艺术源于生活 高于生活教学设计(7页).doc

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1、-艺术源于生活 高于生活教学设计-第 7 页基于课标的课堂教学设计模板课题名称 艺术源于生活 高于生活_设 计 叶超_ 单 位_乌兰浩特市第六中学_ 授课年级 七年级 章节名称艺术源于生活 高于生活课 时1课时课标要求本课是人美版美术课本14册第一课。本课是一节“欣赏评述”课。全日制义务教育美术课程标准初中阶段对“欣赏评述课的要求是学生能“对美术作品和美术现象进行简短评述。“欣赏评述是对美术作品进行分析、解释、判断的教学活动。评述更着眼于对美术作品理解、评价的表达。 教学目标知识与技能：通过艺术作品的欣赏和分析，使学生理解艺术源于生活，高于生活的道理。 认识表现性艺术和再现性艺术。过程与方法：

2、通过艺术作品的欣赏和分析，使学生初步学会欣赏艺术作品。在思考和讨论中培养学生合作互动地解决问题的能力，锻炼学生的评述能力。 情感态度价值观：培养学生的参与意识，增强学生的民族自豪感，激发学生的爱国主义热情。具备接纳多元文化的心态。内容分析本课用齐白石的作品虾和董希文的作品开国大典为例，引导学生理解艺术与生活的关系。学情分析七年级学生在认知理解等各方面都正趋于成熟，正在形成自己的审美观念。但由于经验、认识能力所限，有些看法和观点也许幼稚、肤浅和不够全面，并且易受他人影响。作为教师应该尊重学生的看法和观点，给予学生慢慢理解的空间，从而激发学生持久的探知兴趣。教学用具PPT课件教学重点使学生理解艺术

3、创作的题材、内容与技法都源于生活，艺术家所创造的艺术作品及其艺术形象是高于生活的。解决措施：自主学习虾开国大典是学生理解艺术创作的内容、题材都是源于生活的。教学难点以抽象美术作品作为切入点，使学生理解“艺术源于生活，高于生活。解决措施：欣赏长城松魂等抽象作品，并于照片想对比。学生课前需要做的准备工作了解开国大典这一历史事件教学策略与方法准备教学课件，开阔学生视野拓展知识面，辅助教学。教学过程遵循循序渐进的原则：感知理解应用拓展以学生学过的内容导入课题，既激发学习兴趣，又易于学生理解。图片对比赏析，锻炼学生观察思考能力。巧妙提问、设问、反问，引导学生思考和探究。师生互动交流和学生分组合作探究的方

4、式相结合，有张有弛、有收有放，培养学生合作解决问题的能力，锻炼学生的评述能力。尊重学生的观点，评价时给学生留有空间，不给学生的思维套框子，不束缚他们的个性。课堂教学过程设计思路教学环节问题情境与教师活动学生活动媒体应用设计意图目标达成导入新课问题：上节课我们欣赏了一幅作品格尔尼卡，我们来回忆一下这幅作品的作者是谁？这幅作品反映的是什么内容问题：画面中的战争场面跟我们现实中的战争场面一样吗？为什么？师：作者根据真实的战争创作了格尔尼卡这幅作品，但作品却比生活中真正的战争场面更能让人震撼，我们今天要来了解的内容“艺术源于生活，高于生活”教师板书课题：艺术源于生活，高于生活。生：作者是毕加索，画面放

5、映的是战争场面生：画面中的战争场面跟现实中的不一样，它是作者经过亲身体验而改变的。PPT展示课件以复习上节课欣赏过的格尔尼卡进行导入。初步使学生感知“艺术源于生活，高于生活”的道理。学习新知课堂小结环节1教师出示学习目标。以绘画作品齐白石的虾为例，师生互动具体赏析，理解课题了解作者及品。学生阅读课文，完成自我探究。课件图片展示，学生比较真虾和画中虾的不同之处并发言引导学生赏析齐白石的技法运用：墨色的层次感，虾壳的透明感，用笔的丰富性和虾的质感等，使学生领悟好的作品要进行坚持不懈的练习才能创造出一套技法，才能使所创作的作品高于生活。此时学生已经理解了艺术源于生活，高于生活的道理。学生阅读课文，完

6、成自我探究。学生对比并发言例如：虾眼、虾腿、虾头和虾身的曲线等，使学生认识到艺术作品要对生活加以提炼加工，作品形象要更典型更有代表性，要有意识地进行创造，艺术不是对生活的原样照搬。PPT课件通过教师引导和学生的思考分析，理解课题含义。环节2根据课件中提出的问题有目的的赏析董希文的开国大典，课件展示学习内容学生小组合作交流，完成学习内容，每小组派代表发言。使学生在自主学习中深入理解艺术源于生活，高于生活。环节3知识拓展提出问题：A你还能举出艺术源于生活又高于生活的例子吗？B、除了美术，其他类型的艺术源于生活吗？ C、你能举出不是源于生活的艺术形式吗？例如抽象作品。（学生可能会出现质疑。）师：抽象

7、作品真的不是源于生活吗？大家带着问题，咱们在下一环节找到答案。课件展示其他抽象的作品以加深学生印象：吴冠中松魂、长城，再一次回忆学过的作品格尔尼卡提问：通过欣赏这些作品，能不能总结出艺术与生活的关系。生：张萱捣练图、达芬奇蒙娜丽莎等。生：书法艺术、文学艺术、舞蹈、戏剧等生：抽象作品不是源于生活，因为看上去它完全反映的不是生活中的东西，看不懂。学生自主发言PPT展示PPT展示三个问题层层深入，又各有侧重。A问题检验学生对本课重点的理解掌握情况；B问题打破局限，引导学生认识其他艺术形式，例如戏剧、音乐、书法、舞蹈、文学艺术等都是源于生活并高于生活的。这为学生以后对其他作品的赏析打下了基础；C问题的

8、提出旨在引出学生的疑问：抽象作品源于生活吗？引出下一环节再现与表现性作品的讲授。让学生带着问题，有目的的听课。课堂教学过程结构设计 教学过程结构： 提示：教学过程结构设计是教学设计的关键所在。前面所进行的教学目标、教学内容、教学对象的分析，教学策略、教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等工作，都将在教学过程结构的设计中得到体现。例如：政府的职能：管理与服务复习，提出问题、导入新课引出课题：艺术源于生活高于生活展示作品，引导学生对比作品与生活的关系，进一步体会艺术源于生活通过对比，认识抽象作品也是源于生活的总结，小结板书设计 艺术源于生活，高于生活生活提炼加工艺术形象高于生活教学反思优点

9、：学生课堂表现积极，对本课内容很感兴趣，并且在循序渐进的知识讲授过程中逐渐理解了艺术源于生活高于生活的含义，解答了他们在欣赏美术作品时的困惑，还认识到了所有的艺术都遵循源于生活高于生活的原则。不足：有一些地方没有分析到位，学生主要认识到艺术作品的题材内容源于生活，但是艺术作品的表现技法是不是源于生活并没有特别强调和理解；虽然每一环节都有优秀的作品分析或展示，但德育目标的效果不够明显；没有具体分析表现性作品高于生活的地方。改正方向：今后的教学中，不仅使学生理解艺术作品的内容源于生活且技法也是源于生活；导入部分学生很感兴趣，但是不能说的太多，占用太多时间会影响后面的授课时间；引导学生分析表现性艺术高于生活的地方，可以以学过的格尔尼卡为例，学生会理解的较快些；教师要点到艺术都是源于生活的，但并不是所有的艺术都是高于生活的，赏析时鼓励学生完全可以保留自己的个性看法。