形成性评价方法在小学英语教学中实施情况的调查研究_王儒红.docx

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1、 学校代码： 10200 研究生学号： 10200200740398 分类号： G427 密 级：无 形成性评价方法在小学英语教学中 实施情况的调查研究 Formative Assessment Methods in the teaching of English in Primary Schools on the implementation of learning 作 者：王儒红 指导教师：修树新副教授 学科专业：教育硕士 研究方向：学科教学（英语 ) 学位类型：教育硕士 东北师范大学学位评定委员会 2011 年 3 月 独 创 性 声 明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下

2、独立进行研究工作 所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含 其他人已经发表或撰写过的 研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集 体，均己在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和 电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全 部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段 保存、汇编本学位论文。 (保密的学位论文在解密后适用本授权书 ） 学位论文使用授权书 学位论文作者毕业后

3、去向 : 工作单位： _ 通讯地址： _ 电话 : 邮编 : 评价作为英语课程中的一个重要组成部分，在英语课程发展中起着十分重要的作 用，甚至在某种程度上决定着外语课程改革的方向。教育部新一轮课程改革向我们提出 了 “ 立足过程，促进发展 ” 的新课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更主要的是评 价理念、评价方法、评价手段以及评价实施过程的转变，如何在小学英语教学实践中运 用形成性评价方法促进英语教育教学质量的提高是每一位小学英语教师正在实践着的 一个课题。 本论文通过问卷调查和访谈等形式对形成性评价方法在小学英语教学中的使用情 况进行了全面的了解和把握，提出了改进小学英语教学评价的意见和建议

4、，对于小学一 线教师具有一定的借鉴意义。 本文共分为五个部分 第一部分：问题的提出。主要是陈述了开展此项课题研究的意义，开展小学英语形 成性评价研究是英语课程不断发展与完善的需要，是学生全面发展的需要，是英语教育 教学质量进一步提高的需要。 第二部分：文献综述。简述了评价与教学评价的涵义 ，形成性评价的理论基础、形 成性评价与终结性评价的差异，国内外形成性评价的研究现状。 第三部分：形成性评价方法在小学英语教学中实施情况的调查与分析。包括调查目 的、调查对象、调查工具、数据收集、数据分析五个方面，其中数据分析中对小学英语 教学评价实施的现状、教师对学生进行评价情况、学生对教师评价反应情况的问卷

5、调查 结果、师生访谈结果等进行了认真的分析，并提出进一步研究的重点。 第四部分：结果与讨论。在数据分析的基础上，进一步分析了影响小学英语形成性 评价实施效果的主要因素，提出了改进形成性评价的对策。 第五 部分：结束语 关键词 ： 形成性评价；调查研究；访谈；小学 Abstract Evaluation plays a big role in the English curriculum as an important part of English courses. It even leads the direction of the English course reformation in

6、 some degrees. The new round of course information has proposed us the evaluation of,f Established procedure, promoting development by the ministry of education . It!s not just reformation of the evaluation system, but the change of the conception, the method and the means of the evaluation. How to

7、improve the quality of English teaching using a method of evaluation in English teaching practice? This is a topic that every primary teacher is working on . The paper expounded the use of evaluation in the primary English teaching through investigations and researches and advanced the suggestion an

8、d advice to promote the English teaching evaluation of the primary school. Its also meaningful to the primary teachers. The paper falls into five sections. The first part: Problems advanced. It stated on the meaning of subject of research. To develop the research is satisfied English curriculum impr

9、ovement. It fs needed by the children and by the rise of teaching quality. The second part: Literature wrap up. Brief introduction to the meaning of evaluation and teaching evaluation , the theoretical basis of formative evaluation, the differences between formative evaluation and summative evaluati

10、on, and the research situation in and abroad. The third part: The research and analysis on the formative evaluations implementation in primary school teaching. It includes investigation purpose and interviewee, tools, data collection, data analysis. The data analysis the present situation about prac

11、ticing primary teaching English evaluation and how teachers comment upon their students. It c*efully analyses students reactions to the teachers evaluation and the result of teachers and students conversation. At the same time, it also puts forward the key points for further research. The fourth par

12、t : result and discussion . On the basis of the data analysis, a fiarther study in the reason of evaluation actions exists in the English teaching and gives the countermeasure. The fifth part: concluding remarks. Key words: Formative evaluation; Investigations; Interview; Primary school 目 录 攸触 . I 歡

13、顯 . II . III 1. 问题的提出 . 1 1.1 英语课程不断发展与完善的需要 . 1 1.2 学生全面发展的需要 . 1 1.3 英语教育教学质量进一步提高的需要 . 2 2. 文献综述 . 3 2.1 对评价与教学评价涵义的界定 . 3 2.2 形成性评价的理论依据 . 3 2.2.1 多元智能理论及其评价观 . 3 2.2.2 建构主义理论及其评价观 . 4 2.2.3 后现代主义理论及其评价观 . 4 2.3 形成性评价与终结性评价的差异 . 4 2.4 国内外形成性评价的研究现状 . 5 2.4.1 国内形成性评价的研究现状 . 5 2.4.2 国外形成性评价的研究现状 .

14、 7 3. 形成性评价方法在小学英语教学中实施情况的调查与分析 . 9 3.1 调查目的 . 9 3.2 调查对象 . 9 3.3 调查工具 . 9 3.4 数据收集 . 10 3.5 数据分析 . 1 3.5.1 小学英语教学评价实施的现状分析 . 10 3.5.2 教师对学生进行评价情况分析 . 12 3.5.3 学生对教师评价反应情况分析 . 13 3.5.4 对教师访谈结果进行整理和分析 . 13 3.5.5 对学生访谈结果进行分析 . 15 3.5.6 小结 . 17 4. 对调查结果的讨论与结论 . 18 4.1 影响小学英语形成性评价方法实施效果的主要因素 . 18 III 4.

15、1.1 内在因素 . 18 4.1.2 外部因素 . 18 4.2 改进形成性评价的对策 . 19 4.2.1 转变观念，使评价促进学生全面发展 . 19 4.2.2 正确处理教学与评价的关系 . 20 4.2.3 改进评价，全方位提高课堂教学效率 . 20 5.棘胃 . 23 辨嫌 . 24 m . 27 Wi # . 30 1.问题的提出 我国传统的评价方式是以考试成绩（终结性评价 ） 来评定学生的学习能力和教师的 教学质量，这在很大程度上强化了分数的作用，使学生感觉到学习英语的动机和目的只 是为了考试或升学，一旦学生学习成绩不理想，他们就容易感到焦虑、自责和自卑，严重 地影响了他们学习英

16、语的自信心；这种评价体制也极大地挫伤和遏制了英语教师对英语 教学内容与方式进行改革与探索的积极性和主动性。 如 Puhl(1997)所说，除非我们改变评价方式，否则我们不可能改变教学的方法与过 程。与传统的 教学评价相比，新教改所倡导的形成性评价将有效地促进学生的全面发展， 从不同角度开发学生的潜在能力。因此，开展对小学英语教学评价实施情况的调查研究， 分析其存在的问题和症结所在，提出改进和解决问题的策略，对于提高英语课堂教学质 量、促进学生的全面发展有着深远的意义。 1.1 英语课程不断发展与完善的需要 英语课程标准的出台，使长期以来禁锢中国教育的 “ 应试教育 体系逐步开始瓦 解，与国际接

17、轨的 “ 综合素质教育 ” 体系将越来越受到人们的重视。从当前我国基础教育 课程评价的现状来看，我们的评价过分强调甄别和选拔功能，忽视了课程评价对学生发 展和教师教育教学实践能力的促进功能。 基础教育课程改革指导纲要（试行）明确规定：改变课程评价过分强调甄别与 选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。（中国教育报 2001 年 7 月 27日第 2 版）这些规定向我们广大教育工作者提出了明确的要求，那就是 课程评价要超越传统的评价模式，教师们在实际教学工作中要采用一些新的评价方法， 切实构建起促进课程不断发展的评价体系。 目前，纵观世界各国课程改革的发展趋势，评 价的功

18、能己经有了本质性的变革。评 价目的不再仅仅停留在甄别和选拔学生，而转变为促进学生全面发展，使他们的潜能、 个性与创造能力得到进一步的发展，使每个学生都具有学习积极性、自信心和持续发展的 能力。科学的评价体系是实现课程目标的重要保证，让评价的功能从单一走向多元，将 会更好地推动新课程的实施。 1.2 学生全面发展的需要 全面、科学、有效地评价学生，真正地促进学生素质的全面发展，这也符合我国素 质教育的总体目标。基础教育课程改革指导纲要（试行）明确规定：建立促进学生全 面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的 潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自

19、信。发挥评价的教育功能， 促进学生在原有水平上的发展。（中国教育报 2001 年 7 月 27 日第 2 版）英语课程标 准也提出：通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自 我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。（教育部， 2001) 长期以来，我国传统的对学生评价方式是关注结果的，学校对学生学习情况的考查 主要是通过考试或测验的方式进行的，在教师的观念中，评价就是考试，就是纸笔测验。 对于学生来说，关注结果的评价方式使学生自觉地关注考试的分数，在学习过程中也有 意识地提高和加强应试的能力，而忽视了情感、态度、价值观等方面的全面、协调发展。 面对新课程改革的

20、全面实施，传统的学生评价机制已经成为新课程改革发展的阻力 , 同时也影响到学生的全面发展。因此，我们必须转变传统的评价观念，应当以学生的全面 发展和进步表现为依据 ,以学生终身的发展为着眼点，发挥评价的正面导向作用，积极引导 学生主动发展，提高学生的综合素质，要 做到这一点，就需要构建一个内容全面、目标综 合、方式方法多元、和谐民主、促进学生全面发展的新型学生评价机制。 1.3 英语教育教学质量进一步提高的需要 一个学生的学习状况不能只靠考试或测验的分数来评价，因为分数不是学习状况的 全部。如果教师以分数作为判断学生的唯一标准，认为分数髙就是好学生，分数低就是 差生，而对学生的学习兴趣、学习态

21、度、自主学习能力、参与意识以及合作精神很少考 虑，甚至置之不理，势必走进英语素质教育的畸形发展之中。 要客观地、全面地评价学生的学习状况，教师需要形成性评价，需要全方位的学习 过 程评价。形成性评价涉及学生学习过程中的方方面面，既包括语言知识的掌握，又包 括英语技能的培养；既有智力的发展，又有情感的熏陶；既有兴趣的培养，又有自信心 的树立；既涉及课堂上的表现，又涉及课堂外的活动 .在这样一个动态的评价过程中， 教师能十分清楚学生的学习情况，对学生的学习状况越清楚，教师在教学中就越有针对 性，而针对性越强，教学效率就越高。可见，形成性评价是贯穿于整个小学英语教学过 程中，它有助于教师全面地获得有

22、关学生学习与发展的信息，选择有效的教学策略和方 法并不断进行调整与改进，为学生提供适 合其身心发展规律和特点的教育，从而整体地 提高小学英语教育教学质量。 2.文献综述 本研究结合相关文献对评价与教学评价涵义的界定、形成性评价的理论依据、形成 性评价与终结性评价的差异、国内外形成性评价的研究现状进行了介绍和分析。 2.1 对评价与教学评价涵义的界定 “ 评价 ” 原意为评论货物的价值，宋史 .戚同文传： “ 市物不评价，市人知而不散。 ” (辞海，P1111)今亦泛指衡量人物或事物的价值。英文中 “ 评价 (evaluate)” 的含义为引 出和阐明人或事物的价值。评价泛指人们依据自己的需要和

23、见解，对作为客体的人或事 所客观具有的或正面或反面的价值属性的判断和衡量。价值 (value)是评价领域的基本问 题。 教学评价，泰勒 （ 1983)在课程与教学的基本原理一书中对教学评价的定义是， “ 评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程 ” 。由此可 以看出，教学评价涉及课程与教学活动的结果与预定教学目标相符合的程度进行判断， 即相关的价值取向问题。 2.2 形成性评价的理论依据 2.2.1 多元智能理论及其评价观 多元智能理论是由美国哈佛大学的发展心理学家提出的，多元智能理论打破了传统 的将智力看作是以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为

24、人的 智力是由言语 /语言智力、逻辑 /数理智力、视觉 /空间关系智力、音乐 /节奏智力、身体 / 运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力等九种智力构成， 并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展潜力等。（加德纳，智 力的结构， 1983) 多元智能理论对教育界产生了巨大的影响，一是它直接影响教师形成积极乐观的 “ 学生观 ” ，每个人都具 有九种智力，只是九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的 程度组合存在；二是它直接影响教师重新建构 “ 智力观 ” ；三是它帮助教师树立新的 “ 教 育观 ” ，强调评价的教育功能，发展和发现学生身上多方面的潜在能力，

25、了解学生身心 发展中的真实需要和渴求，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发 展。 2.2.2 建构主义理论及其评价观 建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学过程之中，在与 外部教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极主动地建构知识框架。 教学过程不是 教师给学生灌输知识、能力与方法的过程，而是学生通过驱动自己内在学习的动力机制 积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该是学生而不是教师，教师在课堂教学中要 充分发挥引导者、促进者和帮助者的作用。教学评价的重点由原来的强调学生学习的结 果转向关注学生的学习过程，由原来的被动反应变成积极的意义建构，从注重元认知和

26、认知技能转向注重知识和技能的应用 从零散的事实的积累和技能转变为强调知识 的应用。 基于建构主义学习理论的评价观有三个主要方面，一是以学生为评价主体，强调学 生在评价中的主体地位，力求 让学生能够进行自我反思和评价其学习过程；二是评价与 教学一体化，强调评价应基于动态的持续的不断呈现学习者现实表现的学习过程及教师 所采取的教学策略和教学环境；三是评价方式多样化，既重视量化评价，又重视质化评 价，既强调对结果的关注，又重视对过程的评价，在评价方法上倡导多种评价方法的灵 活应用，访谈、观察、档案袋等质性评价将发挥重要作用。 2.2.3 后现代主义理论及其评价观 20 世纪 90 年代以来，后现代主

27、义理论为教育发展及评价改革提供了一定的理论基 础，归纳起来主要有三个方面：一是提倡反思与批判精神；二是提倡 多元化视角；三是 对非理性的提升；四是强调对话。 基于后现代主义的评价观也有三个主要方面：一是倡导多视角、多元化的评价。由 于教育现象的复杂多样性，传统评价方法论坚持的理性与非理性，逻辑与非逻辑的对立， 从单一的视角看问题是远远不够的，因此必须从多角度看问题，强调多元化评价，倡导 教师、学生、家长共同参与学生评价的活动，评价内容要多样化，不仅关注学生的学习 成绩，还要关注学生在学习过程中的真实表现，评价标准要兼顾学生的个性和差异性， 充分发挥每个人的特长和优势；二是强调评价者与被评价者之

28、间的对话，在平等、信任 的基础上为学生提供自由创造的空间；三是强调新的定性评价，从人的需要出发，将定 性评价与定量评价方法结合起来，进行全面的综合的评价。 2.3 形成性评价与终结性评价的差异 教学评价是教学过程的重要组成部分，它不仅可以对教师的教学与学生的学习效果 及时做出量化评估 ,还对课堂教学起着重要的导向作用。根据不同的教育评价目的，可分 为 “ 形成性评价formative evaluation)与 “ 终结性评价 (summative evaluation)。 具体而言 形成性评价与终结性评价在评价目的、关注点、内容和结果等方面都有很大差别。 形成性评价 (Formative As

29、sessment)又称过程评价，是指通过观察活动记录、测验、问 卷调查和咨询等形式对学生的学习进展的持续评价。它是伴随着学习过程持续进行的评 价，它通过多种渠道，收集和处理学生日常学习的信息，及时了解学生知识、能力、兴趣 和需要，着眼于学生潜在能力的发展。它不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视 对学生情感、态度、价值观及行为能力的评价，注 重的是对教师、学生和家长等参与人 在整个教学过程中所进行的综合性评价。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的 表现情况、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展动态做出评价 , 其目的是激发学生学习兴趣、帮助学生有效调控自己的学习过程、使

30、学生获得成就感、 增强自信心、培养实践能力和合作精神。评价的过程具体体现在收集学生学习状况的资 料和数据上，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，在一定的目标指引下，根据 学生的基础和实际情况，给予学生反馈并提出具体的改进意见和建议，而不只是简单地 对学生 下一个结论，无论这个结论是五星、等级还是分数。形成性评价是一个整体的概 念，因而不仅包括了教与学相互之间的双向评价，也包括学生对学生、家长对学生、家 长对教师等诸多维度的综合评价方式。 终结性评价是在一个学期、一个教程或者一个学程结束的时候，为了进行分等、鉴 定、进步评价，或者对课程、学程以及教育计划的效力 (有效性 )进行研究而进行的

31、评价 布鲁姆 (B. SJBloom)。 教育专家一般不否认终结性评价的作用，但大都认为形成性评 价更有益于促进学生的学习，揭示学生个体在学习中的情感状态和策略应用。 形成性评价与终结性评价的重要区别在于，形成性评价的宗旨主要是 “ 为课程与教 学提供频繁而及时的反馈，从而帮助课程工作者改进课程，帮助教师改进教学，帮助学 生改进学习，并且不与课程质量、教学质量和学习成绩挂钩 ” 。终结性评价是对一个教 学策略效果的检测，以得出评价对象优劣等级为目的 。 Robert Stake 用厨师和顾客品尝 菜肴来形象地说明形成性评价和总结性评价之间的区别 :“ 厨师品尝菜是形成性评价，顾 客品尝菜是总结

32、性评价 (When the cook tastes the soup, thats formative evaluation; when the guest tastes it， thats summative evaluation)。 2.4 国内外形成性评价的研究现状 2.4.1 国内形成性评价的研究现状 随着课程改革的深入发展，形成性评价越来越受到广大教育工作者的重视。从 20 世纪 80年代开始，我国陆续引进了国外教育评价文章和专著，并组织大批学者开展这方面的相 关研究。 80 年代中期，我国正式加入了国际教育成就评价协会 (International Association for

33、the Evaluation of Educational Achievement),到了 80 年代后期 ,我国的教育评价理论研究取 得了突飞猛进的发展。从 90 年代中期开始，随着我国教育事业的不断发展，西方新的评价 思想的不断引入，人们开始越来越重视教育评价，中国的学者开始撰写具有中国特色的教 育评价论著和文章。 什么是形成性评价 （ formative assessment) ? “ 形成性评价又称过程性评价，它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程 顺利实施而对学生的学习结果和教师的教学效果进行的评价 ” 。（北师大， 2001)同时系 里的专家也指出，形成性评价作为教学和学习过

34、程不可分割的一部分，描述了学生进步 的整体情况，提供学生反馈來巩固学习，帮助教师了解学生的学习情况和确定下一步教 学计划及学生的学习计划。 “ 形成性评价是对学生学习过程的评价，旨在确认学生的学习潜力，发展学生的学 习能力 ” 。（ 北京教科院， 2001) 李庆安 （ 2001)指出： “ 形成性评定是通过对教学结果的了解来调节教学工作的一 种评定 ” 。 有学者在教育评价学中指出，形成性评价是指评 价的结果能够指导以后的教学 与学习的评价，在学生评价中，形成性评价的主要任务在于不断地反馈学生学习成功或 失败的信息。它特别注重强化学生的成功之处，显示学生学习过程中需要改进的具体的 学习错误。

35、旨在帮助学生为最终的分级评分做准备，或者可以说是为了给终结性评价做 准备。（胡中锋， 2008) 重视形成性评价是新一轮基础教育课程改革的重要评价观。新的课程理念要求建立 促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以校长、 教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师多渠道获得信息，不断提高教学 水平， 也就是要建立有利于提高教师教学水平、促进学生发展的评价体系。评价的内容是多维 的、评价的主体是多元的、评价的方法是多样的。在英语教学过程中应以形成性评价为 主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。在新的教育形势下，小学英语课堂教 学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且

36、要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在 原有水平上的发展。因此，在评价中，教师要以学生综合语言运用能力的发展为目标， 根据具体的评价目的和内容，结合学生的实际设计出各种各样的活动形式和规则，通过 唱、跳、演、说、游、赛等形式，让学生 在活动中进行智力因素与非智力因素的评价。 这样的评价，才能体现学生的主体地位，注重对学生发展的作用，并保护学生的自尊心 和自信心，激发学生积极主动的态度，使学生喜欢评价。正确的评价，能为学生提供不 断自我完善与提高的机会，能让学生在评价中及时了解自己，反思自己，改进自己，真 正成为学习的主人，并主动地得到发展。 小学英语课程标准针对过去评价只重视终结性评价而产生

37、的种种弊端，提出终结性 评价与形成性评价相结合，更关注形成性评价的新理念。评价是课程发展的重要组成部 分。课程实施与课程评价两者是互动的关系。教师在 实施自己的整体课程设计的过程中， 要不断地改善教学方法和教学行为。要做好这一点，靠什么？靠评价。按照新的课程观 念，评价要促进学生的全面发展的这一目标，我们必须把形成性评价与终结性评价、多 样化评价相结合，以实现从量到质，从知识、技能到习惯、态度、情感和价值的全方位、 多维度的评价，增强评价的科学性和客观性，才能更好地发挥评价在课程改革中的功能。 2.4.2 国外形成性评价的研究现状 1967 年，美国哈佛大学斯克里芬在评价方法论一书中指出，形成

38、性评价是通过 诊断教育 方案或计划，教育过程或活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信 息，以提高正在进行的教育活动质量的评价。斯克里芬之后 ,布鲁姆首先将这一评价方式 引入课堂教学。他认为形成性评价的宗旨在于为教学提供频繁的反馈，从而帮助学生改进 学习，却不带有任何要评价成绩的联想。国际上著名的研究形成性评价专家 P.Black 和 D.William 认为：广义上的评价包括教师和学生进行的所有能够收集学习信息的活动， 这些收集到的信息可以诊断性地用以调节教与学 。Carol Boston 在 “ 美国教育部教育研究 与改良办公室资助项 目论文 -The Concept of For

39、mative Assessment 即形成性评价的概 念 ” 一文中说：依据此定义，评价就包括了教师（对学生学习的）观察、教室讨论活 动、学生学业分析（包括家庭作业和考试）等。如果这种评价引出的信息被用来调节教 与学，以满足学生的需要，则评价就变成了形成性评价，它与终结性评价相对立。 有些西方学者把形成性评价叫做 assessment of learning (对学习进行的评价 ） 与 assessment for learning (为了学习而进行的评价）相对应，由此可见 assessment 是在为 learning 而服务，准确地说，评价是为了学习，而学习不是为了最终的评价，评价成为 了

40、学习的一种手段。许多国家在担当科研任务的高等学校都设立了评价研究中心，特别 是在语言测试领域处于较先进地位的英国，如 University of Bristol 设立了 The Center for Assessment Studies (评价研究中心 ）；University of Manchester 设立了 The Center for Formative Assessment (形成性评价中心）。根据英国评价与学习研究综合小组的资料， 英国政府的教育宗旨是 “ confident, self-motivated, life-long learners” （创造自信的、具有 自我动机感的

41、终身学习者）。 The Assessment Reform Group， ARP UK (英国的评价改革小组 )于 2002 年 3 月公布了 “ 为学习而进行的评价之十原则 ” ，其中的 7 位专家研究出了形成性评价的十大原则，即 形成性评价应该是高效教学规划的组成部分之一，应该促进学生实现学习目标，应该促 进教师和学生对评价标准达成共识，应该认可所有学生的所有方面的成绩，应该开发学 生的自我评价能力，以利他们形成反思和自我管理能力。美国一贯重视标准化语言测试， 如今的美国也已经高度重视形成性评价研究，例如 2002 年 8 月 28 日，世界著名的 Educational Testing Service (教育测试中心）在其网站发布的招聘广告里招聘优秀的形成 性评价 专家时说 , “ ETS 已经在积极研究与开发运用于基础教育阶段的形成性评价项目 (ETS， 2002) ， 具体的实践研究主要集中于两个方面：一是形成性评价对学生的影响。即有显著的 促学作用；鼓励学生自我反思、自我监控、自我调整、有助于学生元认知能力的发展； 对学生的学习态度、学习动机及自我效感，学习策略及学习风格，课程、活动或者未来 的职业选择等方面有影响。二是如何有效地在教学中实施形成性评价。大多数研究者 (如