最新教育学心理学知识点总结﹎.pdf

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1、1 教师上岗考试试题常识性知识 1、教育学的研究对象是（学校教育现象） 2、教育现象包括（学校教育、家庭教育、社会教育） 3、教育学是一种综合性的学科；既是（理论学科）也是（应用学科） 4、完备的教师知识结构是（学科基础知识）（教育学科基础知识）和广泛的文 化科学知识。 5、孔子对我国教育的贡献有三个方面（创立私学）（创立儒学）（删订六经） 6、孔子流传于事的著作是（论语） 7、启发式教学的渊源是（不愤不启）（不排不发）；是孔子提出的。 8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子） 9、从（性善论）阐述他的观点是（孟子）：从（性恶论）阐述他的观点是（荀 子） 10、后期称墨家为（功利主义者）：称道家为

2、（自然主义者） 11、曾子所著；专讲古代大学教育的是（大学） 12、曾子的学生子思的著作是（中庸） 13、（学记）是根据今人的考证是战国末期（乐正刻）的作品；是世界上最早的 教育经典巨著。 14、乐正真考证是（郭沫若）完成的。 15、（大学）是学记的教育政治学基础。 16、（中庸）是学记的教育哲学学基础。 17、 系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是（学记）； 被认为 18、西方启发式教育思想的渊源是（苏格拉底的多婆术）。 19、西方教育学传统始于古代希腊的（苏格拉底）（柏拉图）（亚里斯多德） 20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是（理想国）。这部著作是后世公共教育思 想的源头）。

3、21、亚里斯多德历史性贡献是他（首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐 发展的教育思想。 22、昆体良的代表著作是（雄判术原理） 23、夸美纽斯是 17 世纪的捷克教育家；所著作是（大教学论） 24、洛克是（绅士教育）的代表著作是（教育漫画） 25、卢俊是（自然主义）的代表；著作是（爱弥儿） 26、裴斯泰洛齐是（要素教育）的代表。被成为19世纪中期以后到20世纪世界 新教育运动的开创人。 27、赫儿巴特独立化时期的代表作是（普通教育学）；是1860 年出版的。 28、福禄贝尔被称为（幼儿园之父） 29、杜威是（进步主义教育学派）的代表。 30、历史研究法的工作是（史料真伪的鉴别）；鉴别包括（

4、外部考证）和（内部 考证） 31、调查研究法可分为（确定课题）（搜集资料）（做出结论） 32、调查研究法包括（调查、研究、访问）。 33、教育实验可分为（前实验设计）（准实验设计）（真实验设计）。 34、教育一词最早可以在孟子；尽心上说（ 得天下英才而教育之） 35、古代教育包括（奴隶制社会教育）（封建制社会教育） 2 36、古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关- （学校的产生） 37、教师的来源是我国夏、商、周时代的（师氏、保氏、大司乐、大司徒） 38、我国最早的学校是在夏代；是时称为（校、庠、序） 39、埃及古代最早的学校是前21 世纪的（宫廷学校） 40、中国古代社会教育发展有两个

5、典型时期（西周教育）（唐代教育）；外国的 典型代表则有（古代希腊教育）（欧洲中世纪教育） 41、六艺的内容是（礼、乐、射、御、书、数） 42、（西周）代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平；西周形成了完备的教育 制度体系；在这个体系中分为（国学）和（张学教育） 43、希腊 6 世纪形成了著名的（雅典）和（斯巴达）教育体系 44、从雅典教育的课程内容看；他们非常重视体育、智育、和美育；史称 和谐 发展的教育 称他们开设的主要学科一一（文法、修辞、辨证法、几何、天文、 音乐、算术）为自由七艺。 44、唐代教育有（言学）（么学）。言学分为（中央官司学）和（地方言学） 45、中国封建社会的三大学校典型（

6、言学）（私学）（书院） 46、（唐代）教育是封建时代世界上最发达的教育 47、五世纪后欧洲的教育掌握在教会手中；（教会学校）是教育制度的主题；称 （骑士教育） 48、骑士教育的内容是 骑士七技 49、 骑士教育 的内容为骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗；称 骑 士七技 。 50、有历史记载的我国最早的学业校（是夏朝） 51、春秋战国时期 , 出现了一个 ( 士)独立阶层是我国第一代教师群体. 52、教师是学校教育活动的 ( 设计者 )( 组织者 ) 领导者) 53、17 世纪捷克教育家（夸美纽斯）说: 教师是太阳底下最光荣的职业. 54、俄国教育家 (乌伸斯基 ) 说: 教师职业是历史

7、上最伟大的事业。 55、( 古之学者必有师 )出自韩愈的师说师说 56、前苏联教育理论家（加里宁）： 人类灵魂的工程师 57、1985年开始我国确定每年的9 月 10 日为教师节。 58、中华人民铬镍钢和国教师法又时教师的权利与义务做出了全面的规定。 59、教师的一般认识能力包括（观察力、注意力记忆力） 60、教师的语言包括（口头语言、书面语言、体态语言）三种。 62、 十年树木；百年树人 反映了教师劳动的（长期性） 63、教师职前教育分为（非定向师范教育也称开方式师范教育）和（定向师范教 育也称封闭师范教育） 64、我国师范教育分为两级四个层次（中等师范教育） 和（高等师范教育） 两级。 分

8、（中考、专科、本科、 研究生）四个层次。 65、教师职后教育有（在职学习、脱产进修、岗位锻炼）。 66、脱产学习包括（读研、读博、访学、进修） 67、我国首次以法律形式颁布中华人民共和国义务教育法建立（建立教师资 格考核） 1986年颁布的。 68、1995年 12月 12日颁布教师资格条例规定持有国家颁布教师资格证书 者才聘任。 3 69、经济的发展与下列那些因素有依存关系：（教育人口数量） （教育程度、教 育年限）（教育资金支付）（学科专业设置）。 70、政治决定教育的性质。 71、 文化对教育的制约作用表现在哪些地方（教育思想和教育观点）（教育内容）。 72、教育通过对文化的（传递）（选

9、择）（融合）（创造）来促进文化的发展。 73、科技是（科学）和（技术）的简称。 74、人的发展包括（身体发展）（心理的发展）（社会适应性） 75、儿童身心发展的基本规律（身心发展的协调统一性）（发展的连续性和阶段 性）（发展的稳定性和可变性） （发燕尾服速度的不均衡性） （发展内容和程序 的差异性） 76、在儿童身心发展中起前提作用的因素是（遗传）因素。 77、环境在儿童发展中的作用一影响（不起决定作用） 78 实践活动在作童身心发展中的作用是（不可替代的） 79、教育在儿童发燕尾服起（主导作用） 80、广义上的教育包括（家庭教育）（学校教育）（社会教育） 81、作为人们在观念中存在的对教育活

10、动的预期结果是（教育目的） 82、教育目的和教育价值是（因果关系）后因前果 83、教育目的和教育价值是由（教育价值）决定的 84、教育的价值包括（社会价值）（个人价值） 85、在近现代西方（康德）（卢梭）（杜威）等人；是（个人本位论）的代表。 86、在西方教育历史上（尔干） （孔德）（凯乐斯仄德纳）等人是（社会本位论） 的代表 87、（个人与社会发展统一性）是马克思的代表总结 88、实现个人全面发展的条件是（教劳结合） 89、德育教育是指（思想教育）（政治教育）（道德教育） 90、美育是对受教育者的（审美观点）（审美能力）的教育 91、乳儿期（出生至一岁） 婴儿期（一至三岁） 幼和期（3-6.

11、7 ）童年期（6；7-11； 12）少年期（ 11；22-14；15）青年期（ 14；15-17；18） 92、1999.6.13 中央发布关于深化教育改革；全国推进素质教育的决定 93、学制是（学校教育制度）的简称；是一个（国家）各级各类的学校体系；它 规定了（各级各类）的学校性质、任务；入学条件；修业年限以及彼此之间的相 互关系。 94、我国近年学制的开始是由（壬寅学制）和（癸卯学制） 95、壬寅学制又名（钦定学堂章程） 96、癸卯学制又名（奏定学堂章程） 97、壬寅和癸卯学制的制定参照的是（日本明治维新时期的学制） 98、首次规定男女同校的学制是（壬子癸丑学制） 99、壬戌学制是（中国现

12、代教育史上第一个学制） 100、壬戌学制借鉴的是（美国学制） 一、教育学 1 、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2 、我国春秋末年的学记是世界上第一部论述教育问题的专著。比古 罗马昆体良的论演说家的教育早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、 “不陵节而施” (体现了循序渐进的教学原则) ；“道而弗牵、 强而弗抑、 开而弗 4 达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长” (体现了教师主导作用与学生主体 作用相统一的教学规律 ) 。 3 、捷克夸美纽斯 1632 年的大教学论是近代第一部系统论述教育问 题的专著。他提出了班级授课制。 4 、 美国杜威的民本主义与教育 强调“儿

13、童中心”， 提出了“做中学” 的方法，开创了“现代教育派”。 5 、苏联赞可夫的 教学与发展 把学生的“一般发展”作为教学的出发 点与归属。 6 、美国布鲁纳的 教育过程 的主要思想是结构主义和发现法的教学方 法。 7 、苏联苏霍林斯基的给教师的建议、把整个心灵献给孩子，其 著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8 、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义 指学校教育；偏义指思想品德教育。 9 、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10 、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书” ( 大学、 中 庸、论语、孟子 )；“五经” ( 诗、书、礼、易

14、、春秋 ) 。其贯穿了 儒家思想。 11 、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着 决定性作用。 但环境决定论又是错误的， 因为人接受环境影响不是消极的、被动 的，而是积极的能动的实践过程。 12 、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高 一级学校输送合格新生。 13 、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技 术教育。 14 、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15 、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、 记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。 16 、体育的根本任务是增强学生体质。 1

15、7 、蔡元培于 1912 年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。 18 、美育的任务： (1) 使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识 与能力； (2) 培养学生表现美和创造美的能力；(3) 培养学生的心灵美和行为美。 19 、劳动技术教育的任务： (1) 培养学生的劳动观点， 养成正确的劳动态 度和习惯； (2) 教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。 20 、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社 会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。 21 、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。 22、教书育人是教师的根本任务。

16、23 、教师劳动的特点： (1) 复杂性、创造性； (2) 时间上的连续性、空间 的广延性； (3) 长期性、间接性； (4) 主体性、示范性。 24 、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。 25 、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。 26 、我国新型师生关系的特点是： (1) 尊师爱生； (2) 民主平等； (3) 教学 相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。 5 27 、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 28 、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学 校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全

17、面安排的原则。 29 、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主 导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。 30 、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。 31 、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理 论联系实际；稳定性和时代性结合：系统性和可接受性结合。 32 、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。 教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论 ( 英国洛克 ) 和只重视知识传授的实质教育论( 英国斯宾塞 ) 都是错误的。 33 、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。 34 、教

18、学过程的基本阶段： (1) 激发学习动机； (2) 感知教材，形成表象； (3) 理解教材，形成概念，这是中心环节；(4) 巩固知识； (5) 运用知识，形成技 能技巧。 35 、主要的教学原则： (1) 科学性与教育性相结合的原则；(2) 理论联系 实际的原则； (3) 直观性原则： (4) 启发性原则； (5) 循环渐进原则； (6) 巩固性原 则；(7) 因材施教原则。 36 、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式， 反对注入式。 37 、教学的基本组织形式课堂教学。 38 、常用的教学方法： (1) 以语言传递为主的教学方法：讲授法；谈 话法；讨论法；读书指导法。

19、(2) 以直观感知为主的教学方法：演示法； 参观法。 (3) 以实际训练为主的教学方法：练习法；实验法：实习作业 法；实践活动法。 (4) 以探究活动为主的教学方法： 发现法。(5) 以情感陶冶 (体 验)为主的教学方法：欣赏教学法；情境教学法。 39 、教学工作的基本环节：(1) 备课； (2) 上课( 教学工作的中心环节 )； (3) 课外作业的布置与批改；(4) 课外辅导； (5) 学业成绩的检查与评定。 40 、一节好课的基本要求： (1) 教学目的明确。 (2) 内容正确。突出重点， 难点，抓住关键。 (3) 结构合理。上课有高度计划性、 组织性、效率高、效果好。 (4) 方法恰当。

20、 (5) 语言艺术。 (6) 板书有序。 (7) 态度从容自如。 41 、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教 育四个基本方面。 42 、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、 行是品德心理的四要素。 行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思 想品德水平高低的主要标志。德行过程是沿着知、情、意、行的顺序发展的，但 其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性， 即 德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以 情、持之以恒、导之以行”。 43 、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。 44 、

21、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统 一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原 则；依靠积极因素， 克服消极因素的原则； 尊重信任和严格要求学生相结合的原 则；教育影响的一致性和连贯性原则。 6 45 、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。 46 、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经 常、最基本途径。 47 、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。 48 、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。 49 、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中 观察法是一种最基本的了

22、解方法。 50 、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论 和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。 心理学考试重点总结 1、1879年，冯特在德国的莱比锡道学创立了世界上第一个心理学实验室，被公 认为心理科学独立的标志。 2、心理学通常把心理现象划分为：心理过程和个性心理两大类。 3、心理是脑的机能。 4、大脑皮层的不同部位有相应的技能分工：额叶语言觉，颞叶听觉，顶叶 运 动觉，枕叶视觉。 5、心理学研究常用的方法：观察法，实验法，调查法和测验法。 6、知觉恒常性主要有四种：亮度恒常性，颜色恒常性，形状恒常性，大小恒常 性。 7、德国艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘的速度

23、是先快后慢，遗忘的内容是先多后少。 8、梦是睡眠状态下出现的一种想象活动。 9、情绪发生的较早，为人联合动物所共有，而感情发生的较晚，是人类所特有 的，是个体发展到一定阶段才产生的。 10、心理学产生 2 大源头：来自古代哲学，来自古代的生物学和生理学。 11、冯特是近代心理学创始人，精神分析派代表人物：奥地利弗洛伊德，行为主 义心理学代表人物： 美国华生，人本主义心理学代表人物： 美国马斯洛、罗杰斯， 完型心理学代表人物：魏太默。 12、“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”是感觉的适 应 “万绿从中一点红” -知觉的选择性 短时记忆容量有限，一般为72 个组块。 作家写小

24、说、设计师描绘蓝图，艺术家构思新作-创造想象。 读科幻小说，人们想象出未来世界的景象，听梁祝随之想象故事情节- 再造想象 熊和鱼掌不可兼得 -双趋冲突 前有断崖，又有追兵 -双避冲突 一个人既为炒股的丰厚利益所吸引，更为股市的高风险而担忧-趋避冲突 人在得意时感到精神爽快，事事顺心，干什么都起劲，失意时，则整天愁眉不 展，事事枯燥乏味 - 心境 在应激状态下， 人可能两种表现： 目瞪口呆，手足无措，陷于一片混乱之中。 急中生智，冷静沉着，动作精确行动有力，及时摆脱险境。火灾，地震，突遭 袭击，参加重要比赛，考试-应激状态出现的原因。 7 名词解释 1、心理学：心理学史一门研究心理现象及其发生发

25、展规律的科学。 2、差别感觉阈限：这种刚刚能引起新感觉的两个刺激物的最小差别量。 3、思维：是人脑以间接地，概括的形式对客观事物的本质属性以及内部规律性 联系的反映 4、迁移：是指已有的知识经验对解决新课题的影响。迁移有正迁移和负迁移之 分。 5、注意：是心理活动对一定对象的指向和集中 6、注意的分配：是指在同一时间内，把注意指向两种或几种不同的对象与活动 上。（眼观六路耳听八方） 7、自我意识：是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。 8、能力：是人们顺利的完成某种活动所必备的个性心理特征。 9、知觉的恒常性：当知觉的条件（距离、角度、照明等）在一定范围内发生变 化时，知觉映像却保

26、持相对不变。 10、过度学习：练习程度达到150% 的学习。 11、应激：是在出乎意料的紧急或危险的情况下所引起的高度紧张的情绪状态。 二、心理学 51 、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包 括：心理过程、个性心理。 52 、心理过程： (1) 认知过程， 包括感觉、知觉、记忆、思维和想象； (2) 情绪、情感过程； (3) 意志过程。 53 、个性心理： (1) 个性心理动力 ( 倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、 世界观等； (2) 个性心理特征，包括能力、气质和性格。 54 、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人 脑中的映象。 55

27、 、神经系统的基本活动方式反射。 56 、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的目的性、主 观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。 57 、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学 科。 58 、需要的种类： (1) 根据起源分：生理需要、社会需要；(2) 根据对象分： 物质需要、精神需要。 59 、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、 社交需要 (也称爱和归属的需要 ) 、尊重需要、自我实现需要。 60 、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。 61 、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活

28、动的心理倾向。 62 、兴趣的品质特性：倾向性 ( 又称指向性 ) 、广博性、稳定性 ( 又称持久性 ) 、 效能性。 63 、学习动机的激发： (1) 创设问题情境，实施启发式教学。(2) 根据作业难 度，恰当控制动机水平。 (3) 充分利用反馈信息，有效进行奖惩。(4) 合理设置课 堂结构，妥善组织学习竞赛。(5) 正确指导结果归因，促使学生继续努力。 64 、耶克斯多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。 8 65 、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化 型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。 66 、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归

29、因于四个方面：能力、努力、 运气、任务难度。 67 、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。 68 、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉 是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基 础，知觉是感觉的整合。 69 、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性 的变化就是所谓的“生物钟”的机制。 70 、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。 71 、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。 72 、注意的种类：不随意注意( 无意注意 ) 、随意注意 ( 有意注意 ) 、随意后注 意(有意后注意 ) 。 73

30、 、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间 接性与概括性是思维的两大基本特征。 74 、思维的种类： (1) 根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽 象逻辑思维。 (2) 根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。 (3) 根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维 )。 75 、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。 76 、思维的基本形式：概念、判断、推理。 77 、解决问题的思维活动： (1) 提出问题 ( 发现矛盾的过程 )。(2) 明确问题 (找 出主要矛盾的过程 )。(3) 提出假设 ( 以假设形式找到解决

31、问题方案)。(4) 检验假 设(通过理论和实践形式检验假设) 。 78 、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用 的事物叫做原型。 79 、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向 ) ，又称心向。 80 、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。 一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、 触类旁 通；反之为负迁移。 81 、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知 识的中心环节。 82 、想象是人脑对已有表象进行加工而创造新形象的过程。想象是一种特殊 形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想

32、象的原因和动力。 83 、想象的种类： (1) 根据想象时有无目的意图分： 有意想象、无意想象：(2) 在空间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象；(3) 根据 想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。 84、良好思维品质的特性： (1) 广阔性与深刻性。 (2) 独立性与批判性。 (3) 逻辑 性。(4) 灵活性和敏捷性。 (5) 创造性。 85 、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个 基本环节，从信息加工来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。 86 、记忆的分类： (1) 根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、 动作记忆。 (2

33、) 根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。 87 、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。 9 88 、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。 艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。 89、联想的种类与规律：接近性联想( 空间、时间上的接近 )、相似性联想 ( 性质 上相似 ) 、对比律 ( 性质上、特点上形成对比 ) 、因果律 ( 因果关系 ) 。 90、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性( 指能否及时地从记 忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性) 。 91、技能是通过学习而形成的合乎法则的

34、活动方式。练习是操作技能形成的基本 途径。 92、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。 93、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。 94、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到 迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。 95、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。 96、超常儿童：智商在130 以上；低常儿童：智商在70 以下。 97、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性的需要相联系的。基本情绪分 为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。 98、克服内外困难

35、是意志最重要的特征。 99、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、 多重趋避式冲突。 100、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型 对应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活 型为粘液质；弱型为抑郁质。 101、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。 气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核心部 分。 102、心理健康的现实标准：自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社 会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。其它标准还有：马斯洛的“自我实 现者”标准、“

36、未来新人类”标准。 103、心理咨询：精神分析法弗洛依德；行为矫正法华生；人本主义疗 法罗杰斯；理性情绪疗法艾利斯。 104、青少年异性交往的原则：自然、适度。 【1】教育： 教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化， 传递生产， 与社会生 活经验的一种途径 【2】教育的个体功能主要体现在哪几个方面？ 教育促进人的先天素质得到发展，使生理发展和心理发展的功能， 其主要表现有 三点： 1 教育促进人的先天因素得到发展，使心理生理素质得以呈现 2 教育把人类在历史进程中所形成的人类精神文明移植于个体之中 3 教育是按照一定的社会要求培养出合格的社会成员 【3】简述夸美纽斯大教学论体现的主

37、要教育思想 1 教育要适应自然不能违背自然，认识自然的一部分要顺应自然地发展原则 10 2 系统论述了班级授课制以及教学原则、方法 3 要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育 【4】教育具有哪些社会属性 1 历史性 2 永恒性 3 相对独立性 【5】教育学的发展经历了那几个阶段？ 1 萌芽阶段 2 独立形态阶段 3 马克思主义教育阶段4 现代教育理论发展阶段 【6】20世纪以后教育的改革和发展呈现出那些新特点？ 1 教育的终身化。本质在于现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生 2 教育的全民化。全民教育就是让所有人都受到教育，特别是适龄儿童受到完全 的小学教育和中青年脱盲 3 教育

38、的民主化。教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会教育资源分 配机会和教育结果的均等； 其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动， 教 育方式，教育内容的民主化，为学生提供更多的自由选择机会 4 教育的多元化。包括教育资思想的多元化，教育目标，办学模式，教学形式， 评价标准等的多元化它是社会生活多元化的人的个性化要求在教育上的反映 5 教育技术的现代化。现代科学技术在教育技术上的应用，包括教育设备，教育 手段，工艺，程序、方法等的现代化以及由此而引起的教育思想，观念的变化 【7】简述个体身心发展的规律 1 个体身心发展的顺序性2 阶段性 3 不平衡性 4互补性 5 个别差异性 【8】简述

39、遗传素质在人的身心发展中的作用 1 遗传素质是人的发展的前提为个体的发展提供可能性 2 遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程 3 遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用 【9】试述为适应个体身心发展的一般规律教育应采取怎样的相应策略 1 教育要适应个体发展的顺序性和阶段性，循序渐进的促进人的发展 2 教育要适应个体发展的不平衡性，在身心发展的关键实施以相应的教育 3 教育要适应个体发展的稳定性与可变性，即考虑稳定性，不随意改动教育内容 和方法又注意可变性，充分挖掘儿童发展潜力 4 教育要适应个体发展的个别差异性，因材施教 5 教育还要适应个体发展的互补性，促进人的个性发展 【10】现阶段我

40、国的教育目的 1999年 6 月，中共中央，国务院颁布了关于深化教育改革，全面推进素质教 育的决定提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点。造就有道德 有理想有文化有纪律，德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。这一表 述体现了时代的特征，反映了现阶段我国教育目的的基本精神 1 要求培养的人是”社会主义建设者和接班人因此要坚持政治思想道德素质与 科学文化知识能力的统一 2 要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展 3 适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力 【11】我国建立学制的依据 1 生产力发展水平和科学技术发展状况 2 社会政治

41、经济制度 3 青少年身心发展规律 4 人口发展状况 11 5 本国学制的历史发展和国外学制的影响 【12】我国学制改革的基本原则 1 教育机构必须适应经济结构和社会结构 2 统一性与多样性相结合 3 普及与提高相结合 4 稳定性与灵活性相结合 【13】我国当前学制改革的主要内容？ 1 加强基础教育，落实义务教育 2 调整中等教育结构，发展职业基础教育 3 稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路 4 重视成人教育，发展终身教育 【14】现代教育制度的发展趋势？ 1 加强学前教育并重视与小学教育的衔接 2 强化普及义务教育，延长义务教育年限 3 中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展

42、4 教育的国际交流加强 5 高等教育的类型日益多样化 【15】简述教师劳动的主要特点？ 1 复杂性，创造性2 连续性，广延行 3 长期性，间接性， 4 主体性示范性 【16】简述教师应如何热爱学生？ 1 把对学生的爱与严格要求相结合 2 把爱与尊重信任相结合 3 要全面关怀学生 4 要关爱全体学生 5 对学生保持积极稳定的情绪 【17】简述我国新型师生关系的特点？ 1 尊师爱生 2 民主平等 3 教学相长 4 心理相容 【18】怎样建立良好的师生关系？ 1 教师要树立正确的学生观 2 提高教师的自身修养 3 发扬教育民主 4 正确处理师生矛盾 【19】如何建立教师的威信？ 1 培养自身良好的道

43、德品质 2 培养良好的认知能力和性格特征 3 注重良好仪表，风度和行为习惯的养成 4 给学生以良好的第一印象 5 做学生的朋友与知己 【20】联系实际谈谈教师应具备哪些素养？ 1 首先应具备一定的职业道德素养包括忠于人民的教育事业，热爱学生，团结协 作，为人师表 2 教师应具备一定的知识素养，包括政治理论修养，精深的专业知识，广博的文 化基础知识和必备的教育科学知识 12 3 教师应具备一定的能力修养，包括语言表达能力，组织管理能力，组织教育和 教学能力和自我调控能力和反思能力 【21】试述教师职业角色 1 从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者 2 从教师与研究的关系看，教师应该是

44、教育教学的研究者 3 从教师与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者 4 从学校与社区的关系看，教师应该是社区型的开放型教师 【22】教学应该遵循哪些规律？ 1 直接经验与间接经验相结合的规律 2 教师主导作用与学生主体作用相统一的规律 3 掌握知识与发展智力相统一的规律 4 传授知识与思想品德教育相统一的规律 【23】教学的基本特点？ 1 教学以培养全面发展的人为根本目的 2 教学由教与学两方面活动组成 3 学生的认识活动是教学中的重要活动 4 教学具有多种形态，是共性与多样性的统一 【24】教学基本任务？ 1 使学生掌握系统现代科学文化基础知识，形成基本技能，技巧 2 发展学生智能，

45、特别是培养学生的创新精神和实践能力 3 发展学生体力，提高学生的身心健康水平 4 培养学生高尚的审美情趣和能力 5 养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质 【25】班级授课制的局限性 1 学生的主体地位或独立性受到一定的限制，教学活动多由教师直接做主 2 实践性不强，学生动手机会少，探索性，创造性不易发挥，主要是接受现成的 知识 3 难以照顾学生的个别差异，强调的是统一，齐步走 4 教学内容和教学的方法的灵活性有限 【26】论述教学原则中的巩固性原则 1 巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和 基本技能，而且在需要的时候，能准确无误的呈现出来 2

46、 要在教学的全过程中加强知识的巩固，巩固知识并不是期末复习阶段的事，而 要贯穿于整个教学过程中 3 组织好学生的复习工作， 复习在整个教学过程中占重要地位复习要抓住两点 复习要及时， 要抓住基本的， 规律性的知识， 复习的方式方法和内容要多样化 要把经常性复习， 阶段性复习和期末复习结合起来，使复习成为体系， 逐步加深 对知识的理解 3 教会学生记忆方法，记忆方法很多如，提出明确的记忆任务，在理解的基础上 识记，注意调动多种感官等，教师要有目的地进行选择并加以运用。 【27】教学方法选择的基本依据 1 教学任务 2 教学内容 3 学生年龄特征 此外， 教学方法的选择与运用除受教学任务， 教学内

47、容和教学年龄特征的影响外， 还受教学手段，教学环境，教师特点等因素的制约 13 【28】一堂好课的基本要求 1 要使学生的注意力集中 2 要使学生的思维活跃 3 要使学生能够积极参与到课堂中来 4 要能够使个别学生得到照顾 【29】教学评价的基本原则 1 客观性原则 2 发展性原则 3 整体性原则 4 指导性原则 【30】抛锚式教学的基本环节 1 创设情境 2 确定问题 3 自主学习 4 协作学习 5效果评价 【31】简述教学评价的功能和意义 教学评价是教学过程中不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面 的功能，从整体上调节， 控制着教学活动的进行， 保证着教学活动向预定的目标 前进

48、并最终达到该目的 1 诊断教学问题 2 提供反馈信息 3 调控教学方向 4 检验教学效果 教学评价的意义在于促进教学目标的实现和教学质量的提高，把竞争机制引入教 学领域，有效地调动教学各方面的积极性，有助于改进教学管。 【32】简述德育过程的基本规律 1 德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程 2 德育过程是一个促进少年儿童思想内部矛盾斗争的发展过程 3 德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程 4 德育过程是一个长期的，反复的，逐步提高的过程 【33】简述德育的基本内容 1 爱国主义教育 2 理想教育 3 集体主义教育 4 劳动教育 5 人道主义与社会公德教 育 6 自

49、觉纪律教育 7 科学世界观和人生观教育8 民主与法治观念的启蒙教育 【34】简述德育教育新形势 1 通过开展社区教育进行德育2 开展心理健康教育活动3 建立德育基地 4 创办业 余党校 【35】确立德育目标的依据是什么？ 1 时代与社会发展的需要 2 国家教育方针和教育目的 3 民族文化及道德传统 4 少年儿童思想品德形成，发展的规律及心理特征 【36】试述德育的任务 1 培养少年儿童初步树立坚定正确的政治方向 2 引导学生逐步树立科学世界观和人生观 3 逐步使学生具有社会主义基本道德品质和法制观念及养成文明行为习惯 4 培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质 【37】试论述德育过程是对学生知、情、意、行的提高过程这一基本规律 1 知，即品德认识，是人们对是非。善恶的认识和评价，以及在此基础行形成的 品德观念，包括品德知识和品德判断两个方面 14 2 情，即品德情感，是人们对客观事物作是非，善恶判断时引起的内心体验，表 现为人们对客观事物的爱憎，好恶的态度。对品德行为起着巨大的调节作用 3 意，即品德意志，是人们为实现一定的品德行为所作出的自觉而顽强的努力是 调节品德行为的精神力量 4 行，即品德行为，它是通过实践或练习形成的， 是实现品德认识， 情感以及