延安市乡村小学教师专业能力提升研究_王静.docx

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1、泛妥太 # 学位论文 延安市乡村小学教师专业能力提升研究 专业名称： 课程与教学论 作者姓名： 王静 指导教师： 田伏虎 分 类 号 ： G42 单位代码： 10719 学 号： 13131011 密 级：_ 论文题目： 延安市乡村小学教师专业能力提升研究 论 文 作 者 ： _ 王 静 _ 指导教师、职称： _ 田伏虎教授 学科、专业名称： 课程与教学论 提交论文日期： 二 一六年六月 创新性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢中所罗列的内容以外，论文中不 包含其他人已经发表或撰写过的研究成果；也不包含为获得延安

2、大学或其它教育 机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡 献均已在论文中做了明确的说明并表示谢意。 申请学位论文与资料若有不实之处，本人承担一切相关责任。 本人签名： _ 日期： _ 延安市乡村小学教师专业能力提升研究 课程与教学论专业研究生王静 指导老师田伏虎教授 摘 要 ： 乡村小学教师专业能力的高低关系学生学习质量，随着社会经济水平 的发展，人们更加关注乡村小学教师专业能力的发展。 本研究依据小学教师专业标准（试行 )，围绕本研究的主要方向，将教师专 业能力分为教育教学设计能力、组织与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能 力、反思与发展能力五种，将教育教学

3、设计能力细化为制定教育教学计划能力、编 写教案能力、设计班级和少先队活动能力三种；将组织与实施能力细化为创设教学 情境能力、运用教学方式能力、运用教学策略能力、处理偶发事件能力、使用教学 设备情况五种；将激励与评价能力细化为多元评价能力、改进教学工作能力两种； 将沟通与评价能力细化为与学生沟通能力、与同事沟通能力、与家长沟通能力三种； 将反思与发展能力细化为总结与反思能力、探索和研究能力两种。依照教师专业能 力的划分，对延安市乡村小学教师专业能力现状进行调查和访谈，指出延安市乡村 小学教师在专业能力提升的过程中存在的问题，从政策体系、动力机制、培训制度、 学校评价激励机制、校本研训、保障资源六

4、方面做了归因分析。 本研究选取延安市下属县 8所乡村小学的教师作为研究对象，运用调查法、访 谈法，对延 安市乡村小学教师专业能力提升过程中的问题作了简要梳理：一是教师 专业能力整体偏低；二是教师缺乏专业能力提升的动力；三是教师学习发展能力不 足；四是教师缺乏专业能力提升的精力。针对上述问题，笔者进行了系统的归因分 析，影响延安市乡村小学教师专业能力提升的因素可以归纳为六方面：从政策体系 看，政策体系不够完备，落实不够有力；从动力机制看，促进教师专业发展的动力 机制相对落后；从培训制度看，培训缺乏制度保障，培训的有效性、针对性差；从 学校评价激励机制看，学校评价激励机制不够科学有效；从校本研训看

5、，校本研训 活动 缺乏；从保障资源看，乡村小学教师提升专业能力资源匮乏。最后，笔者尝试 性地提出了提升延安市乡村小学教师专业能力的建议：一是加强政策制度的建设与 落实；二是加强学校的组织与管理；三是增强教师的发展意识与发展能力。 关键词：延安市；乡村；小学教师；专业能力 Yan an rural primary school teachers professional ability to ascend Abstract Rural primary school students learning quality level of the ability of teachers profess

6、ional relationship, affect national quality improvement. With the development of social economic level, people pay more attention to rural primary school education. This study based on the elementary school teachers professional standard (trial), aro und the main direction of this research, the teac

7、hers professional ability is divided into education teaching design ability organization and implementation ability, motivation an d evaluation ability, communication and cooperation ability, ability of five kinds of reflec tion and development, the education teaching design ability elaboration ,wri

8、ting teaching plans to make the education teaching plan, design classes and three young pioneers activi ties ability; Will organize and implement the ability to refine to create teaching situation, using teaching methods, teaching strategy ability, ability to deal with contingencies, usin g five kin

9、ds of teaching equipment is; Will incentive and evaluation of the ability to refin e for multivariate evaluation ability, ability to improve the teaching work two; Will com munication and evaluation of the ability to refine for the ability to communicate with stu dents, ability to communicate with c

10、olleagues, and three parents communication skills; Will reflect on refinement of summary and reflection ability and development abilThis study selected 8 Yan an subordinate county rural primary school teachers as t he research object, using the survey method, interview method ,the Yan an rural prima

11、ry school teachers professional ability to ascend a brief introduction of the problems in the process of combing: one is the teachers professional ability as a whole is lou;2 it is lack of teachers professional ability to ascend; Three is the insufficient teacher learning d evelopment ability; Four

12、is the lack of teachers professional ability to ascend .Aiming at these problems, the author has carried on the system attribution analysis of the factors in fluencing the Yan an rural primary school teachers professional ability of ascension can be summarized into sis aspects: from the policy syste

13、m, policy system is not complete th e implementation of strong enough; From the dynamic mechanism, dynamic mechanism to promote the development of teachers professional relatively backward; From the traini ng system, training the lack of system guarantee, the effectiveness of the training, poor pe r

14、tinence; looked from the school evaluation incentive mechanism, the school evaluation is not scientific and effective incentive mechanism; From the school-based inquest into activity lack; Look from security resources, rural primary school teacher resources to imp rove professional skills. Finally,

15、the author tentatively propose the promotion Yan an rura 1 primary school teachers professional ability, one is strengthen the construction and impl ementation of policy system, two is to strengthen the organization and management of school, three is to enhance teachers development and ability. Grad

16、uate:Wang Jing(Major Modern Curriculum and Teaching Theory) Directed by:Tian Fuhu Key words： Yan an ;Country; primary school teachers; Professional ability in 目录 弓丨 g. 1 第一章 绪论 . 1 一、 研究背景及意义 . 1 (一） 研究背景 . 1 (二） 研究意义 . 3 二、 关键概念界定 . 3 (一） 专业能力 . 3 (二） 乡村小学教师专业能力 . 3 三、 研究目标和内容 . 4 (一） 研究目标 . 4 (二）

17、研究内容 . 4 四 石开究思路和方法 . 4 (一） 研究思路 . 4 (二） 研究方法 . 5 五、 研究的理论基础 . 5 (一） 人本管理理论 . 5 (二） 学习型组织理论 . 6 (三） 终身学习理论 . 6 (四） 教师专业发展阶段理论 . 6 六、 文献综述 . 7 (一） 国内相关研究 . 7 (二） 国外相关研究 . 11 (三） 相关研究简评 . 13 第二章延安市乡村小学教师专业能力现状调杳与分析 14 一、 调查概况 . 14 (一） 问卷与访谈设计 . 14 (二） 调查过程 . 14 二、 调查结果 . 15 (一） 问卷调查结果 . 15 (二） 访谈结果分析

18、. 24 第三章延安市乡村小学教师专业能力提升存在问题及其成因分析 . 24 一、 存在的主要问题 . 25 (一） 教师专业能力整体偏低 . 25 (二） 教师缺乏专业能力提升的动力 . 25 (三） 教师学习发展能力不足 . 26 (四） 教师缺乏专业能力提升的精力 . 26 二、 存在问题的原因分析 . 26 (一 *)政策体系不够完备，落实不够有力 . 26 (二） 促进教师专业发展的动力机制相对落后 . 27 (三） 培训缺乏制度保障，培训针对性、有效性差 . 27 (四） 学校评价激励机制不够科学有效 . 28 (五） 校本研训活动缺乏 . 29 (六） 乡村小学教师提升专业能力资

19、源匮乏 . 29 第四章延安市乡村小学教师专业提升的对策建议 . 29 一、 加强政策制度的建设与落实 . 29 (一） 健全政策体系，加强落实力度 . 29 (二） 提高乡村小学教师的社会地位及福利待遇 . 30 (三） 健全教师培训制度，提高培训的针对性、有效性 . 31 二、 加强学校的组织与管理 . 32 (一） 健全教师评价制度 . 32 (二） 大力开展校本研训 . 32 (三） 改善学校的环境，为教师专业能力提升提供帮助 . 33 三、增强乡村小学教师的发展意识与发展能力 34 (一） 增强自身专业发展的动力 . 34 (二） 锻炼和培养教师专业能力提升能力 . 34 (三） 保

20、证教师专业能力提升的精力 . 35 第五章研究结果与展望 . 35 一、 研究结果分析 . 35 (一） 基本结论 . 35 (二） 研究的创新点 . 36 (三） 研究的局限 . 36 二、 研究展望 . 37 P付 . 38 詩 ;南犬 . 42 1； if . 47 攻读学位期间研究成果 . 48 延安市乡村小学教师专业能力提升研究 引言 小学阶段是促进儿童认知全面发展的关键时期，影响儿童认真发展的因素有很 多，包括家庭、学校、社会等多方面，在小学教育阶段，由于小学生的向师性倾向 明显，因此，教师专业能力的高低会对小学生的成长产生重要影响。为建设高水平 的小学教师队伍， 2012年，教育

21、部下发小学教师专业标准 (试行 )。专业能力作为 小学教师专业标准（试行）的一项基本内容被提出，这也为小学教师提升专业 能力提供了参照标准。 为进一步促进乡村小学教师队伍专业能力的提升， 2015年，国务院印发乡村 教师支持计划 （ 2015-2020年 )中指出 ： “ 全面提升乡村教师能力素质。 ” 2陕西省 人民政府依据乡村教师支持计划 （ 2015-2020年 )，结合陕西省省情，于 2015年 制定陕西省乡村教师支持计划 （ 2015-2020)年，指出 ： “ 全面支持乡村教师校园 长专业发展。 ” M “ 实施以教学能手、学科带头人、骨干校园长培养为重点的乡村 骨干体系建设计划，

22、以全面提升乡村教师教育教学能力为重点的乡村教师全员提升 计划。 ” M为延安市支持乡村小学教师专业能力提升提供了政策依据。 第 一 章 绪 论 一、 研究背景及意义 (一）研究背景 1、乡村小学教师专业能力发展面临困境 百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。教师专业能力水平决定教学质量。 近年来，国家对教育投入不断增加，教师专业能力在不断提高，但是，由于政策保 障、学校环境、教师自身等因素的影响，乡村小学教师在专业能力提升过程中面临 一 些困境，从教育行政部门来讲，近年来，对乡村教育的扶持力度不断加大，但是 重硬件建设而忽视乡村学校软实力的提升；乡村教师在社会地位、福利待遇、职称 评比等环节

23、仍然比不上城市教师；虽然教育行政部门每年都组织一些的培训课程， 但培训的针对性、有效性较差，培训结果差强人意。从学校来讲，乡村教师缺乏， 超额安排课时来完成学校的教学任务；对教师专业能力提升的关注比较少，很少组 织学校内部关于教师专业能力提升的培训课程，校本研训等提升教师专业能力的活 动流于形式，不能发挥作用；教师评价制度单一，影响部分乡村教师提升专业能力 的积极性；乡村学校提供给乡村教师的办公条件、住宿条件比较差。从教师自身来 讲，重学生成绩而忽视学生的全面发展，教育理念相对落后；乡村教师不仅要承担 课程教学任务，更要扮演 “ 生活老师 ” 的角色，工作时间长，工作压力大，完成 教学任务之后

24、，基本没有时间和精力再去深入学习相关知识来提升自身专业能力。 在小学教育阶段，小学教师的专业能力高低对学生的综合素养有深远影响。延安是 革命老区，一个以农业为主的地域，截止到 2015年底，延安市共有 103所乡村小 学，乡村小学教师专业能力的水平直接影响延安市教育质量，因此，提升小学乡村 教师专业能力迫在眉 目走。 2、政府对乡村小学教师专业能力提出新的要求 育质量，提升人才素质的关键所在，近几年，我国出台了一系列关于乡村小学教师 专业能力提升的政策。 2012年制定的小学教师专业标准中将小学教师专业概括 为教育教学设计能力、组织与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力、反思 与发展能力五

25、种，细化为二十四条，使小学教师专业能力提升有了具体标准。 2010年颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要 （ 2010 2020)中规定， 农村“ 农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质 ” 4、 “ 完善培养培训体系， 做好培养培训计划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。 ” 。教育部 2015年工作要点中也明确指出： “ 加强乡村教师队伍建设，启动实施乡村教师支 持计划 ” 。 1 2015年审议通过了乡村教师支持计划 （ 2015 2020年）。计划 明确指出 “ 立足国情，聚焦乡村教师队伍建设最关键领域、最紧迫任务，打出组合 拳，多措并举，定向施策，精 准发力，标本兼治，

26、加强培养补充，提升专业素质。 ” 陕西省制定陕西省乡村教师支持计划 （ 2015-2020年 )，计划中指出 “ 完 善乡村教师培训，加强骨干教师培养，强化师德素质，提升实践能力，提高专业素 养。 ” M。目前，乡村教师的专业能力与现实需求不对称，因此，国家从提升整体 素质包括乡村小学教师专业能力提出了新的要求。 (二）研究意义 1、 理论意义 本研究通过对延安市乡村小学教师专业能力现状进行数据分析，提炼影响延安 市乡村小学教师专业能力提升的因素，提出切合实际的提升策略。希望本研究能够 为教师教育理论的丰富提供一些基础材料，能够为延安市教育行政部门制定提升乡 村小学教师专业能力的相关政策、乡村

27、小学营造提升教师专业能力的氛围及教师自 身努力提升教师专业能力提供一定的理论参考。 2、 实践意义 本研究将有助于延安市政府和教育行政部门准确把握乡村小学教师专业能力 发展现状，为延安市政府和教育行政部门制定更加科学的乡村小学教师培训计划提 供一定的参考作用；为乡村学校不断改进教师管理方式，营造有利于乡村教师专业 能力提升氛围提供一定的借鉴作用；为不断引起乡村小学教师对教师专业能力的重 视，充分认识自己在专业能力提升过程中的优点与不足，结合自身专业能力发展现 状，端正认识，加强学习与实践，挖掘潜力，促进自身专业能力的提高。 二、关键概念界定 (一） 专业能力 目前的研究，将能力划入心理学范围，

28、因此，在心理学中，一般将能力定义为： 人顺利完成某种活动所必须具备的那些心理特征。人具有各种各样的能力，专家学 者依据不同的标准对能力进行了分类。比如以活动的认知对象的维度不同将能力划 分为认知能力和元认识能力；以能力所表现的活动领域的不同将能力划分为一般能 力和专业能力。因此，专业能力是能力的一种，专业能力是指专指人完某种专业活 动应具备的能力。而在教育领域内，由于学者们对于教师的专业性尚有争论，因此， 在对教师的专业能力进行论述时，有些学者刻意避免了 “ 教师的专业能力 ” 的提法， 转而称之为 “ 教师的能力 ” 。在本研究看来，教师的能力和教师的专业能力所指 是相同的，只是提法不同。

29、(二） 乡村小学教师专业能力 关于乡村小学教师，笔者在中华汉语词典 2014版中没有找到定义。而中 华汉语词典中将小学定义为： “ 对儿童、少年实施初等教育的学校，给儿童少年 以全面的基础教育。 ” 中华汉语词典中将教师定义为： “ 担任教学工作的专业人 员。 ”笔者认为乡村小学教师就是在县级以下的小学中，从事教育教学活动，促进 学龄儿童全面发展的专业人员。 关于乡村小学教师专业能力，目前没有专门定义。李家清，冯世季基于中学 教师专业标准将中学教师专业能力定义为：教师专业能力就是教师在先进教育理 念的指导下，把自己掌握的专业知识和技能具体运用于实际教育教学情境的过 程中 所表现出来的心理特征。

30、 32笔者认为乡村小学教师专业能力是指：教师在县级以下 的小学中，具有先进的教育理念，可以对教育教学情景进行设计并在教学活动中灵 活运用，积极引导学生进行自我评价并用多种方式评价学生，在教育教学活动中和 学生、家长、同事等良好沟通，出色完成小学生教育教学活动，促进小学生全面发 展所必须具备的心理特征。 三、 研究目标和内容 (一） 研究目标 (1) 分析延安市乡村小学教师专业能力现状、问题及成因。 (2) 从政策因素、学校因素、教师自身因素三方面概括促进延安市乡村小学教 师专业能力提升的对策建议。 (二） 研究内容 (1) 通过调查研究，分析延安市乡村小学教师专业能力现状。 (2) 基于文献研

31、究成果，结合实地调查，系统分析影响延安市乡村小学教师专 业能力的因素。主要包括：政策因素、学校因素、教师因素。 (3) 从政策因素、学校因素、教师因素三方面提出促进延安市乡村小学教师专 业能力提升的对策建议。 四、 研究思路和方法 (一）研究思路 本研究充分研究乡村小学教师专业能力的相关理论，通过对延安市乡村小学教 师进行问卷调查以及查阅国家、地方关于支持乡村小学教师能力提升的相关政策， 界定教师专业能力相关概念的基础上，对延安市乡村小学教师专业能力现状进行分 析，查找出影响延安市乡村小学教师专业能力提升的因素，并提出提升延安市乡村 小学教师专业能力的建议。 (二）研究方法 1、 文献研究法

32、充分利用学校图书馆和互联网等资源做大量的文献检索工作，主要搜索两类文 献：一类是关于教师专业能力的相关政策规定，包括主要发达国家关于教师专业能 力的政策及我国关于乡村小学教师专业能力的政策文件。另一类是广泛查阅与 “ 乡 村小学教师队伍 ” 、 “ 小学教师专业能力 ” “ 小学教师专业素养 ” 等相关的国内外文 献资料。通过对国内外相关文献的梳理，以及对它们存在的现实问题有一个比较全 面的了解，在他们研究的基础上展开本研究。 2、 调查研究法 问卷调查可以获得一定数量范围内的一群对象的特征和观点，反映目标群体在 若干方面的共同趋势 1。本研究通过问卷调查和访谈调查的方式对延安市乡村小学 教师

33、专业能力现状进行调查。首先，进行实地调查，从延安市的宝塔区、子长县、 甘泉县、洛川县各选取两所乡村小学共八所，每所学校选取 20-30名教师进行问卷 调查。同时，利用做问卷调查的机会，将本研 究所需内容以浅显的方式对 16名教 师进行访谈。访谈的内容包括现行的政策制度对提升专业能力有哪些阻碍、学校的 环境对提升专业能力的阻碍、教师自身在提升专业能力过程中的有利因素和不利因 素等。并对搜集到的大量资料进行分析，概括出延安市乡村小学教师专业发展现状， 影响延安市乡村小学教师专业能力提升的原因，为进一步提出提升延安市乡村小学 教师专业能力提升的策略奠定基础。 3、 统计分析法 对通过实地调查获取的有

34、关延安市乡村小学专业能力发展现状的数据进行统 计与分析，最终形成定量的结论，科学地表示研究成果，使资料更为 客观、可靠。 五、研究的理论基础 (一）人本管理理论 人本管理理论是一种 “ 以人为中心 ” 的管理模式。人本主义教育思想在 20世 纪 60-70年代兴起，代表人物是马斯洛和罗杰斯，人本主义教育思想的主要观点： 一是目的观，该理论强调教育的目的是促进人个性的发展，培养有个性的人。二是 课程观，课程的重点从教材转向个人。三是师生观，该理论认为学生是教育的中心， 教师是学生学习的引导者、鼓励者、帮助者。四是教学观，该理论认为教学要以学 生为中心，教师要迎合学生的需要，发挥学生的 潜能，培养

35、高质量的人才。在学校 管理教师及教师管理学生中，都应以人为本。 (二） 学习型组织理论 “ 学习型组织 ” 是美国哈佛大学佛睿思特在企业的新设计中首次提出的。 1990年美国著名管理学家彼得圣吉出版了享誉世界的名著第五项修炼，标志着 “ 学习型组织 ” 理论正式形成。该理论强调组织帮助成员学习，成员充分发挥能力， 培养新的思维方式，塑造集体气氛，创造成员期待的理想结果，最终改变组织本身， 在该组织中，所有的成员应该学会如何向其他人学习。学校是一个学习型组织，教 师作为组织成员，应通过自学及相互学习实现职业目标。 (三） 终身学习理论 关于终身学习的思想古已有之， 1965年，联合国教科文组织第

36、三节成人教育委 员会在巴黎召开。会议议长、法国教育专家保罗 .朗格朗正式向会议提出了 “ 关于 终身教育 ”的提案，他指出：数百年来，社会把人的一生机械地分为学习期和工作 期，前半生时间用来积累知识，后半生一劳永逸地使用知识，这是毫无科学根据的， 教育应当贯穿于人的一生，成为一生不可缺少的活动。 8终身教育形成了一种比较 系统的理论。 1972年 5月以埃德的加 .富尔为首的国际教育发展 委员会完成的学 会生存一一教育世界的今天与明天的报告。该报告指出 ： “ 人永远不会变成一个 成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程 ” ，因而提出终身学习是未来 社会的一种生存方式，人们只有按照终身

37、教育思想原则 “ 学会学习 ” ，才能 “ 学会 生存 ” 。 M在此基础上，后来人们提出 “ 终身学习是21世纪生存概念。 ” 至此，终 身教育理论的正式确立。进入 21世纪，知识更新换代不断加快，教师作为教师的 主导，更加应该不断完善教育理念及知识结构。 (四） 教师专业发展阶段理论 教师专业发展阶段理论以职业生涯发展理论为基础。教 师专业发展阶段理论研 究教师职前、入职及离职的整个生涯过程中所呈现的阶段性规律。该理论的研究目 的在于使教师充分认识自我，提升专业能力，最终能够胜任工作、实现自我发展。 比如：富勒关注阶段理论将教师的发展分为四个阶段：教学前关注阶段、早期生存 关注阶段、教学情

38、景关注阶段、关注学生阶段。 aa休伯曼等依据教师教学年资将教 师职业周期分为：入职期、稳定期、实验和歧变期、重新估价期、平静和关系疏远 期、保守和抱怨期和退休期。 M费斯勒提出了动态的教师生涯周期理论，将教师发 展分为八个阶段：职前教育、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫 折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段、生涯退出阶段。 3该理论提出了一个比 较完整的贯穿教师整个职业生涯的理论框架，是该领域研究的一个超越。教师都将 经历入职期的新手教师到熟手教师再到专家型教师阶段，这期间必然会经历职业生 涯的高原期，教师只有全面认识教师专业发展阶段，才能正确认识职业瓶颈期，合 理规划职业生涯。 、文献综述 (一）国内相关研究 笔者在中国知网以 “ 乡村小学教师专业能力 ” 为关键词进行文献检索，没有找 到相关文献。因此，笔者分别以 “ 乡村小学教师队伍 ” 、 “ 小学教师专业能力 ” 对文 献进行分析研究。 1、关于乡村小学教师队伍的相关研究 笔者在中国知网中以 “ 乡村小学教师队伍 ” 为关键词对 2010 2015年的所有