Removed_心理学前七章大纲版查缺补漏复习题﹎.pdf

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1、心理学大纲版查缺补漏复习题 第一章心理学概述 第二章认知过程 第三章情绪、情感与意志 第四章个性心理 第五章教育心理学概述 第六章心理发展与个别差异 第七章学习理论 第八章学习心理 第九章教学心理 第十章心理健康与教师职业心理 大纲要求 1. 中学生认知发展 （1）注意的概念、注意的品质、注意的规律及其在教学中的应用 （2）感知觉的概念、感知觉规律的应用、中学生观察力的发展与培养 （3）记忆的概念、记忆品质、记忆过程、记忆规律及其在教学中的应用 （4）思维的概念、思维品质、思维过程、创造性思维及其培养 （5）想象的概念、中学生想象力的培养 （6）问题解决的思维过程、影响问题解决的因素 2. 学

2、生情绪、情感、意志的发展 （1）情绪的概念、情绪的种类 （2）情感的概念、情感的种类 （3）意志的概念、意志品质 3. 中学生个性发展 （1）需要的概念、马斯洛的需要层次理论 （2）智力的概念、智力理论、智力发展的个别差异 （3）能力的概念、能力的类型、影响能力形成和发展的因素、能力的培养 （4）性格的概念、影响性格形成与发展的因素 4. 学习与学习理论 （1）学习的概念、学习分类 （2）学习理论 认知学习理论、建构主义学习理论、行为主义的学习理论、人本主义学习理论 （3）学习动机的概念、学习动机理论、学习动机分类、影响学习动机的因素、学习动机激发与 培养 （4）迁移的概念、迁移的种类、迁移与

3、教学 （5）知识学习的类型、知识学习的过程、学习策略 （6）动作技能的概念、动作技能的形成阶段、影响动作技能形成的因素 （7）心智技能的概念、心智技能的形成阶段、心智技能的培养 5. 学校心理健康教育 （1）心理健康的标准 （2）心理健康教育的原则、主要途径与方法 （3）中学生常见的心理问题 （4）教师的心理压力与应对 第一章 心理学概述 一、知识填空 1、认知过程包括：、等。 2、个性心理倾向性包括： 、。 3、世界上第一个论证了心理是脑的机能的人是。 4、是神经系统结构和机能的基本单位。 5、神经元包括、三种。 6、中枢神经系统包括和。 7、大脑的半球是抽象逻辑思维和言语中枢的优势半球，半

4、球是形象思维和高度空间知觉 的优势半球。 8、周围神经系统由对脑神经、对脊神经组成， 9、历史上第一部论述各种心理现象的著作是的。 10、1879 年，在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，标志了心理学开始成为一门独 立的科学。 11、构造主义心理学的奠基人是，他被誉为心理学之父、科学心理学的创始人。后由其弟子 将其发展成为严密的心理学体系。 12、机能主义心理学的创始人是，其代表人物还有和。 13、行为主义心理学的创立者是，其发表的在行为主义者看来的心理学，宣告了行为主义的诞 生，行为主义的代表人物还有。行为主义被称为西方心理学的“第一势力 ” 。 14、格式塔心理学的创始人有、和

5、，“格式塔 ”在德文中的意思是。 15、精神分析心理学的创始人是。被称为西方心理学的“第二势力 ” 。 16、人本主义心理学的代表人物有和。被称为西方心理学的“第三势力 ” 。 17、现代认知心理学的诞生标志是出版的认知心理学，该学派是以信息加工观点为核心，又称 为信息加工心理学，代表人物是。 18、构造主义关于意识的三种元素分类有：、。 19、人的心理活动的内容和源泉是。 20、人类心理活动的基础是。 21、心理活动的产生方式是。 22、心理活动的主要物质基础是。 23、神经元具有、的功能。 24、大脑四叶包括、，其中视觉中枢是，主要对 听觉刺激加工。 25、首创了实验内省法。 26、心理学

6、的独立宣言是的。 27、直接关系到人的生命，被称为“ 生命中枢 ” 。 28、实现反射活动的生理结构是。 答案： 1、感觉知觉记忆想象思维2、需要动机兴趣爱好信念理想价值观世界观3、布洛卡4、神经元 5、感觉神经元运动神经元联络神经元6、脑脊髓7、左右 8、12 31 9、亚里士多德论灵魂 10、冯 特11、冯特铁钦纳12、詹姆士杜威安吉尔13、华生斯金纳14、韦特海默苛勒考夫卡15、弗洛伊 德 16、马斯诺罗杰斯17、奈赛尔皮亚杰18、感觉意象激情状态19、客观现实20、反射活动21、反 射 22、神经系统23、接受刺激传递信息整合信息24、额叶顶叶枕叶颞叶枕叶颞叶25、冯特26、 冯特生理

7、心理学原理 27、延髓28、反射弧 二、简答和论述 1、简述教师学习心理学的意义 （1）理论意义 心理学研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供了科学依据 心理学的研究对邻近的社会科学也有一定的理论意义 （2）实践意义 有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作 有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革 有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调试工作 有助于教师依据心理学知识进行自我教育 2、简述心理的实质 心理是脑的机能 脑是心理的器官 心理是人脑对客观现实的主观能动的反映 第二章 认知过程 一、知识填空 1、注意是心理活动或意识对一定对象的和。 2、注意的功

8、能有功能、功能、功能。 3、短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为。 4、注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引称为，也叫。 5、外部感觉主要包括、五大类，内部感觉主要包括 、。 6、根据反映的客观对象的不同，知觉可分为、。 7、空间知觉可分为、。 8、似动知觉的主要形式有、。 9、根据记忆的内容和经验的对象，记忆可分为、。 10、根据信息加工与存储的内容不同，记忆可分为、。 11、根据记忆是意识参与的程度，记忆可分为、。 12、记忆过程包括、三个环节。 13、根据识记材料的性质与识记方法的不同，识记可分为、。 14、最早对遗忘进行实验研究的是。 15、遗忘的原因主要有、。 16、回

9、忆通常以为基础，是指由一种事物到另一个事物的心理活动。 17、瞬时记忆的编码方式有、两种，其中是主要的编码方式。 18、短时记忆的编码方式有、两种，其中是主要的编码方式。 19、长时记忆的编码方式有、两种，其中是主要的编码方式。 20、最早提出短时记忆的组块的概念的是。 21、表象具有、的特征。 22、想象的功能有、。 23、想象的加工方式有、。 24、思维具有、的特征。 25、根据思维发展水平的不同，思维可分为、。 26、根据思维的逻辑性，思维可分为、。 27、根据思维的指向性，思维可分为、。 28、思维的基本形式有、。 29、概念形成一般经历三个阶段：、。 30、 “ 视而不见，听而不闻”

10、体现了注意的特点。 31、教师讲课时，一位小学生一会儿听教师讲，一会儿翻书看，一会儿在本子上写什么，这个小学生的注意 状态体现了注意的。 32、课堂上有的学生会开小差，这属于注意的。 33、在中小学生注意发展中，小学低年级学生的占主导地位。 34、中学生注意的发展存在三种不同的类型，即：以无意注意占优势的，以有意注意占优势的 ，以有意后注意占优势的。 35、阶段学生的视觉敏感发展到一生中的最高水平。 36、人的心理活动能在时间上连续，主要是由于的作用。 37、一个人换了衣服和发型，但是我们仍然能够认出他，这体现了知觉的特性。 38、苏轼评价王维“诗中有画，画中有诗” ，这一思维过程属于。 39

11、、意识具有三个基本特征：、。 40、是有目的、有计划、持久的知觉活动。 41、教师帮助学生建立良好的知识网络，这种做法依据的记忆理论是。 42、言语理解的初级水平是对的理解和识别。 43、言语理解的最高水平是。 44、灵感是思维的结果。 45、推理是从具体到抽象的过程，推理是从抽象到具体的过程。 46、思维的与是思维品质的中心环节，是所有思维品质的集中体现。 47、小学低年级学生的思维水平是以思维为主。 48、幻想可分为、三种形式。 49、在形象记忆中，一般人以和为主。 50、联想回忆的规律有：、。 51、概念形成的策略有：、。 答案： 1、指向集中2、选择保持调节和监督3、注意的起伏4、注意

12、的分散分心5、视觉听觉嗅觉味觉 肤觉机体觉平衡觉运动觉6、空间知觉时间知觉运动知觉7、形状知觉大小知觉深度知觉方位知觉 8、动景运动诱发运动自主运动运动后效9、形象记忆逻辑记忆情绪记忆动作记忆10、陈述性记忆 程序性记忆11、外显记忆内隐记忆12、识记保持再现13、机械识记意义识记14、艾宾浩斯15、消 退说干扰说压抑（动机）说提取失败说16、联想17、图像声像图像18、听觉视觉听觉19、语义 表象语义20、米勒21、直观性概括性可操作性22、预见补充替代23、黏合夸张拟人化典型化 24、间接性概括性25、直觉动作思维具体形象思维抽象逻辑思维26、分析思维直觉思维27、聚合思 维发散思维28、

13、概念判断推理29、抽象化类化辨别30、集中性31、起伏32、分散33、无意注意 34、情绪型意志型智力型35、中学36、记忆37、整体性38、联想39、觉知性能动性社会历史制约 性 40、观察41、提取失败说42、词汇43、文本理解44、直觉45、归纳演绎46、逻辑性严谨性47、 具体形象48、科学幻想理想空想49、视觉记忆听觉记忆50、接近律相似律对比律因果律51、选择 性策略接受性策略 二、简答和论述 1、简述感觉与知觉的区别和联系 （1）区别 感觉反映事物的个别属性；知觉则反映事物的整 体属性 感觉是单一分析器的活动；知觉是多种分析器的 协同活动 感觉依赖于刺激物的物理特性；知觉不仅依赖

14、于 刺激物本身的特性，而且也依赖于知觉者本身的特 点 （2）联系 感觉和知觉同属于认识过程的感性阶段，感觉是 感性认识的初级阶段，是只觉得基础；知觉是感性 认识的高级阶段，是感觉的深入。 感觉和知觉密不可分，人们把感觉和知觉合称为 “感知觉 ” 。 2、简述注意的功能 选择功能 保持功能 调节和监督功能 3、简述引起无意注意的条件 （1）客观条件 刺激物的强度 刺激物之间的对比关系 刺激物的活动和变化 刺激物的新异性 （2）主观条件 当时的需要、情绪状态、直接兴趣 4、简述维持有意注意的条件 加深对目的任务的理解 合理组织活动 对兴趣的依从性 排除内外因素的干扰 5、简述注意的品质 注意的广度

15、 注意的稳定性 注意的分配 注意的转移 6、论述注意规律在教学中的应用 为了克服上课时学生注意力的涣散，除了从根本上 消除学生注意力涣散的原因之外，教师还应当根据 教学的具体情况，灵活地运用注意规律，使学生集 中注意于教学活动。其具体做法是： （1）运用无意注意的规律组织教学 消除分散学生注意听课的因素，如保持教室周围 的安静，教室内的布置要简朴等； 创造条件使学生注意听课，如教师讲课时突出重 点，内容重要处加强语气、适当重复以及教法的多 样化等。 深入地钻研教材，了解学生的实际情况，激发学 生的学习兴趣。 （2）运用有意注意的规律组织教学 激发学生学习的自觉性和克服难的意志力，是培养 学生有

16、意注意的主要途径。 （3）运用两种注意相互转换的规律组织教学 在教学中，过分要求学生依靠有意注意来学习，易 引起疲劳和注意的涣散；但如果只让学生依靠无意 注意来学习，则不利于他们的主动性及与因难作斗 争的意志力的发展，难于完成学习任务。因此，在 教学过程中，教师应当考虑使学生的有意和无意注 意有节奏的交替轮换。 一般说来，上课之初，学生的注意往往还停留在上 一节课或课间活动的有趣对象或其他操心的问题上， 因此需要通过组织教学去引起他们对开始上课的有 意注意，一些有经验的老师，一上课就开始3 分钟 的测验，以使学生的注意能迅速转移到课堂上来。 接着，就要让学生对新课题或新内容发生兴趣，产 生无意

17、注意。当逐步进入教材的重点与难点时，又 应当设法使学生加强有意注意，认真思考与理解； 在紧张而努力的有意注意之后通过教学方式的改变， 如适当运直观材料或趣味性的谈话等使之转入无意 注意。 7、简述观察的品质 观察的目的性 观察的客观性 观察的精细性 观察的敏锐性 8、简述学生观察力的培养 明确观察的目的与任务 计划观察的具体方法 个别指导 记录观察结果 汇报观察成果 9、如何运用感知规律进行直观教学 目的越明确，感知越清晰 对象从背景中越突出，则越容易被感知，遵循差 异律、组合律、活动律 形象与言语的正确组合，则感知更迅速、完善 各种分析器共同活动，可以提高感知成效 10、简述顺势记忆的特点

18、时间极短 容量极大 形象鲜明 信息原始，记忆痕迹容易衰退 11、简述记忆的品质 记忆的敏捷性 记忆的持久性 记忆的准确性 记忆的准备性 12、简述影响识记效果的因素 有无明确的实际目的和任务，直接影响识记的效 果 实际的态度和情绪状态 活动任务的性质 材料的数量和性质 识记的方法 13、简述影响遗忘的因素 学习材料的性质 识记材料的数量和学习程度 记忆任务的长久性与重要性 识记的方法 时间因素 情绪和动机 14、简述有效组织复习的方法 及时复习 合理分配复习时间 分散复习与集中复习相结合 复习方法多样化 运用多种感官参与复习 尝试回忆与反复识记相结合 掌握复习的量 15、简述提高记忆效果的方法

19、 明确记忆目的，增强学习的主动性 理解学习材料的意义 对材料进行精细加工，促进对知识的理解 运用组块化学系策略，合理组织学习材料 运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质 量 重视复习方法，防止知识遗忘 16、如何运用记忆规律合理安排和组织教学 合理安排教学 向学生提出具体的识记任务 使学生处于良好的情绪和注意状态 充分利用无意识记的规律组织教学 使学生理解所学内容并把它系统化 培养学生良好的记忆品质，提高其记忆能力 17、简述想象的功能 预见功能 补充功能 替代功能 18、简述想象的品质 想象的主动性 想象的丰富性 想象的生动性 想象的现实性 想象的新颖性 想象的深刻性 19、简述再造想象

20、的产生条件 丰富的表象储备 为再造想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、 生动 正确理解词语与实物标志的意义 20、简述创造想象的产生条件 强烈的创造愿望 丰富的表象储备 积累必要的知识经验 原型启发 积极的思维活动 灵感的作用 21、简述学生想象力的培养 培养学生观察力，丰富学生表象储备 丰富学生知识和经验，发展学生的空间想象能力 创设想象情境，引导学生想象 结合学科教学，有目的地训练学生的想象力 保护学生的好奇心，引导学生进行积极的幻想 22、简述思维的过程 分析与综合 比较与分类 抽象与概括 集体化与系统化 23、简述思维的基本形式 概念 判断 推理 24、简述概念形成的阶段 抽象化 类

21、化 辨别 25、简述影响概念形成的因素 感性材料是概念掌握的基础 过去的知识经验 充分利用变式 下定义，正确运用语言表达 认知能力 有关特征与无关特征 形成正确的概念体系 26、简述思维的品质 思维的广阔性与深刻性 思维的独立性与批判性 思维的灵活性与敏捷性 思维的逻辑性与严谨性 27、简述良好思维品质的培养 加强科学思维方法的训练 运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性 加强言语交流训练 发挥定势的积极作用 培养学生解决实际问题的思维品质 28、简述创造性思维的过程 准备期 酝酿期 豁朗期 验证期 29、简述创造性思维能力的培养 运用启发式教学，保护学生的好奇心，激发学生 的求知欲 培养

22、学生的发散思维 发展学生的创造性想象能力 组织创造性活动，正确评价学生的创造性 开设具体创造性课程，教授学生创造性思维策略 和创造技法 结合各学科特点，进行创造性思维的训练 30、简述中小学生思维发展的特点 小学生的思维发展从具体形象思维为主逐步向抽 象逻辑思维为主过度 中学生的抽象逻辑思维逐渐占据主导地位，并随 着年龄的增长日益成熟。 第三章情绪情感与意志 一、知识填空 1、情绪和情感是由、三种成分组成的。 2、情绪情感的外部表现又叫表情，包括、。 3、情绪具有、的特点。 4、情感具有、的特点。 5、依据情绪发生的强度、持续性和紧张度的不同，可以把情绪状态划分为、 三种。 6、心境具有、的特

23、点。 7、激情具有、的特点。 8、从情感的社会内容角度来看，人类的情感有、。 9、道德感是根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观体验，它表现在对待国家、集 体、工作、事业、学习以及人与人之间的关系等各个方面，如 、等。 10、情绪和情感的功能有 、。 11、常见的自我防御机制有 、。 12、意志的品质有、。 13、情绪的产生是以个体的愿望或为中介的。 14、 “ 易感情用事 ”一般发生在的情绪状态下。 15、 “ 情急生智 ”所描述的情绪状态是。 16、与 “易受暗示性（盲从） 、独断性 ”相反的意志品质是。 17、与 “优柔寡断、草率决定”相反的意志品质是。 18、与 “任

24、性、怯懦 ”相反的意志品质是。 19、与 “动摇性、执拗性”相反的意志品质是。 20、学生临考时怯场的情绪状态是。 21、 “ 灰心丧气 ” “见花落泪 ” “对月伤神 ”的情绪状态是。 22、 “ 捧腹大笑 ” “手舞足蹈 ”体现的情绪状态是。 23、 “ 心有余悸 ”是描写人在恐惧中的状态。 24、求知欲属于的情感。 25、 “ 动之以情 ”体现了情绪情感的功能。 26、 “ 点头微笑表示肯定，摇头皱眉表示否定”体现了情绪情感的功能。 27、 “ 一个小丑进城胜过一打医生”体现了情绪情感的功能。 28、压力是个人面对具有威胁性的刺激情境时，伴有躯体机能以及心理活动改变的一种身心状态，也叫

25、状态。 29、有些残疾人通过惊人的努力而变成世界著名的运动员；有些口吃者可成功地变成一位说话流利的演说家。 这些都属于防御机制。 30、自我防御机制的功能是。 31、自我防御机制最早由学派系统地加以论述，提出了压抑防御机制，认为自我防御机制 是一种压抑或克制能力。 32、 “ 酸葡萄心理 ” “甜柠檬效应 ”属于防御机制。 33、歌德痛苦时创作少年维特之烦恼，这属于防御机制。 34、意志最重要的特征是。 35、 “ 进退维谷 ”是一种式的动机冲突。 36、对于胆小的学生，首先要培养他们意志的。 37、遇事没有主见，是因为缺乏意志的。 38、 “ 富贵不能淫，威武不能屈”是意志品质的表现。 39

26、、教师经常教育学生要“今日事，今日毕” ，这是为了锻炼学生的意志品质。 40、教师鼓励学生要克服和战胜重重困难，别惧怕困难，这是指意志的。 41、 “ 三天打鱼两天晒网”是意志缺乏的表现。 42、和是幼儿两种最基本的肯定情绪。 43、中等程度的愉快情绪，有利于提高认知活动的效果，而消极情绪的激活水平越高，操作效果越差，这体 现了情绪的功能。 44、情绪和情感的易感性，具体体现为、作用。 45、美国心理学家提出的情绪三维模式反映了情绪在强度上的变化以及彼此之间的对立性质。 46、美国心理学家提出的理论，认为一个人情绪的好坏主要是由自己的认知和想法所决定 的。 47、情绪和情感的两极性在快感度方面

27、的，两级为 。 48、在初中生的情绪表现中，充分体现出、的矛盾性特点。 49、意志行动的基础是。 50、心理学家把人的基本情绪分为、四种类型。 51、情绪和情感的功能表现在促成知觉选择、监视信息的移动，影响工作记忆，影响思维活动和影 响人的行为表现。 52、个体在从事有目的活动的过程中，遇到障碍或干扰，致使个人动机不能实现、需要不能满足时的情绪状 态为。 答案： 1、主观体验外部表现生理唤醒2、面部表情姿态表情语调表情3、情景性外显性（肤浅性）易变性 4、稳定性深刻性持久性5、心境激情应激6、微弱性持续性弥漫性7、爆发性短暂性冲动性8、 理智感道德感美感9、爱国主义情感国家主义情感集体主义情感

28、责任感义务感事业心荣誉感自尊 心10、适应动机组织信号健康强化迁移疏导协调11、否认压抑（潜抑）置换（转移）文饰 （合理化）投射代偿升华退行幻想12、自觉性果断性自制性坚韧性13、需要14、激情15、应激 16、自觉性17、果断性18、自制性19、坚韧性20、应激21、心境22、激情23、心境24、理智感 25、感染26、信号27、健康28、应激29、过度代偿30、保持心理平衡31、精神分析弗洛伊德32、文 饰 33、升华34、克服内部和外部困难35、趋避36、自制性37、自觉性38、坚韧性39、自制性40、坚 韧性41、坚韧性42、快乐兴趣43、组织44、共鸣移情45、普拉切克46、艾利斯情

29、绪 ABC 47 、愉快 不愉快48、半成熟半幼稚49、随意动作50、快乐愤怒 悲哀恐惧51、组织52、挫折 二、简答和论述 1、简述情绪与情感的关系 （1）区别 情绪是原始的、低级的态度体验，与生理需要是 否满足相联系，是人与动物共有的 情感是后继的、高级的态度体验，与社会需要是 否满足相联系，是人特有的 情绪具有情景性和易变性；情感具有稳定性和持 久性 情绪具有外显性和冲动性；情感具有内隐性和深 刻性 （2）联系 情绪是情感的基础，情感依赖于情绪 情绪是情感的具体的、外在的表现，情感是情绪 的本质内容 2、简述小学生情绪情感发展的特点 情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱 情绪和情感的内容不

30、断丰富，社会性成分不断增 加 高级情感进一步发展 3、简述中学生情绪情感发展的特点 情绪和情感的易感性、冲动性、两极性明显 反抗情绪与逆反心理 对异性的情感 4、简述中小学生良好情绪的培养 培养无产阶级的人生观和世界观 通过多种途径，丰富学生的情感体验 培养广泛的兴趣与爱好，学会自我欣赏与自我接 纳 提高情商水平，建立良好人际关系，宽以待人 有针对性进行不良情绪情感的调适 5、简述良好情绪的标准 能正确反应一定环境和情境的影响，善于表达自 己的感受 能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应 具备情绪反应的转移能力 要符合学生的年龄特点 6、教师如何帮助学生调节自己的情绪？ 教会学生形成适宜的情绪状

31、态 丰富学生的情绪体验 引导学生正确看待问题 教会学生情绪调节的方法 通过实际锻炼提高学生情绪调节能力 7、教师如何帮助学生提高挫折承受力？ 帮助学生树立正确的挫折观 帮助学生确定适当的抱负水平 适度感受挫折，锻炼挫折承受力 8、简述意志行动的过程 （1）准备阶段 动机斗争 确定目标 选择行动方法和制定行动计划 （2）执行决定阶段 9、简述意志的品质 意志的自觉性 意志的果断性 意志的自制性 意志的坚韧性 10、简述良好意志品质的培养 加强生活目的性教育，树立科学的世界观 组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验 根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措 施 加强自我锻炼，从点滴小事做起

32、11、简述意志的基本特征 有自觉的行动目的 以随意运动为基础 受意识的能动调节支配 克服内部和外部困难（最重要的特征） 第四章个性心理 一、知识填空 1、根据需要的起源，可以把需要分为先天的和后天的。 2、根据需要的对象，可以把需要分为、。 3、根据需要出现的先后及强弱顺序，马斯洛把需要归纳为七个基本层次，从低到高依次是： 、。 4、动机是和有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。 5、按需要的种类，可以把动机分为和。 6、生理性动机是与人的生理需要有关的初级的、原发性动机，也称为。 7、社会性动机是与人的心理、社会需要有关的后天习得的动机。它包括两个层次：一是比较原始的三种

33、驱 动力，即、；二是人类特有的成就动机和社会交往动机，如 、等。 8、动机产生的内在条件是，外在条件是。 9、动机的功能有：功能、功能、功能。 10、兴趣的品质有：兴趣的、兴趣的、兴趣的、兴趣的。 11、是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。 12、几种相关的、结合在一起的能力统称为才能，而才能的高度发展是。 13、根据能力适应活动范围的大小，能力可分为和。 14、根据从事活动时创造性程度的高低，能力可分为和。 15、根据能力的功能不同，能力可分为、和。 16、智力是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，它包括 、等成分，其中以为核心。 17、提出智力的二因素

34、论，他认为智力包括两种元素：和。而 一般的智力测验所测量的只是普通能力，即。 18、提出了智力的群因素理论，他认为智力是由几个彼此无关的“原始的心理能力”组成。各种治 理活动可分为不同的组群，每一组群中有一种基本的因素是共同的。他提出七种基本因素：语言理解能力、 语言流畅程度、数字能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力和推理能力，这七种因素彼此存在不同程度 的正相关。 19、提出了智力的三维结构论，认为智力作为一个能力的综合系统包括 、的三维结构，其中真正代表智力的高低。这三个维度包含的诸多元 素结合，形成的智力因素总共有150 种（ 556150） ，其中每一种智力因素都是一个特殊的能力。

35、20、的智力形态论把人的智力分为流体智力和晶体智力两种不同的形态。其中与教育、文 化有关，因知识经验的累积，随年龄的增长而升高；依赖于先天的禀赋，20 随后发展达到顶峰，它 属于人类的基本能力，因此在智力测验中作为不同文化背景者智力比较的基础。 21、提出多元智力理论，认为人的智力结构中存在着八种相对独立的智力，它们是： 、。后由心理学家考 勒斯增加了一种道德智力，拓展了智力的内涵。 22、提出三元智力论，该理论包括亚理论、亚理论和亚理论。其中智力 成分亚理论认为，智力包括三种成分及相应的三种过程，即、和，其中 起着核心作用，它决定人们解决问题时所使用的策略。 23、世界上最早的智力测验时心理

36、学家和于1905 年编制的，他们提出 用智力年龄来表示智力水平，简称。后经美国斯坦福大学推孟教授的修订，改名为 ，这是目前世界上广泛流传的智力测验之一，它用智商代表智力水平，即智龄与实际年龄 的比率，称作。后来发展起来的韦克斯勒智力量表，简称韦氏智力量表，改用来衡量人们 的智力水平。 24、常见的特殊能力测验主要有：、。 25、智力测验的标准有、，其中是心理测验最基本的要求。 26、衡量一个测验的标准有、。 27、人格的特征有、。 28、人格的结构包括、三个方面。 29、是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为相结合而形成的人格特征。 30、性格的结构特征有：、。其中，谦虚或自负、自尊或自卑、利

37、他或利己、粗心或细心、创造或墨守成规等都属于性格的特征；顽强拼搏、当机立断、自觉性、果 断性、冲动性等都属于性格的特征；情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境等方面的特征都 属于性格的特征；个体的认知特点和风格如主动感知或被动感知、习惯于看到细节还是看到轮廓等 都属于性格的特征。在性格结构中具有核心意义的性格特征是。 31、是表现在心理活动的强度、速度、灵活性、指向性等方面的一种稳定的心理特征。 32、自我意识包含三种心理成分：、。 33、个体自我意识的发展要经历三个阶段：，3 岁基本成熟；，少年期基本成熟； ，是在青少年初期开始形成和发展起来的。 34、自我调控系统是人格中的内控系统或自控

38、系统，具有、三个子系统。 35、弗洛伊德的人格“三我 ”结构包括、三个层次。其中遵循快乐原 则，遵循现实原则，遵循道德原则。 36、提出人格特质理论，把人格特质分为和两类。其中是个体身上所独 具的特质，根据其在社会中的作用又可分为：、。而其中又是一个人 最典型、最具有概括性的特质，如表现在林黛玉身上的“多愁善感 ” 。而其中是构成个体独特性的 几个重要特质，在每个人身上大约有510 个，如表现在林黛玉身上的清高、率直、聪慧、孤僻等。 37、提出的人格特质理论，又叫“特质因素分析论” ，提出了基于人格特质的一个理论模型，分四 层：、。1949 年卡特 尔用因素分析的方法提出了16 中相互独立的根

39、源特质，编制了“卡特尔 16 种人格因素调查表” （16PF） 。 38、提出“大五 ”人格理论，发现五个相对稳定的人格因素，即： 、，这五个特质的头一个字母就构成了“OCEAN ”一词， 代表 “人格的海洋 ” 。 39、古希腊著名医生最早提出气质类型学说，根据人体内四种体液分别占主导的情况提出了“四液 说” 。 500年后，罗马医生进一步确定了气质类型，提出人的四种气质： 、。后由提出高级神经活动类型学说解释了气质类型产生 的生理基础，即神经兴奋过程和抑制过程的强度、平衡性、灵活性，将气质划分为四种类型，与“四液说 ” 一一对应。 40、最先提出内外向人格类型学说，认为任何人都具有外向和内

40、向这两种特征，但其中一种可能 占优势，因而可以确定一个人是内向还是外向。 41、提出的人格类型学说，把人格分为六类，不同人格在职业选择上具有明显的差异。即： 、。 42、提出的人格类型学说，把人划分为六种性格类型，不同的性格类型有不同的价值观成分。即： 、。他相信，多数人是各种类型的混合，称 混合型。在六种性格类型中，的价值追求是实用性；的价值追求是真理；的价值 追求是美感；的价值追求是信仰；的价值追求是权利和地位；的价值追求是奉献 社会。 43、常用的自陈式人格测验有：、。 44、常用的投射式人格测验有：、。 45、个体活动积极性的源泉是。 46、 “ 仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”反映了

41、人的需要具有。 47、需要的根本特性是。 48、引起和维持个体的活动并使该活动朝向某一目标的内部推动力量是。 49、口渴会促使人作出觅水的行为活动，这是动机的功能。 50、一般能力的核心是。 51、对一系列活动方式的概括是。 52、对于不同平均能力水平的团体，题目的影响信度系数。 53、信度是衡量一个测验的指标。 54、如果一个测验能预测后来的行为，说明这个测验的指标高。 55、 “ 人心不同，各如其面” ，这句俗语为人格的特点做了最好的诠释。 56、 “ 性格决定命运 ” 突出了人格的特点。 57、 “ 江山易改，本性难移”这句话说明人格具有特点。 58、人格的是心理健康的重要指标。 59、

42、人格受所处的社会文化环境影响，这说明人格具有特点。 60、按照典型气质分类， 红楼梦中王熙凤和林黛玉分别属于和气质类型。而水浒传 中的豹子头林冲属于气质类型。 61、 “ 三岁看大，七岁看老”反映的是因素对人的影响。 62、人格结构中自我的作用主要是。 63、 “ 活泼好动 ”属于的表现。 64、主题统觉测验的开创者是。 65、投射测验的特点是。 66、自陈量表测验的特点是。 67、在个性中具有核心意义的成分是。 68、家庭教养方式可分为：、。 69、兴趣的中心（兴趣的倾向性），即兴趣的，指对某个特定领域的事物形成更浓厚、更强烈的兴 趣。 70、积极的学生观、科学的智力观的理论基础是。 71、

43、信度是效度的条件，但不是条件。 72、人格中的是与生俱有的，但其仍具有可塑性。 答案： 1、生理性需要社会性需要2、物质需要精神需要3、生理需要安全需要归属与爱的需要尊重的需要 认知需要审美需要自我实现的需要4、激发维持5、生理性动机社会性动机6、内驱力7、好奇心探 索 操作被社会承认尊重赞许群体感友谊感归属感8、需要诱因9、激活指向维持和调节10、广 度 中心稳定性效能11、能力12、天才13、一般能力特殊能力14、模仿能力创造能力15、认知能力 操作能力社交能力16、观察力记忆力注意力想象力思维力思维力17、斯皮尔曼一般因素（ G 因素） 特殊因素（ S 因素）一般因素（ G 因素）18、

44、瑟斯顿19、吉尔福特内容操作成果操作20、卡特尔晶 体智力流体智力21、加德纳言语智力逻辑 数学智力视觉 空间智力音乐智力运动智力人际智力 自知智力认识自然的智力22、斯腾伯格智力成分智力情境智力经验元成分操作成分知识获得成分 元成分23、比纳西蒙比纳 西蒙智力量表智龄斯坦福 比纳量表比率智商离差智商24、音乐能力测 验美术能力测验机械能力测验25、信度效度标准化标准化26、信度效度难度区分度27、独特性 稳定性整合性功能性社会性28、性格气质自我调控29、性格30、态度特征意志特征情绪特征理 智特征态度意志情绪理智态度特征31、气质32、自我认识自我体验自我监控33、生理自我社会 自我心理自

45、我34、自我认识自我体验自我控制35、本我自我超我本我自我超我36、奥尔波特共 同特质个人特质个人体质首要特质中心特质次要特质首要特质中心特质37、卡特尔个别特质和共 同特质表面特质和根源特质体质特质和环境特质动力特质能力特质和气质特质38、塔佩斯求新性尽责 性外向性随和性神经质性39、希波克拉特盖伦巴普洛夫40、荣格41、霍兰德现实型研究型艺术 型社会型企业型常规型42、斯普兰格经济型理论型审美型宗教型权力型社会型经济型理论型 审美型宗教型权力型社会型43、明尼苏达多相人格测验爱德华个人兴趣量表卡特尔 16 种人格因素测 验 44、罗夏克墨迹测验主题统觉测验句子完成测验45、需要46、层次性

46、47、动力性48、动机49、激 活50、抽象概括能力51、技能52、难度53、可靠性54、效度55、独特性56、功能性57、稳定性 58、整合性59、社会性60、多血质抑郁质黏液质61、早期经验62、调节矛盾63、气质64、莫瑞 65、结构不明确66、纸笔测验67、性格68、权威型放纵型民主型69、针对性70、多元智力理论71、 必要充分 72、气质 二、简答和论述 1、简述马斯洛归纳的七个需要层次 生理需要 安全需要 归属与爱的需要 尊重的需要 求职需要 审美需要 自我实现的需要 2、简述动机的功能 激活功能 指向功能 维持和调节功能 3、简述兴趣的品质 兴趣的广度 兴趣的中心 兴趣的稳定性

47、 兴趣的效能 4、简述学习兴趣的激发与培养 根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣 根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣 扩大加深学生的知识，奠定兴趣的知识基础 提高认识，激发产生学习兴趣 在实践活动中培养兴趣 5、简述加德纳的多元智力理论 言语 语言智能 音乐 节奏智能 逻辑 数理智能 视觉 空间智能 身体 动觉智能 自知 自省智能 交往 交流智能 自然观察智能 6、简述影响能力发展的因素 遗传与营养 产前环境和早期经验 学校教育 社会实践 主观努力 7、简述能力的培养 转变教师的教学方法 转变学生的学习方式 培养学生的创新精神和实践能力 帮助学生建立完善的知识结构 8、简述人格的特征 独特

48、性 稳定性 整合性 功能性 社会性 9、简述人格的结构 性格 气质 自我调控 10、简述影响性格的因素 家庭 学校教育 同伴群体 社会实践 自我教育 社会文化因素 11、简述良好性格的培养 加强人生观、世界观和价值观教育 及时强化学生的积极行为 充分利用榜样人物的示范作用 利用集体的教育力量 依据性格倾向因材施教 提高学生的自我教育能力 12、简述影响人格形成的因素 生物遗传因素 社会文化因素 家庭因素 学校教育因素 个人主观因素 13、简述气质和性格的关系 （1）联系 气质和性格都属于稳定的人格特征 气质和性格相互渗透、彼此制约，相互影响 （2）区别 气质受生理影响大，性格受社会影响大 气质

49、的稳定性强，性格的可塑性强 气质特征表现较早，性格特征出现较晚 气质无所谓好坏，性格有优劣之分 14、简述个体自我意识发展的阶段 个体意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再 到心理自我的过程 生理自我（自我中心期）：生理自我是自我意识 最原始的形态，在3 岁左右基本成熟 社会自我（客观化时期）：到少年期基本成熟 心理自我（主观自我时期）：心里自我是在青春 期开始发展和形成的 15、教师如何培养学生的能力？ 注重对学生早期能力的培养 教学中要加强知识与技能的学习与训练 教学中要针对学生的能力差异因材施教 在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能 力 社会实践活动是培养学生能力的基本途径 要注意培养学生的非智力因素 第五章教育心理学概述 一、知识填空 1、是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。 2、学与教相互作用的过程是一个系统过程，该系统包含、和 五种要素，由、和三种活动过程交织在一起组成。 3、要知道教师该如何教，首先就要理解学生该怎样学，故是教育心理学的核心。 4、第一次提出“教育教学的心理