第二语言教学法的主要流派(5页).doc

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1、-第二语言教学法的主要流派-第 5 页第二语言教学法主要流派10级汉语言文字学 韩佳琨2011年3月1日整理主要教学法流派一览表名称产生时间代表人物语言学基础心理学基础语法翻译法（传统法）18世纪末奥伦多夫（德）机械语言学或历史比较语言学（认为所有语言同出一派）官能心理学或联想心理学直接法（改革法、自然法）19世纪后半叶（西欧）贝立兹（德）帕莫艾盖尔特（英）语音学和科学的连贯语法联结主义心理学（强调语言和客体的直接联结）听说法（结构法、句型法）20世纪4050年代（美国）弗里斯（美）埃比（美）结构主义语言学（强调先搞清语言的结构）行为主义心理学（华生）（刺激反应强化）功能法20世纪70年代（西

2、欧）威尔金斯（英）亚历山大（英）威多森（英）范埃克（荷兰）社会语言学功能语言学人本主义心理学任务教学法20世纪80年代（英国）伯拉胡（英）纽南（澳）社会语言学功能语言学人本主义心理学心理语言学一、 语法翻译法1、 时间：18世纪末2、 代表人物：奥伦多夫（德）3、 语言学理论基础：机械语言学或历史比较语言学，认为所有语言同出一派4、 心理学理论基础：官能心理学或联想心理学官能心理学：认为心理的各种官能可分别加以训练。例如：记忆、思考、概括等等联想心理学：把一切心理活动看成是各种感觉或观念的集合。心理活动主要依靠联想的力量来实现。例如：记忆单词依靠和母语的联系。5、 主要特点： 以语法为纲，教授

3、系统的语法知识。 课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主。 注重书面语的教学，轻视口语。 教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“原著”、“名著”。6、 成就： 强调母语教学的理论。 强调发展学生的智力，学生语法只是扎实。 由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力比较高。 对教师本身的口语要求不高，该教学法使用简便。7、 缺点： 忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养。 过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语思维的习惯和能力。 过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂。二、 直接法（改革法、自然法）针对“语法翻译法”的弊端，“直接法”直接采用目的语来教授目的语，所以又称

4、“自然法”。主张仿照幼儿学习母语的自然过程来设计第二语言教学过程。直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝立兹。他主张在外语教学中完全不使用学生的母语。直接法的优点之一是有利于学生外语思维和语言能力的培养。1、 时间地点 ：19世纪后半叶西欧2、 代表人物：贝立兹（德）、帕莫艾盖尔特（英）、古安（法）3、 心理学基础：联结主义心理学，强调语言和客体的直接联结4、 主要特点： 在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系，在教学过程中不使用学生的母语。 以口语为基础（与语法翻译法针锋相对）. 句本位，以句子为基本的教学单位。 以模仿为主。 用归纳法教授语法规则：先操练，后归纳。5、

5、 优点 打破语法翻译法一统天下的局面，开创了教学的新方法。 利用直观手段(实物、图片等)进行教学，有利于调动学生的积极性。 注重口语教学，有利于培养学生的言语能力。 不使用学生的母语，有利于培养学生用目的语思维的能力。6、 缺点 把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一谈是不对的。 完全摈弃学生的母语，忽视其积极意义，有事反而影响学生对目的语的理解。 过分强调模仿、重复，不符合成年人需要适当给出规则的学习方式。 对读写能力的培养不够重视。三、 听说法（结构法、句型法）1、 时间：20世纪四五十年代，二战时美国训练士兵所采用的方法，语言学基础是结构主义语言学2、 代表人物：弗里斯（美）、埃比（美）

6、拉多（美）3、 语言学基础：结构主义语言学，强调先搞清楚语言的结构4、 心理学基础：行为主义语言学（刺激反应强化，这种心理学的创始人是华生）5、 特点： 听说领先，读写跟上。 反复实践，养成习惯。 以句型为中心进行训练。 排斥或限制使用母语（不完全排斥） 大量使用现代化教学技术手段。如：录音、语音实验室、视听设备等。 注重语言结构的对比，找出学习的难点，确定学习的重点。 有错必纠。6、 优点： 以句型作为第二语言教学的中心，并建立了一套培养语言习惯的练习体系。 充分利用对比分析的方法，找出教学的难点和重点。 不完全摈弃学生的母语，克服了直接法的某些片面性。 广泛利用各种现代化教学技术手段。7、

7、 缺点： 轻视读写能力的培养。 机械的句型操练枯燥乏味。 以教师为中心，忽视了学生的主观能动性和创造性。 偏重语言形式的训练，忽视内容和意义。四、 功能法1、 时间地点：19世纪70年代西欧2、 代表人物：威尔金斯（英）、亚历山大（英）、威多森（英）、范埃克（荷兰）3、 语言学基础：社会语言学、功能语言学4、 心理学基础：人本主义心理学5、 主要特点： 把第二语言/外语教学的目标设定为培养学生运用目的语进行交际的能力。 以功能（和意念）为纲。功能是用语言做事，完成一定的交际任务，并把语法视为实现功能的手段来让学生掌握。 教学过程交际化，为学生创造接近真实交际的语言环境。 单项技能训练和综合性训

8、练相结合。 强调表达内容，不过分苛求形式，对学生的错误有较大的容忍度。 圆周式安排语言材料，循序渐进的组织教学。 发展“专用语言”教学，针对不同的交际需要展开教学。6、 优点： 有助于培养学生使用语言进行交际的能力。 从学生的实际需要出发，确定学习目标。 教学过程交际化。 发展“专用语言”教学。7、 缺点： 如何科学的设定功能、意念项目，如何合理地安排教学内容，具有一定难度。 如何把语言结构和功能结合起来，存在实际操作的困难。 对学生出现的错误采取容忍态度的“度”难以准确把握。 难以真正达到课堂交际化的程度。 教师培训、教材编写、测试评估还难以适应教学法的要求。五、 任务教学法任务教学法是在2

9、0世纪80年代的新发展，即以学生为中心，教师设计具体的、带有明确目标的活动，让学生用目的语通过协商、讨论，解决这一具体问题。所谓“任务”指有目标的语言交际活动。1、 时间地点：20世纪80年代的英国2、 代表人物：伯拉胡（英）、纽南（澳）1982年，英国人伯拉胡在印度教英语时提出此方法。1989年，纽南发表文章正式提出交际课堂的任务设计。任务教学法在90年代成为英语教学的国际主流。3、 语言学基础：社会语言学、功能语言学4、 心理学基础：人本主义心理学、心理语言学5、 主要特点： 通过完成任务来学习语言。 强调学习活动和学习材料的真实性。 学习活动以表达意义为主。 强调以学生为中心而不是以教师

10、为中心。 鼓励学生创造性的使用语言。 鼓励课堂教学活动之间的联系。6、 操作过程（Ellis模式）： 任务前阶段：让学生了解任务，调动学生积极性。 任务中阶段：学生以小组为单位实施任务。 任务后阶段：分析语言重点。7、 优点：有利于解决传统语言教学中长期存在的问题，优化学生的学习方式，激发学生的学习动机，发展学生的自主学习能力，全面提升学生的综合素质。简而言之：以具体任务为学习动力（教和学的内容是具有真实价值的交际行为），以完成任务的过程为学习过程，以展示任务的成果而不是考试的成绩来体现学习成就。8、 缺点： 教师的指导作用发挥的不够。 学生摸索的时间长，效果无法预测。9、 与交际法的关系：通过前期准备、后期巩固等步骤，弥补了交际法在语言使用方面的准确性、流利性问题。