小学语文：落实课堂教学的有效性切实提高低年段学生的口语交际能力(6页).doc

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1、-小学语文：落实课堂教学的有效性，切实提高低年段学生的口语交际能力-第 6 页落实课堂教学的有效性，切实提高低年段学生的口语交际能力语文标准将“听”和“说”合成“口语交际”，其理念非常明确，就是要让口语交际能力成为现代公民的必备能力。在义务教育阶段，要使“学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。口语交际的有效性指通过课堂教学使学生获得发展。提高口语交际的学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极）是口语交际学习有效性的努力方向和追求目标。低年段是所有学段之首，学生活泼天真，但在口语交际时往往语速太快，不会准确

2、用词，不会运用礼貌用语，还有学生胆怯、害羞，不敢在大家面前开口，因此介于上述低年段学生年龄特点和言语特点，我们提出“重视口语交际课堂教学的有效性”就显得尤为重要。如何实现口语交际的有效性呢？仅以一年级口语交际跳长绳为例谈谈对此的粗浅看法。案例追踪：一年级口语交际跳长绳一、导入师：这两天我们学校正在举行“红领巾”冬季体育节，那你知道体育节上有哪些比赛项目吗？生：自由说。师：板书各个比赛项目，如拔河、长跑、跳短绳、游戏、跳长绳等。师：出示句式“体育节的比赛项目有有还有”，谁能把这些比赛项目连起来说一说吗？生：独立说，再指名说，同桌互说师：在这些比赛项目中你最喜欢哪一项？为什么？生：自由说二、指导说

3、好跳长绳比赛师：很多同学对昨天的跳长绳比赛印象很深刻，让我们一起再来回忆当时的情景吧。师：跳长绳比赛开始了，拉拉队队员们，你看到了什么？听到了什么？生：拉拉队员自由说生：我看到老师把绳子轻轻地摇起来。师：这个“摇”字很准确，用手“摇”，所以是提手旁。（教师板书“摇”）生：我看到绳子慢慢地甩起来。师：这个“甩”字用得好，看老师写这个字（教师板书“甩”），“用”字的尾巴甩得长一点就是“甩”。生：我听到绳子甩在地上“啪啪”直响。师：他的耳朵很灵敏，声音听得很仔细。生：运动员一个一个从跳进了绳子里，又从绳子里跳出来。师：这样一个接一个，就叫做“接二连三”（板书词语）师：来，运动员们，告诉拉拉队员们，你

4、们自己是怎么跳的？生：自由说师：能用“先再最后”的句式说一说吗？生：我先跑进去，到了绳子的中间，再轻轻地往上一跳，最后又飞快地跑了出来。师：你是怎么跑的，有多快？生：我是很快地跑的。师：老师送大家一个词“冲”（板书“冲”），很快地跑出来可以叫什么？生：一闪而生：一闪而过师：对，就是“一闪而过”，动作多快呀。（板书词语“一闪而过”）师：比赛结束了，你又看到了什么？听到了什么？出示句式：比赛结束了，我看到了什么？听到了什么？生：自由说师：板书“欢呼”等词语。师：连起来说说比赛前和比赛后自己看到、听到的。参赛队员可以说自己。生：自由说、同桌互说、指名说三、总结：师：今天，我们知道了说一场比赛的时候，

5、可以先把自己看到的、听到的、想到的说出来，可以用上表示先后的词语就更有条理了。其他的拔河、长跑、跳短绳、游戏比赛，我们也可以这样说。师：（布置作业）回去以后，按这样的顺序把其他的比赛告诉爸爸妈妈。在这个案例中，我们不难发现，落实口语交际的有效性可以从以下几方面入手：一、激活书本知识的生态性质，是落实口语交际有效性的前提叶澜教授认为，要将以符号为主要载体的书本知识激活，实现书本知识与三个方面的沟通：即书本知识与人类生活世界的沟通；与学生经验世界、成长需要沟通；与发现、发展知识的人和历史沟通。所谓“激活”书本知识，就是使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，呈现出生命态。具有内在生命

6、态的知识，最能激活、唤醒起学生学习的内在需要、兴趣与信心，提升他们的主动探求的欲望及能力。现行语文教材中的口语交际内容是从日常生活中提取的，有很强的针对性和实用性，而且编排图文并茂，自成一体，一练一得，预留空间大，便于因地制宜。但是，我们若拘泥于教材的，那就是，就教材静态地展开口语交际实践活动，只会使口语交际教学走入死胡同。教材编得再好，它永远是有缺陷它的滞后性和定型性。我们必须用活教材，而不是教教材，要灵活创造性地运用教材。生活是口语交际内容的源头活水，我们要善于发现和设计口语交际的内容。本次口语交际的内容很丰富，体育节的比赛项目有很多，有拔河、跳短绳、游戏、做操等，学生都历历在目，但是如何

7、激活书本知识，和学生的生活密切相关，笔者就非常仔细地进行了筛选，有心选择了学生体验新鲜、最激动人心的活动，因为长绳比赛是上课前一天所举行的，是与说话课时间上相距最短的；而且这次比赛是班级获得最佳成绩年级第一的一次比赛，学生有获胜的积极体验的，当时班级里气氛最为热烈的，所以学生记忆犹新，不仅是有话可说，而且是急于表达，急于交流，急于与人分享。这就激活了学生口语交际的欲望，激起了学生内在的需求。二、促进两个区域的良性循环，是落实口语交际有效性的关键前苏联著名心理学家维果茨基（1896-1934）就教学与发展问题，提出了“最近发展区”之说，即儿童发展可能性的思想，归结为“教学应当走在发展的前面”的结

8、论。儿童发展的第一种水平是现在发展水平，由已经完成的发展程序的结果而形成，表现为儿童能够独立解决智力任务。第二种水平为最近发展区。只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展。新课程提倡自主、合作、探究学习，就是要促进两种发展水平的良性循环。备课前，笔者研究了学生现有发展水平。教学本课正值学习了练习4，在练习4中学生学习了我喜欢吃的水果，认识了“有有还有”的句式。因此在本堂课的导入部分，以体育节的比赛项目为抓手，以这个句式为训练点，检查他们对句式掌握的情况。学生还学习了怀素写字这篇课文，在这篇文章中学生学会了一个表示先后顺序的句式“先再”。笔者把这

9、个句式进行了进一步的要求，提出了用“先再最后”的句式说一说的要求，这个要求是建立在前一个句式的基础之上，是对学生现有水平的一个提升。把这个新的句式放在课堂上让学生直接进行口语交际，降低学生的一定学习难度，因为是自己学过的内容，有一份自信从心底油然而升，这让大多数学生都敢于站起来说话，正确率高，使他们消除对说话的恐惧。二是再增加一点小小的难度，激发学生勇闯难关的斗志，探究性地进行学习，促进两个发展区的互相补充、和谐发展，不顾此失彼。三、推进教学过程的创生性质，是落实口语交际有效性的核心叶澜教授认为，教师在教学过程中的角色不仅是知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者、学业的评价者、纪律的管理者，

10、分钟要的是课堂教学过程中呈现出信息的重组者。学生在课堂上传达出各种信息，这时就需要教师在收集处理这些信息的水平上，作出更高水平的“动”，从而形成教学过程真正具有动态生成的创生性质。教师在口语交际教学中的指导、引领、提升作用的发挥显得尤为重要。在一年级的说话课上教师不仅要在备课上心里有下水文，而且应该为从提升学生的角度准备了一系列的好词语、成语，在教学的过程中及时地处理课堂上所出现的各类信息。当学生难于表达清楚时，适时地给予帮助和提携；当学生出现语病时，给予耐心地纠正。引导学生从词到句，从一句到几句，有条理地把话说清楚、说规范。本堂课上，学生对跳绳比赛是第一次接触，词汇量比较少，因此在课堂上我们

11、有意识地帮助学生积累词语。课堂上学生呈现出的问题主要是抓不准动词，比如在课堂上补充“冲、跳、闪、欢呼、接二连三”等词语，认识一些动作，帮助学生提升。学生在互动生成的过程中，认识了“一闪而过”，这样的课堂上同时也让学生明白，说话不仅要完整通顺，更要注意用词的准确。这时，教师在课堂教学过程的提升、引领作用就显而易见了。所以，口语交际的教学过程要让学生有足够的时空去“动”起来，让教师自己也“动”起来，使课堂焕发生命的活力。课标中指出，口语交际在第一学段的目标是学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述

12、小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。所以，落实低年段口语交际课堂教学的有效性，我们还不能忽视以下几个关键词：1、体验低年段学生年龄比较小，对感兴趣的事物才会进行有意注意，在口语交际的时候才会栩栩如生。因此，教师要创造多种体验的机会，敏锐地利用现有的生活资源作为口语交际的话题，让学生在身临其境后加深体验。随着学生年龄的增长，体验的角度也越来越广，学生体验也越来越深刻。随着体验的深刻，学生口语交际的欲望也就越来越强，口中自然言之有物、言之有情了。2、有序“有序”体现教师提供规范的句式作为学生说话的拐杖，使学生有条理

13、地表达。在口语交际中我们不仅要言之有物，还要言之有序。低年段学生条理性比较薄弱，让学生在课堂上很有条理地表达，需要教师的帮助，可以提供一些表示先后顺序的词语，也可以是表示先后顺序的句式。这样，学生一开始有了规范和蓝本，说话变逐渐规范起来。3、 准确本堂课的“正确”体现在引导学生准确地说出各比赛名称教师在黑板上板书各项活动名称，活动中不同角色的不同称呼板书拉拉队员和运动员，板书出比赛中不同动作的不同表述，这些都是在帮助学生尽可能地把话说准确，尤其是考虑到学困生的难度，力图让每个学生在课堂上有所发展。4、积累俗话说，厚积薄发。在课程标准中关于运用积累第一学段的写话中是这样描述的“乐于运用阅读和生活中学到的词语”，写话和口语交际密不可分。教师要注意说写结合的时候，在口语交际的课堂教学上帮助学生积累好词佳句，所以课堂上教师及时地、敏锐地捕捉学生中生成的好词句，并及时板书、给予表扬和肯定，激发学生积累的欲望，养成积累的好习惯，反过来促进口语交际能力的发展。综上所述，口语交际课中教师要善于激活书本知识的生态性质，促进两个发展区的良性循环，动态推进教学过程，扎实训练，那么，学生的口语水平将会逐渐提高，交际能力将会大大发展，口语交际课的实效显而易见！