小学：浅谈综合实践活动的评价(5页).doc

《小学：浅谈综合实践活动的评价(5页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学：浅谈综合实践活动的评价(5页).doc（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、-小学：浅谈综合实践活动的评价-第 5 页让评价成为孩子奋飞的双翼浅谈综合实践活动的评价在基础教育课程改革纲要一书中，对综合实践活动课程的评价作了如下描述：“综合实践活动的评价重点应在学生的发展层次和发展水平上，评价标准应是自我参照标准，而不是科学参照标准、社会成员参照标准，即以学生已有的发展基础为评价标准，并突出评价过程的体验、情感、态度、价值观、综合能力，不过分强调结果的科学性和合理性。”这是一段耐人寻味的话，它所倡导的是“立足过程，促进发展”的课程评价，是对我们传统评价观念、评价方法与手段的有力冲击，评价的目的不再仅仅是甄别和选拔学生，而是要求我们建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程

2、不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更多地关注个体的进步和多方面的发展潜能。三年多的综合实践活动课程的实施，我们在理性的层面上认识到，评价要强调主体的多元性，要注重内容的过程性，要呈现方式的多样性。如何把理念落实于实际的教学实践之中？真正的以教育理念来指导我们的实践工作呢？我们做了许多有益的探索，也有了一些收获：一、评价主体强调多元化新课程告诉我们“学生是学习和发展的主体、也是评价的主体。”在以往的教育中，评价的主体往往是教师或家长，而学生则常常是被评价的对象，处于评价的被动地位。在实践中我们发现，只要教师适当加以指导，学生完全有自我评价与评价他人的能力，而且学生自我评价及学生间产生的互相

3、评价远比教师、家长评价更能促进学生的发展。因此，综合实践活动课程的评价主体应该是多元化的。评价者可以是一个教师，也可以是由一群教师组成的一个小组；可以是学生个人，也可是学生小组；可以是家长，也可以是校外指导教师或与活动开展内容相关的企业、社区或有关部门等等。以下就是一位学生在参与叶趣主题活动之后的评价表。“叶趣”综合实践主题活动评价表 班级 三（3） 姓名 虞晓笛 我研究的专题树叶颜色的学问我的合作伙伴周思豪 王 凯 黄宇舟自我评价我付出的努力上网查阅了很多资料，还和我的小伙伴一起留心观察了许多不同颜色的植物的叶的变化。我参与的态度非常认真地带领我们一组的同学开展活动。我取得的收获叶肉细胞的叶

4、绿体内含有多种色素，叶的颜色与叶绿素的含量有关，而且叶绿素是不稳定的，它的形成和破坏与气温有关，所以在不同的季节，叶会呈现出不同的颜色。我的小小遗憾我们组精心设计的叶贴画，由于没有保存好，现在已经有点发霉了。我的努力方向以后的综合实践活动，我要一丝不苟地完成各项工作，争取自己在活动中能有更多收获。小 组 评 价参加活动比较认真，组员之间相互团结，合作得很开心。家 长 评 价希望学校今后这样的活动多多开展，让孩子了解更多的书本以外的知识。虞俊（虞晓笛爸爸）教 师 评 价你的认真负责、不达目的不罢休的精神给我留下了非常深刻的印象。从表格中可以看到，教师充分利用各种资源，对学生进行全面、立体的评价，

5、各主体的评价关注的是让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评价使学生形成自我认识、自我教育、自我进步的能力，让学生在现有的基础上谋求了实实在在的发展。当然，多元的主题评价不仅仅是在活动终结时，更应该是贯穿于活动的全过程的。二、评价内容注重过程性综合实践活动评价的内容包括：（1）学生参与综合实践活动的态度情感。（2）学生创新精神和实践能力的发展情况。（3）学生对学习方法和研究方法的掌握情况。从而，综合实践活动的评价更注重过程以及学生在活动过程中的体验，学生在能力和素质方面的提高。比如在对学生的作业进行评定时应该揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不

6、仅仅是针对他们得出的结论。如：学生开展“鸡蛋撞地球”的实践活动，在进行高空坠鸡蛋的实验时，有一小组同学的鸡蛋经过精心包装后从高空落下时还是碎了，他们都相互埋怨。老师没有太多地在意他们的结果，而是引导他们反思鸡蛋破碎的原因，并让其它组的同学介绍他们协作分工的情况，鼓励他们失败了不气馁，再次尝试争取获得成功。学生在经历活动的过程时，虽然从表面来看实验是失败的，但在失败的过程中得到了更多的体验，对自我形成了一定的认识，获得了实际的体验和经验，这才是活动中最有价值的收获。三、评价方式呈现多样化综合实践活动的评价方式是多种多样、丰富多彩的，但无论何种方式，其运用的先决条件为观察，记录和描述学生在活动过程

7、中的表现，并以此作为评价学生的基础。在具体操作中主要有： 1、档案袋评价。我们每位学生都有一个档案袋，学生根据自己的喜好自行设计封面，里面放上活动方案、心得体会、专题小报调查表等，真实地记录着学生在每一次活动中的点点滴滴。当然，里面还放着教师、同学对自己各项活动的评价、自我的评价、家长的评价等。可以说，档案袋是学生成长历程的见证。 2、口头评价。口头评价是随时随地、简单易行的评价方式，针对学生的日常学习、生活行为进行即时评价。综合实践活动的老师，应该是最具有责任心的老师，对学生的关注不仅仅在课堂或是活动中，应该是随时随地的。由于综合实践活动课程目标的多元性，决定着课程的指导老师在活动的指导中应

8、该比其它课程的老师关注得更有广度，更有深度，当然，也更不能吝啬自己的表扬和激励的话语和中肯的建议，善于捕捉学生的闪光点，给予肯定。使学生获得动力，增强自信心。3、书面评价。针对学生书面作业进行评价，如：活动方案、过程体验、观察日记、资料整理等，好的地方可以用赞扬性的语言，还可以奖励小星星、小红花，使学生更加奋发努力，对存在问题委婉指出。这样，使学生有则改之，无则加勉。4、相互评价。课堂上、活动中，调动学生用不同的语言（口头、书面）参与评价，使学生更加好地融入实践活动中，产生自豪感，激发发现的欲望。以下是我摘录的我们学生在开展回收废旧电池主题活动中学生的评价：周芸：“老师在这次活动中很辛苦，为了

9、带我们找到电池投放点，那天走得嗓子都冒烟了也没有怨言。”陈晓莹：“虽然大家为找到废旧电池投放点费尽了周折，但同学们在活动中表现出了百折不挠的精神，这是非常可贵的。”徐子聪：“通过这次活动，队员们的能力都有了很大的提高，就拿刘宇来说吧，他这个人上课不爱发言，也不爱讲话，但是，在讨论会上，他竟然主动走上讲台，发表自己对电池危害的看法，还讲得很有自信，赢得了同学们一阵阵掌声，令我们不得不对他刮目相看。”当然评价的方式会有很多，我们觉得教师要善于动脑，想方设法激发学生参与实践活动的热情，如，我们还让学生进行自我评价与反思、星级评价、协商研讨式评、自己设计奖状，设立各种奖项设计小小赞扬卡（如下）等等。附

10、一：小小赞扬卡时间：2003年5月 19 日 评价者：陈晓莹、宗嘉琪、徐 香我们发现了：许耀罡同学在活动中善于动脑，为我们小组出了许多金点子，是我们一组的骄傲。我们祝贺你：越来越ok！我们为你加油！小小赞扬卡时间：2003年5月 19 日 评价者：周楚豪、白 雪、包文溢我们发现了：倪老师为我们付出了许多，您变“老”了。你有没有发现，我们比以前听话了，变得团结了。我们祝贺你：永远有一颗年轻的心！我们为你加油！不过具体操作时，要因人因时因地而异，使评价更有针对性和实效性。教育需要评价，没有评价的教育是盲目的教育评价，是学生奋飞的双翼。在探索评价策略的过程中，我们注重坚持“学生自我参照标准”，即注重

11、学生在综合实践活动过程中的实际体验和发展程度，而不是以科学发展的水平，或者成人的认识水平来评价学生进行综合实践活动的最终结果的科学性。也许，学生的探究是初步的，稚嫩的；也许，学生会情感变化。但是，正因为老师时刻关注着学生实践的过程，并作出适时的评价，才使学生学会努力地寻找并掌握解决问题的方法和技巧，获得多种角色的体验，懂得与同伴合作的重要，走上社会也由胆怯变得从容，也会品尝到把书本知识运用到实践的喜悦。通过评价策略的探索，我们深刻地感受到老师、学生在综合实践活动中正在成长起来，教师的教育智慧得到了丰富和提升，学生的情感地到了发展，能力得到了提高，人格得到了完善。评价，让孩子们在实践的天空自由翱翔！