小学高年级学生英语认读与拼写能力的培养(11页).doc

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1、-小学高年级学生英语认读与拼写能力的培养-第 11 页小学高年级学生英语认读与拼写能力的培养内容摘要 读和写是学生学习语言所必须掌握的两项基本技能，小学高年级阶段的英语认读和拼写直接影响着他们今后的阅读和写作技能的发展。然而，有关调查显示，我国小学高年级段学生单词认读能力不高，发音不准、拼写错误现象非常严重。其主要原因是平时教学中教师过于重视学生的听说训练，而忽视语音教学与拼写练习。根据识字发展阶段理论，英语学习与年龄有着密切的联系，小学高年级阶段是学习音标的最佳时期。实验证明，语音意识与字母发音知识一体化训练是培养英语认读和拼写能力最有效的途径。本文从英语词汇结构入手分析了读和写的心理机制及

2、其性质；运用理论与实践相结合的原则，从声部与韵部分析能力、声部与韵部综合能力、音素分析能力、音素综合能力、音素省略能力、音素辨别能力六个方面系统阐述了这一方法的具体运用。以期对提高小学高年级学生英语认读和拼写能力有所帮助。关键词 小学英语；认读；拼写；语音引言根据我国教育部有关文件精神，自2001年秋季起，英语将逐渐成为我国小学三年级以上学生的必修课程。英语学习要经历一个由低级到高级的发展过程，不同学习阶段和年龄均有其特点，一般说来，小学低年级的英语教学只要求学生听懂、会说简单的单词和句子，在高年级才要求认读和拼写。但实际情况是，小学高年级段学生还存在认读单词能力不高、单词发音失误、拼写错误现

3、象严重等许多问题，直接影响了学生的学习成绩和学习兴趣，从而加深了中学阶段英语学业成绩的不良程度。教师应如何培养学生认读和拼写能力呢？本文拟从三个方面分析和探讨我国小学高年级学生英语认读与拼写能力的培养途径，以期对我国小学高年级学生英语认读与拼写能力的培养尽一点绵薄之力。1. 小学阶段英语读写的界定及重要性1. 1新课程标准的理念英语课程标准规定，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维

4、、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。英语课程标准第二部分（课程目标）将听说读写归为语言技能一类，并按照各年级学生的不同要求和能力水平，制定了各阶段学生要达到的英语综合语言运用能力的详细目标，即英语课程分级目标。分级目标里要求六年级末的学生达到二级目标：对英语学习有持续的兴趣和爱好；能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息；能根据所学内容表演小对话或歌谣；能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事；能根据图片或提示写简单的句子；在学习中乐于参与、积极合作、主动请教；乐于了解

5、异国文化、习俗。与一级目标相比，二级目标更加注重学生读写能力的培养，这里的读写主要包括：能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文；能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号等基本语言要求。这就要求认真培养小学高年级学生认读和拼写的能力，以期达到良好的英语综合语言运用能力，更好地完成二级目标。1. 2英语听说读写的关系听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人

6、类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。在英语学习和人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。说是在听的基础上发展起来的，英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。读是英语教学的重头戏，也是学生使用英语的重要方面。读是一个复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的认知过程，包括认读和阅读，认读主要是识别过程：即理解单词、语句的意思和写法。英语教学中的拼写主要包括字母、单词、句子、标点符号的正确书写(胡春洞,

7、1990:190)。书写若不规范、字迹潦草或错误百出，必然使人看不清或读不懂，令人生厌；反之，美观流畅的书写作品会给人美的享受。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进(张铭芳,2004:6)。1. 3英语读写的性质有关人士把英语书面单词的结构划分为(李庆安,2002:54)：形义现实现象音图2 英语书面单词的结构由图2 可知，英语书面单词的结构包括六种联系：第一，音（单词读音）和现实现象的联系；第二，现实现象和义（单词意义）的联系；第三，音和义的联系；第四，形（单词拼写）和音的联系；第五，形和义的联系；第六，形和现实现象的联系。但是从我国英语教学的具体条件和英语教学目的出发（英语教学目

8、的：不但包括英语听说读写技能，还包括了译的技能），我国小学英语教学中充分利用多媒体动画技术，英语书面单词的结构与图2有一定的区别，如图3所示(李庆安,2002:55)：汉文释义形动画形象音图3 我国小学英语教学书面单词结构A图3中的“动画形象”和图2中的“现实现象”，两者的功能存在本质的区别。（英语）语义和现实现象相联系的实质是形成概念的过程，因此，图2中的“现实现象”是形成（英语）词义概念的基本条件，汉文释义的概念在学习汉文时就已形成，图3中的“动画形象”不再是形成汉文释义概念的基本条件，其功能主要是引起学生的注意和兴趣，充其量起到加深词义理解的作用。对于一个已掌握汉文释义的小学生来说，汉文

9、释义与动画之间的联系是自动的，不必经过有意识的思维活动。因此，在我国小学英语教学中，动画形象并不是英语学习不可缺少的成分，这样，图3就应当简化为图4：形汉文释义音图4 我国小学英语教学书面语单词结构B由图4可知，在我国小学英语教学中，英语书面语单词的学习，主要是建构三种联系(刘莹,2004:35)：第一，形（英文单词拼写）和音（英文单词读音）之间的联系。这种联系有“形音”和“音形”之分，前者是朗读单词（即见形读音）的过程，后者是拼写单词（即听音写形）的过程。第二，形和汉文释义之间的联系。这种联系有“形汉文释义”和“汉文释义形”之别，前者是对单词进行英译汉的过程，后者是对单词进行汉译英的过程。第

10、三，音和汉文释义之间的联系。这种联系分为“音汉文释义”和“汉文释义音”两种形式，前者是听，即理解的过程，后者是说，即表达的过程。小学阶段的认读和拼写是词汇的认读和拼写，由第一种关系可知，音和形直接关系到认读和拼写，且读音的准确与否又直接影响着拼写的正确率，因此认读和拼写两种技能紧密联系，相互影响。认读和拼写技能的掌握与中学、大学阶段的英语阅读和写作有着重要的关联。因此培养小学高年级学生的英语认读和拼写能力不可忽视，而它的教学则必须从英语语音知识入手。2. 小学高年级学生英语认读拼写能力现状2. 1小学高年级学生英语认读与拼写能力状况象山文峰学校为检查高年级学生英语认读与拼写能力掌握情况，特做了

11、以下调查，调查结果如下：501班、504班全体学生学习了第六册第63页的一段13句的简短对话后，经过反复朗读操练，接受了认读检查，结果能读得很好或较好的有66人，占总人数的48.9%；不能读完整一个句子甚至于一点也不会读的有45人，占33.3%。2005年初为迎接宁波市教研室对全市六年级（毕业班）进行的质量抽测，学校对五年级（毕业班，已在学习PEP第八册）进行摸底，学生总数274，其中有 57人不能完整默写26个字母，占总数的20.8%；书写规范全部合格的有15人，占总数的5.4%。学校还使用了宁波市教研室编的小学生英语学法指导丛书第一、四册的期末测试题，平均分分别为53.6分和43.9分；及

12、格率分别为32.9%和23.2%；优秀率为12.8%和8.6%。从上述数据可以看出，小学高年级学生英语的认读和拼写能力存在很大的问题，其主要表现在：(1)认读单词能力不高：20世纪90年代以来，整体语言的教学理念对我国的英语教学产生了很大的影响，尤其是交际教学法的推广和应用；英语课程标准颁布后，又大力提倡任务型的教学法，即让学生通过英语去做事，就是我们所说的“在做中学”:学生通过完成某一项任务，在课堂上进行小组合作、小组讨论等活动，达到较为真实的、有目的的交流。这些教学方法的推广和应用，使得英语教学从原来重视读写能力的培养，转向学生听、说、读、写综合能力的提高，这在一定程度上有助于改变中国英语

13、教学中“聋哑”英语的现象；许多学生也都能够积极、主动、大胆地用英语交流，用英语进行交际的意识比以前大有提高。但是以交际法为主的英语课堂教学，不重视语音知识的传授，导致学生缺少语音知识的学习，在学了多年英语之后，仍不懂得英语单词的拼写和发音存在一定的印射关系，不会根据一定的规则朗读、拼写或者记忆单词。这种现象在小学高年级阶段普遍存在，许多中学也都存在这种问题。笔者曾教过好几位初一第二学期的学生，这些学生已有四年的英语学习经验，却对48个国际音标很陌生，新课本里的单词（带有音标）都不会念。问他们原因，答案都相仿：小学老师不教音标，初中老师上课太没意思，教了也记不住。翻开他们的课本，发现有很多单词都

14、注着中文发音。中国学生存在单词认读问题是一种普遍现象，英语教育工作者任重而道远。(2)单词发音失误、拼写错误现象严重:许多研究者针对中国学生的单词拼写问题进行了语料库的研究和心理语言学的分析研究。研究结果证明拼写错误和不正确的发音有关。例如，何安平(2001)通过语料库对中国学生的4,941词次的拼写错误总表中分辨出2,646个与发音失误有关的词，约占全部拼写错误的53.5%，这说明学生的发音失误确实会影响其拼写能力的提高。上面提到的几位初一学生也不例外，由于缺乏语音知识，对老师的发音也无法很好的理解，听写成绩均在70分左右，出现不及格常现象也就不以为怪。综上所述，英语语音问题不容忽视：学生在

15、语音上存在的问题，影响了他们英语水平的进一步提高，妨碍了他们自学能力的培养，同时也使他们失去了学习英语的兴趣。小学阶段是英语学习的基础阶段，基石的质量直接关系到学生今后语言综合能力的发展。因此，教师应采取有效的教学手段，培养学生良好的语音意识，教会他们正确的语音以及根据读音规则独立地认读和拼写单词的基本技能，提高英语认读和拼写技能。2. 2小学高年级学生英语认读与拼写能力现状原因分析 有一位叫曲刚的记者对北京市朝阳区亚运村一带的一所小学的三、四、五年级学生的英语水平进行了测试，调查结果发表在网上(虽然说小学生英语教学以听说为主，目的主要是培养孩子的兴趣，但是既然已经把英语作为一门学科课程，就应

16、该出效果。不然，学生进入初中后又重新开始学习最基础的语音知识，那么小学阶段的学习就成了徒劳。3. 小学高年级学生英语认读与拼写能力培养的有效途径3. 1识字发展阶段理论与认读拼写能力的培养3. 1. 1识字发展阶段理论Frith(1985)将识字的发展分成三个阶段，第一个阶段是图示技巧发展阶段(logographic skill)，第二个阶段是拼音技巧发展阶段(alphabetic skill)，第三个阶段是组字规则技巧发展阶段(orthographic skill)。图式阶段：在小孩子还不认识字的时候，他们对于字的记忆就像是对图形的记忆一样，这个阶段的字条称为图像字条(sign vocabu

17、lary)。当然，因为是记住字的形状，不管是依据整个字或是部份字的特征，都容易将相似字形的字搞混，如yellow与follow、offer与often等，同时也无法记太多的字条。拼音阶段：由于图式阶段无法记住大量的字条，学生发现利用拼音文字中音素(phoneme)和字素(grapheme)的对应关系，借着解码历程，可以将字与心理词条做连结学会生字。组字规则阶段：此阶段，学生会将字分解成不同的组字部件。基本上，组字的部件是与词素相对应的，它们都是以字串的方式存在于内在的表征中。而组字规则与拼音规则最大的不同在于分析的单位比较大，同时并不由语音的方式接触字义。而组字规则技巧与图式技巧最大的差异在于

18、组字规则并不是单纯依靠视觉，同时它是一种有系统的分析与整合的历程。3. 1. 2识字发展阶段理论在英语认读拼写能力培养中的应用从Frith的观点中得知，图式记忆能力，拼音技巧能力，及组字规则对识字发展有重要影响。心理学家和神经生理学家经过研究，认为各种语言能力都有其“临界期”，过了“临界期”，这方面的学习就会困难得多。“而在各种语言能力的“临界期”中，以语音能力的“临界期”为最短，超过十一、二岁这种能力就会日趋下降”(刘岩,1995:31)。而小学生正处在“临界期”之前和之上。母语声调此时还没有形成障碍。此时的学生听力、辨音能力较强，善于模仿，记忆力也强，到中学心理障碍增多，学习语音就会很吃力

19、。因此要抓住小学时期进行有声训练、语音训练。与Frith的识字发展阶段理论一致，小学时期也是掌握拼音的一个阶段。英语语音安排在小学高年级，学生已有三、四年比较牢固的汉语拼音基础，“对于英语语音的学习起正迁移的促进作用”(刘岩,1995:32)。学生有较强的辨别能力，可以敏锐地分辨出两种发音的异同点，并发挥其善于模仿的优势，将快速熟悉新的符号与发音。而语音与认读、拼写有着直接的联系，是声音与文字一一对应的过程。只有在掌握了英语字母在单词中基本的发音规律、英语常见的拼写组合规律之后，单词的读写才是一个有意义的记忆过程。因此要在小学阶段就注意对学生英语语音、字母发音的训练，为进一步的认读和拼写能力做

20、好准备。3. 2语音意识和字母发音知识一体化训练与认读拼写能力的培养3. 2. 1语音意识与字母发音知识一体化训练的界定3. 2. 1. 1语音意识“所谓语音意识，就是有意识地反映口语的单词、音节、音素等语音结构的能力”(李庆安,2002:56)。语音意识的实质，是人们的元认知能力或自我监控能力在语言思维或者交际活动中的表现形式。具体地说，语音意识就是人们为了达到语言思维或者交际的目的，自觉地计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节自身正在进行的语言思维或者交际过程的认知活动。在语言思维或者交际活动进行的前中后，语言意识表现出不同的功能。在进行前，它的功能是促使人们计划和准备自己的语音活动；在

21、进行中，它的功能是导致人们有意识地监察、评价和反馈自己的语音活动；在进行后，它的功能则在于促使人们有意识地控制、调节和校正自己的语音活动。3. 2. 1. 2字母发音知识“字母发音知识就是关于特定字母(或字母群)对应于特定发音的知识”(李庆安,2002:56)。例如，字母p通常对应于p音，字母组合ea通常对应于i:音，字母组合ead 通常对应于ed音等知识。不难理解，要学习字母发音，必须先掌握两种知识：一，字母名称及其书写规范的知识；二，国际音标发音及其书写规范的知识。否则，字母发音知识的学习就会成为空中楼阁。3. 2. 1. 3语音意识与字母发音知识一体化训练语音意识与字母发音知识一体化训练

22、，就是向学生教授单词字母（或字母群）与其发音的对应关系时，也同时训练学生的语音意识。例如，在Bradley等(1983)研究的一项训练中，教师告诉学生，单词cat和cup，两者读音的第一个因素相同，两者拼写的第一个字母也相同。这类练习使单词的读音与拼写两种模式发生关系的同时，也训练了儿童的语音分类能力（语音意识的内容之一）。又如，在Bradley等(1983)研究的另一项训练中，教师运用塑料字母向学生醒目地展示：如果有两个单词在语音方面具有相同的成分，那么，在拼写方面（通常）也会具有相同成分。教师将单词cat变为hat时，先保持字母群“-at”不变，然后，简单地移去字母c，并以字母h取而代之。

23、发生变化的成分代表着两个单词之间的区别。这类练习可以使儿童认识到，不同的单词在语音和拼写两个方面可能都会拥有相同的成分，这样，他们可以同时学到语音和拼写两种范畴。3. 2. 2 语音意识与字母发音知识一体化训练的具体运用如果说语音意识与字母发音知识的一体化训练是培养朗读与拼写接纳功能最有效的途径，那么如何具体地操作这种训练呢？在中小学英语教学改革实验中，我国的教育学家和语言学家综合吸收国外语音意识的重要方法，设计了内容丰富、形式多样的语音意识与字母发音知识的一体化训练形式。训练材料均为一套精心制作的系列动画节目，动画内容具体、形象、生动、活泼，旨在弥补英语语音与现实现象难以直接联系的不足，从而

24、吸引儿童的注意力。此外，画面内容除了实物和情境外，往往配以相应的英文单词及其国际音标。下面，拟简要介绍其中6种主要训练形式。 3. 2. 2. 1声部与韵部分析能力与字母发音知识的一体化训练所谓声部，就是英语单词的“辅音+元音+辅音”式音节结构中的第一个“辅音”，而韵部则是该结构中的“元音+辅音”部分。例如，在pigpig一词中，p是声部，而ig则是韵部。该训练程序分为四步：第一，呈现一个画面；第二，教师大声朗读有关的单词；第三，要求学生先发该单词声部音，然后发韵部音；第四，要求学生跟教师朗读声部的字母及其音标、韵部的字母及其音标，并记录它们。例如，画面上呈现“猪”的形象时，教师大声朗读pig

25、，学生则先发p音，然后再发ig音；最后，要求学生跟着教师朗读p-p,i-g-ig，并记录它们。3. 2. 2. 2 声部与韵部综合能力与字母发音知识的一体化训练该训练程序也分为四步：第一，呈现一个画面；第二，教师先发相关单词的声部音，然后发其韵部音，此时学生必须密切地注视教师的口形；第三，学生根据教师所发的两部分音综合地读出一个单词；第四，要求学生跟教师朗读声部的字母及其音标、韵部的字母及其音标，并记录它们。例如，画面上呈现“自行车”的形象时，教师先发b音，然后再发aik；学生则将b和aik连起来为baik；最后跟教师读b-b，i-k-eaik，并记录。3. 2. 2. 3 音素分析能力与字母

26、发音知识的一体化训练该训练程序也是四步：第一，呈现一个画面；第二，教师朗读有关的单词；第三，学生依次逐一发该单词的各个音素；第四，要求学生跟教师朗读该单词的各个字母及其音标，并记录它们。例如，画面上呈现方向“西”时，教师就读出west的音，学生的任务是依次逐一发出w-e-s-t四个音素；最后，要求学生跟教师朗读w-w，e-e，s-s，t-t，并记录它们。3. 2. 2. 4 音素综合能力与字母发音知识的一体化训练该训练程序也是四步：第一，呈现一个画面；第二，教师依次逐一发有关单词的各个音素，学生则必须密切地注视教师的口形；第三，学生根据教师所发出的各个音素综合地读出整个单词；第四，要求学生跟教

27、师朗读该单词的各个字母及其音标，并记录它们。例如，画面上呈现“手”的形象时，教师就缓缓地依次逐一发h-n-d四个音素，之后，学生的任务是根据h-n-d四个音素综合地读出h nd一词；最后，要求学生跟教师朗读h-h，a-，n-n，d-d，并记录它们。3. 2. 2. 5 音素省略能力与字母发音知识的一体化训练该训练也分四步：第一，呈现一个画面；第二，教师读一遍有关的单词，学生随后跟读一遍；第三，教师问学生：“某个单词去掉某个字母后，应该怎么读？”，学生酌情回答；第四，要求学生跟教师朗读该单词的各个字母及其音标，并记录它们。例如，根据画面的有关内容，教师读一遍mp学生跟读一遍；然后教师问学生：“省

28、去，mp应该怎么读？”，学生回答：“应该读mp”；最后，要求学生跟教师朗读j-，u-，m-m，p-p，并记录它们。3. 2. 2. 6 音素辨别能力与字母发音知识的一体化训练该训练也分四步：第一，画面上同时呈现两种事物的形象；第二，教师大声朗读两个有关的单词各两遍，学生随后跟读与模仿；第三，要求学生回答诸如“这两个单词的开头是否相同？”之类的问题，学生则酌情回答；第四，要求学生跟教师朗读两个单词的各个字母及其音标，并记录它们。例如，画面上呈现“手”和“头”的形象时，教师先大声朗读单词“hand”和“head”各两遍，学生随后跟读与模仿；然后，教师问学生：“hand和head比较，两者的第一个音

29、素是否一样？”，学生应当回答：“一样”。最后，要求学生跟教师朗读h-h，a-，n-n，d-d，h-h，e-a-e，d-d，并记录它们。进行语音意识与字母发音知识一体化的训练，并不限于上述6种形式，还包括音素分类能力、首部比较能力和韵部比较能力与字母发音知识的一体化训练等形式。语音意识与字母发音知识一体化训练的各种形式同时或相继地呈现实物的动画、单词、读音和音标等，使学生在整体中感知单词的音（读音）形（拼写）义（意义）和现实现象（动画），是培养高年级学生英语认读和拼写能力最有效的方式之一。3. 2. 3 关于语音意识与字母发音知识一体化训练的实证研究Bradley等的研究，是最早揭示两位一体化训

30、练研究之重要性的众多研究之一。笔者根据他们的研究设计了实验，选取了30位英语语音意识较差的五年级学生，并将其分为三个组，第一组接受语音分类的训练；第二组除接受语音分类的训练之外，也接受字母-发音对应关系的训练；第三组为控制组，没有接受任何训练。经过一个星期的训练后对各组学生进行测验：认读已学单词50个、再听写已学单词50个，发现第二组的认读平均正确率为72%，拼写平均分数为66%，远远高于其余两个组。这就是说，即使就语音意识本来较差的儿童而言，两位一体化训练也能够促进其认读及拼写技能的发展。但是这些研究是笔者短期关注的效应，没有考察长期的效果，因此有一定的局限性。关于纯粹语音意识训练与两位一体

31、化训练效应的比较研究，最具系统性的是Hatcher等和Schneider等的研究，且两者均属于纵向干预研究。根据他们的研究，笔者选取60名认读不良的五年级匹配到四个组：第一组为纯粹语音技能训练组，接受语音意识的训练；第二组是两位一体化训练组，除接受语音意识的训练之外，也接受字母发音知识的训练；第三组为纯粹认读训练组，只接受字母发音知识的训练；第四组为控制组，只接受常规课堂内容的训练。在训练前，先对他们已有的词汇水平进行测试，认读和拼写成绩均在60分左右；训练期间把他们遗忘的知识用相对应的训练方式将其唤醒，一周后进行再测，结果表明：第二组的认读测验分数进步最大，平均成绩78分，且第二组的拼写测验

32、分数也显著地高于控制组。因此，再一次地证明两位一体化训练是培养朗读和拼写技能有效的途径。能否将上面所提到的结果推论到年龄更小的朗读不良潜在儿童呢？笔者又在三年级学生中，选出60名朗读不良潜在儿童，然后，将他们随机地分配到4个训练组：第一组为字母发音知识训练组；第二组是语音意识训练组；第三组为字母发音知识和语音意思两位一体化训练组；第四组是控制组，以评估前三组训练的效果。由于三年级的学生刚接触英语，对语音意识、字母发音知识的概念不深，测验结果不能像前两项那么显著，但从调查结果中可得知：第三组的认读和拼写测验得分最高。此研究结果也表明，两位一体化训练是培养认读和拼写技能有效的途径。结束语英语教学在

33、我国是外语教学，它不同于其他外语的教学，更不等同于母语习得。英语的认读和拼写虽然与拼音存在着一定的联系，但教学方法仍要不停地克服英语读写中的困难和障碍，寻求有利于提高学生英语学习水平的有效方法。国内外教育学家和语言学家已经在英语读和写研究领域中提出了各种有价值的理论和教学方法，其中整体语言教学和字母拼音教学在语言教学领域一直是一个很有争议的问题。一派学者认为意义最重要，应该采取意义领先的整体语言教学法；另一派则认为，规则更重要，应当采取字母拼音教学。在我国的英语教学中，一定要立足于具体教学实际，分析具体情况，吸收各个教学流派之长，构建适合于具体教学实际的教学方法；在教学中，既要培养学生的英语交

34、际能力，保持语言教学的知识性和系统性，也要注重语言形式的训练，加强英语教学的趣味性和实践性。在前人研究的基础之上，笔者认为语音意识与字母发音知识的一体化训练是培养认读与拼写技能最有效的途径。当然，每一种教学方法都不是完美的，它总有一定的缺陷和不足，我们要尽量避开它的不足，发挥它的长处，使其成为适合中国国情的教学方法。参考文献1 Carroll, David. W. 2000. Psychology of Language M. Foreign Language Teaching and Research Press. 2 常润芳。1996。浅谈英语词汇的音形义综合教学J。洛阳大学学报。第一期。

35、3 胡春洞。1990。英语教学法M。北京：高等教育出版社。4 李庆安。2002。小学英语教学的首要任务及其完成途径J。首都师范大学报第二期。5 李庭芗。1983。英语教学法M。北京：高等教育出版社。 6 刘岩。1995。小学是学习语音的最佳时期J。课程.教材.教法第一期。7 刘莹。2004。对我国儿童英语单词读写教育的初步构想J。山东师范大外国语学院院报第一期。8 钱丽萍。1996。学好英语的关键之一是加强语音教学J。苏州教育学院学报第六期。9 盛银仙。2001。外语教学模式的实践与探讨交际法在教学中的运用A。张泰金。英语课程与素质教育全国外国语学校英语课程教改试验文C。上海：上海外语教育出版社。10 宋自茂。2000。提前集中教音标 全面突破语音关张思忠英语集中教法的几点尝试J。宁夏教育第一-二期。11 汪浩。小学英语单词训练的几种游戏方法J。英语教学。12 小学英语知识概要与学法指导编写组。小学英语知识概要与学法指导J。河北教育。13 闫会学。2001。全国小学开设英语课程展望与思考J。教育实践与研究第五期。14 张铭芳。2004。论小学英语认读能力的提高J。小学教学设计第六期。15 朱纯。1994。外语教学心理学M。上海：上海外语教育出版社。