2022年人教版高一物理必修说课稿.docx

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1、_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 人教版高中物理必修1 说课稿1.1 质点 +参考系和坐标系一、说教材质点参考系和坐标系 是人教版一般高中物理必修一第一章第一课的内容；本节课主要介绍了质点、参考系、坐标系的基本概念；通过本节课的学习为进一步学习后续课程起到了铺垫的作用；依据上述教材的结构和内容分析,又考虑到高一年级同学的认知结构及其心理特点,我制定了以下三维教学目标：1、学问与技能：知道质点的概念及条件；知道参考系的概念及作用；把握坐标系的简洁应用；2、过程与方法：促进同学自主学习,让同学积极参加、乐于探究、勇于试验、勤于摸索,培育同学的科学探究才能；3、情感态度与价值观：

2、通过质点 会用科学的思维去看待事物；参考系和坐标系的学习,使同学明白生活与物理的关系,让同学学依据一般高中物理课程标准,并在吃透教材的基础上,我确定了以下教学重点和难点：教学重点：质点概念的建立；只有把握了这一点才能更加精确的懂得和把握后续教材的相关内容；教学难点：质点模型的条件判定；本部分比较抽象,同学欠缺这方面的基础学问；二、说教法与学法 教学是老师的教和同学的学共同组成的传递和把握社会体会的双边活动；在这期间,老师只是起主导 作用,而同学才是教学活动的主体；为了表达以同学为主体,遵循高一年级同学的认知规律,表达循序渐 进和启示式的教学原就,这节课可采纳综合运用直观演示、争论、自学、练习并

3、辅以多媒体等多种形式的 教学方法；在教学中,要加强师生间的双向活动,启示引导同学自主探究,发挥其主观能动性,以使同学 学会学习；三、说教学过程 依据以上分析,我的教学过程设计了以下五个教学环节；1、进入话题,激发爱好；2、启示诱导,探 求新知； 3、即时训练,反馈矫正；4、归纳小结,深化目标；5、任务后延,自主探究；下面我将对这五个 教学环节逐一进行介绍；1、进入话题,激发爱好 依据建构主义学习理论,学问不行能脱离活动情形而抽象的存在,学习应当与情形化的社会实践活动 相结合；所以,本节课我采纳情形导入的方式；利用多媒体向同学们展现一名运动员跳高的视频资料；然后,让同学们举一些生活中物体运动的例

4、子,并让他们摸索,应当怎样描述物体的运动这一问题；从而引出本课；2、启示诱导,探求新知 我让一羽毛自由下落,让同学认真观看,并提出羽毛在下落过程中有什么特点这一问题；通过这个演 示试验可以锤炼同学的观看才能；同学或许会回答,一方面自转,一方面整体下落；随后,我利用多媒体展现一些雄鹰飞翔、足球飞滚 等物体运动的视频,并让同学争论如何精确地描述物体上各点位置运动情形这个问题；同学们通过争论也 许会发觉,如可以忽视物体的大小和外形这个问题就简洁了；于是,我进一步引导,能不能忽视物体的大 小和外形呢？播放地球绕太阳公转、轮船在海洋上航行等视频资料,让同学争论摸索这个问题,并说明自 己的理由；同学通过这

5、种争论的方法,可以集思广益,相互启示,同时仍可以激发同学的学习热忱,培育 对问题的钻研精神并训练同学的语言表达才能；我通过引导同学的回答,引出质点的概念和质点成立的条件；然后,让同学们举一些生活中哪些物体 的在怎样的运动中可以看做质点的例子；通过以上教学过程完全可以攻克本节课的重点及其难点；而对于参考系这个概念可以通过一个师生之 间的活动来懂得；请一位同学站到讲台上,我在他面前走过,问他,我动了吗？很明显,他会回答动了；然后,让那位同学与我并排同速走动,问他,我动了吗？他回答我没动；但是,讲台下的同学看到我却动1 _精品资料_ - - - - - - -第 1 页,共 47 页_归纳总结汇总_

6、 - - - - - - - - - 了；通过这种师生之间的活动不仅可以活跃课堂气氛仍可以增加师生之间的感情；然后,让同学们摸索,为什么对于同一物体的同一状态,关于运动和静止的说法不一样呢？通过同学 们的摸索,引出参考系的概念,并让同学们举一些由于参考系不同而使物体运动状态不同的例子；对于坐标系这个学问点比较简洁,可以先让同学们自学,然后请几名同学给大家讲解；通过自学可以 培育同学的自主探究才能,使同学学会学习；3、即时训练,反馈矫正 为使同学所学学问具有稳固性,并使学问顺当迁移,必需进行必要的练习；可以先让同学回忆一下本节课的学问内容,有疑问的同学可以直接向老师询问,然后,完成课后习题第 完

7、成情形,可以明白本节课的教学成效；4、归纳小结,深化目标1 题和第 2 题；依据同学的对于本节课学问的归纳,我采纳随机提问的方式,每一个提问到的同学总结一条,让每一个同学都有 总结本节课所学学问的机会；我之所以采纳这种方法,是由于这样可以促进每一个同学积极地学习并可以 明白同学们的学习情形；5、任务后延,自主探究；通过以上四个环节的学习,同学们已经把握了本节课的所学内容；但是,依据艾宾浩斯的遗忘曲线,必需进行准时复习；所以,应当让同学们准时复习本节课所学的内容并做一些相应的练习；四、说板书设计：我的板书设计如下（将设计的板书写到黑板上） 1.1 质点 参考系和坐标系 1、物体和质点 2、参考系

8、 3、坐标系 各位评委老师,本节课我以新课改理念为指导,依据高一同学的认知规律,以老师为主导,以同学为 主体,引导同学主动参加到学问生成的整个思维过程中,力求使同学在积极、开心的课堂氛围中提高自己 的认知水平,从而达到预期的教学成效；我的说课终止,感谢各位评委老师；各位评委老师辛苦了；2 _精品资料_ - - - - - - -第 2 页,共 47 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 人教版高中物理必修1 说课稿1.3 运动快慢的描述速度一、说教材 1、本节课在教材中的位置和作用；本节课有承前启后的作用,这节课同学在中学已有初步的学习,但中学给的速度概念比较模糊；高 中阶段

9、在学完表示位置变化的物理量位移以后再引入速度的概念更科学；本节课强调比值法定义物理量,对后面匀变速运动加速度的概念的学习做了很好的铺垫,建立好速度和速率的概念对后面匀变速直线运动、平抛、圆周运动以及对力学和电磁学都有很好的帮忙；此外本节内容与生产生活实际联系特别紧密；依据 新课标要求通过本节课教学要实现如下教学目标；2、教学目标 学问与技能：（1）懂得速度的概念,知道速度的方向即物体的运动方向；（2）能在具体问题中正确使用平均速度和瞬时速度的概念,并能进行运算（3）知道瞬时速度是表示某一时刻或某一位置的速度,留意平均速度与瞬时速度的区分和联系（4）知道速度与速率的区分和联系,能在生活中正确使用

10、速度和速率 过程与方法：通过观看、探究、辩论、沟通、极限渗透法让同学逐步建立平均速度和瞬时速度的概念 感态度与价值观：通过观看、比较、探究、辩论、沟通,培育同学学物理的爱好摸索及合作沟通精神；3、重点：比值法定义速度的概念,平均速度和瞬时速度的区分 难点：由平均速度引入瞬时速度 二、说教学方法 老师启示诱导,同学观看,积极摸索,探究沟通最终归纳出概念；三、说教学程序 1、新课引入：由日常生活情形提出问题 2、速度概念的学习：试验：请两位同学到讲台前,依据老师的指令走路,第一次时间相同位移不同,其次回位移相同时间 不同；让同学观看总结：当时间相同时位移大的快,位移相同时,时间小的快 老师进一步提

11、问：当位移和时间都不同时,如何比较运动的快慢？例如：某同学跑完百米用 13.5 秒 8 千米 自行车在 30 分钟内行驶 同学总结：求出两次运动中单位时间内的位移,比较大小,得出结论 老师总结：（引出速度的概念）速度的定义 表达式 物理意义 单位 矢量性 由同学总结对速度的懂得 练习：关于速度的说法正确选项（）A、速度是矢量,既有大小也有方向 B、速度描述运动的快慢,只有大小 C、速度越大,物体的位移越大 D、速度越大,单位时间内的位移越大_精品资料_ - - - - - - -第 3 页,共 47 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 3、平均速度和瞬时速度老师提问： 目前

12、百米赛跑的世界记录是9.78 秒这能说明该运动员都是以10.22 米每秒的速度运动吗？让同学分组争论,回答疑题 引导同学观看小球下落的频闪照片,更直观的说明上述速度的定义只能粗略描述变速运动在这段时间 平均起来的快慢程度；老师提问：汽车在平直大路上前进,它从制动到停止用了 5 秒,这段时间内汽车每秒前进的距离分别 是 9m,7m,5m,3m,1m,你能求出前 1s,2s,3s,4s 和全程的平均速度吗？比它大仍是小？如把时间间隔取得更 小呢？如何求关闭油门是的速度？同学分组争论,派代表回答疑题,最终老师总结这是极限的思维方法,自然引入瞬时速度；瞬时速度：做变速运动的物体在某时刻（或某位置）的速

13、度,是一个矢量；同学总结：比较平均速度与瞬时速度的区分与联系 四、联系实际,回来社会；1. 老师叙述司机和交警的故事：在告知大路上一位司机别交警挡住,理由是超速,该大路限速是 100 公里 / 小时,司机觉得冤枉,他说我从开头上高速到现在 30 分钟走了 40 公里按速度公式算是 80 公里没有 超速啊；老师问：是交警弄错了吗？同学分析：不是；司机认为平均速度没有超速,但高速大路限速是瞬时速度；老师问：为什么要算瞬时速度？同学分析：由于事故往往发生在某时刻或某位置,所以应用瞬时速度；2. 引导同学阅读 STS,明白速度与现代社会的关系,说明交通工具的利与弊；3. 请同学们说一说形容快慢的词语,

14、分组竞赛；作业：设计方案测不同距离下自行车运动的速度,测蜡烛燃烧的速度；课后练习；_精品资料_ - - - - - - -第 4 页,共 47 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 人教版高中物理必修1 说课稿 1.5速度变化快慢的描述加速度各位领导、各位老师,你们好；今日我要进行说课的内容是： 1.5 ：速度变化快慢的描述加速度 , 本节内容分两个课时,第一课时主要争论加速度概念的建立和加速度的方向,其次课时主要是 v t 图像中, 加速度的几何意义；这里我分析的是第一课时的教学；下面我将从七个方面进行分析；一、教材的位置和作用 1.5 ：速度变化快慢的描述加速度是人教版教

15、材高中物理必修1 第一章第五节内容；本节以“ 摸索与争论” 作为开头,以实际情形让同学领悟加速度的意义和引入加速度必要性；原来比较速度变化的快慢也有两种方法：一种是比较相同时间内速度变化量的大小；另一种是比较发生相同的速度变化所需要的时间长短；但教材是将比较质点位置移动快慢的思想直接迁移过来,通过实例分析,使同学明白不同运动物体的速度变化快慢不同,表现在速度的变化与发生这个变化所用时间的比值不同,从而引入加速度的定义方法 a=v/ t；加速度表示速度的变化快慢,包括速度增加的快慢和减小的快慢,不能误认为只要有加速度的运动速度就肯定是增加的；广义地讲,加速度不仅可以描述速度大小的变化快慢,而且也

16、可以描述速度方向变化的快慢,本节教材只限定在直线运动的情形中争论；加速度的矢量性是一个难点,教材是以与速度方向相同或是相反来表述加速度的矢量性的；假如以初速度方向为正方向,那么加速度就有正负之分,加速度的正负表示加速度的方向,不表示加速度的大小；关于平均加速度与瞬时加速度,教材一带而过,并没绽开争论；二、教学目标依据本教材的结构和内容分析,结合着高一年级同学他们的认知结构及其心理特点,我制定了以下的教学目标：1、学问与技能1 懂得加速度是用来描述物体速度变化快慢的物理量,明白加速度的定义式和单位；2 懂得加速度的矢量性,能判定物体是做加速运动仍是减速运动；3 懂得加速度的概念,区分速度、速度的

17、变化量和速度变化率,能在生活中精确地使用加速度的概念；2、过程与方法1 通过加速度的建立过程和加速度的定义式的得出过程,明白和体会比值定义法在科学争论中的应用；2 由速度的概念到加速度的概念,是深化争论机械运动的思维上的更精确的深化；3、情感态度和价值观1 加速度的概念的引入,不仅仅是为了在物理理论上更精确地描述机械运动的需要,在具体的工农业生产和日常生活中都是极为有用的概念,通过学习加速度激发了同学剧烈的科学情感；2 从速度的概念到加速度的概念的学习说明白物理学不是僵化的,它不仅是严密的而且是和谐的；3 有将物理学问应用于生活和生产实践的意识,勇于探究与日常生活有关的物理学问题；三、教学的重

18、、难点教学重点：加速度概念的懂得；加速度与速度、速度转变量之间的区分；教学难点：加速度概念的懂得为了讲清教材的重、难点,使同学能够达到本节内容设定的教学目标,我再从教法和学法上谈谈：四、教法我们都知道物理是一门培育人的实践才能的重要学科；仍要使同学“ 知其所以然” ；因此,在教学过程中, 不仅要使同学“ 知其然” ,考虑到我校高一年级同学的现状,我主要实行同学活动的教学方法,让同学真正的参加活动,而且在_精品资料_ - - - - - - -第 5 页,共 47 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 活动中得到熟识和体验,产生践行的愿望；培育同学将课堂教学和自己的行动结合起来

19、,充分引导同学全 面的看待发生在身边的现象,进展思辩才能；基于本节课内容的特点,我主要采纳了以下的教学方法：1、启示式：在速度概念的建立过程中,同学已经接触了比值定义法,本节课同学可以通过相同的过程再建立一个 新的物理量来刻画物体的运动；老师通过分析,引导同学将速度概念的建立过程迁移到加速度概念的建立上来；2、理论探究法 在加速度概念的建立过程中,发挥同学的主体性原就,让同学通过理论探究,体会比值定义法在科学 争论的重要作用,从而能将这一过程和方法应用到其他方面；3、集体争论法 教材刚开头就是摸索与争论,同学在生活中接触的有关加速度的现象比较少,因此,老师要给同学足 够的时间争论,分析,从而得

20、到必要的感性熟识；五、学法 我们常说：“ 现代的文盲不是不懂字的人,而是没有把握学习方法的人” ,因而,我在教学过程中特 别重视学法的指导；让同学从机械的“ 学答” 向“ 学问” 转变,从“ 学会” 向“ 会学” 转变,成为真正的 学习的主人；这节课在指导同学的学习方法和培育同学的学习才能方面主要实行以下方法：观看,探究,争论,练习,评判；最终我具体来谈谈这一堂课的教学过程：六、教学过程 在这节课的教学过程中,我留意突出重点,条理清晰,紧凑合理；各项活动的支配也留意互动、沟通,最大限度的调动同学参加课堂的积极性、主动性；1、复习导入： （810 分钟）复习速度概念的建立过程,强调比值法在建立新

21、概念中的重要性,以本节课开头的情境摸索与讨 论,引入建立新概念的必要性；2、讲授新课： （30 分钟）在讲授新课的过程中,我突出教材的重点,明白地分析教材的难点；仍依据教材的特点,同学的实际、老师的特长,以及教学设备的情形,我挑选了多媒体的教学手段；3、课堂小结,强化熟识； （ 3 5 分钟）强调骨干学问网络,重点是加速度是什么,为什么和怎么样；4、板书设计 我比较留意直观、系统的板书设计,仍准时地表达教材中的学问点和课堂的教学进程,以便于同学能 够懂得把握；5、布置作业；适当的课后作业可以准时的巩固所学的学问；七、对教材的处理 依据新课程标准的要求、学问的跨度、同学的认知水平,我对教材内容有

22、增有减；1、淡化加速度的方向教学；加速度的方向是个难点,在本节课的教学中,不说加速度的方向如何确 定的问题,我想,等引入了牛顿其次定律后,同学自然知道加速度的方向由谁打算,本节课只要同学知道 加速度是矢量即可；重点讲解的是在已知加速度方向的前提下,加速度的方向对运动的影响,即在什么条 件下物体做加速运动,在什么条件下物体做减速运动；2、平均加速度和瞬时加速度这两个概念要一带而过,瞬时速度的概念来懂得；不能具体分析, 但要提示同学对比平均速度和_精品资料_ - - - - - - -第 6 页,共 47 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 人教版高中物理必修1 说课稿2.2

23、的速度与时间的关系各位老师 ,大家好 .今日我说课的课题是匀变速直线运动的速度与时间的关系,本节课选自人民教 育出版社一般高中物理必修一其次章其次节；依据新课标的理念,对于本节课,我将以教什么,怎样教,为什么这样教为思路,从教材分析,学 情分析,教学目标分析,教学方法分析,教学过程分析四个方面加以说明；一、说教材 匀变速直线运动是机械运动中一种重要的运动,该运动是高中物理运动学部分的一个重要内容,教 材编排将它放在试验“ 探究小车速度随时间变化的规律” 之后,对前面所学的加速度深化和加强,同时 也为本节课所要争论的内容奠定了学问基础；本节课的重点是匀变速直线速度与时间的关系的建立和懂得,难点是

24、对速度公式的懂得,特殊是的 取值对运算所表示的物理意义；二、说学情本阶段的同学已经学习把握了加速度,在前一节课的试验中又熟识了v-t 图像； 但同学对于利用已有学问制造出新的概念、理论的才能较弱；因此我讲通过学问的归纳,问题情境的创设来激发同学的学习 动机,并加以培育和训练；结合新课程标准,我提出以下教学目标：三、说教学目标 学问与技能：（ 1）知道什么是匀变速直线运动；（ 2）懂得匀变速直线运动的速度和加速度的特点以及在v 0v-t 图像中的表示；（ 3）把握匀变速直线运动的速度与时间按的关系vat,并能运用公式解决问题；过程与方法：（ 1）通过对速度公式的推导的过程,让同学明白物理学的争论

25、方法；（ 2）培育同学规律推理的才能,把握数形结合的方法；情感态度与价值观：（ 1）在经受探究的过程中,体会科学探究的艰辛与欢乐；（ 2）通过老师的引导下,同学自己推导得出匀变速直线运动的速度与时间的定性关系,领会学习成 功的欢乐；四、说教法和学法 1、教法挑选：现代素养教学理论强调 :同学的学习行为是由动机引起的,学习动机对于同学的学习可以发挥明显的 推动作用；要有效地进行长期的有意义学习,动机是必不行少的；本课采纳情境教学法和目标导学法相 结合,巧设物理情形引发动机,培育同学的学习主动性；引导同学一起推导公式,激发动机,培育同学 的学习积极性；最终再通过例题深化动机,培育同学的制造性；2、

26、学法指导：3、作为老师来说,“授之以鱼,不如授之以渔” ,教给同学学习的方法,培育其才能是物理教学的落脚点；所以本节课通过设疑,启示同学摸索；通过练习强化有意留意,依据练习情形准时评判勉励同学,重在让同学弄清晰建立物理概念的过程,而不是死记硬背一个结论；_精品资料_ - - - - - - -第 7 页,共 47 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 五、说教学程序 新课标指出,物理教学过程是老师引导同学进行学习活动的过程,是老师和同学间互动的过程,是师生共 同进展的过程；为有序、有效地进行教学,本节课我主要支配以下教学环节：1 复习旧知,温故知新 设计意图：建构主义主见教学

27、应从同学已有的学问体系动身,匀变速直线运动和加速度是本节课深化 争论匀变速直线运动的速度与时间的关系的认知的前提和基础,这样设计有利于引导同学顺当地进入学习 情境；2 创设情境,提出问题 设计意图：以问题串的形式创设情境,引起同学的认知冲突,使同学对旧学问不能满意问题的解决,从而激发同学的学习爱好和求知欲望；通过情境创设,同学已激发了剧烈的求知欲望,产生了强劲的学习动力,此时我把同学带入下一环节3 发觉问题,探求新知设计意图： 匀变速直线运动在v-t 图像的表示中, 可以看出速度随时间的变化匀称变化,而且它的加速度保持不变, 从而给出匀变速直线运动的定义；进而推导速度公式；4 分析摸索,加深懂

28、得之后创设情境,引导同学发觉缺失速度与时间的定量表达,由加速度的表达式av,引导同学分析其特点,推导出速度与时间的关系,即vv 0at；t通过前面的学习,同学已基本把握了本节课所要学习的内容,此时,他们急于查找一块用武之地,以 展现自我,体验胜利,于是我把同学导入第 5 环节；5 强化训练,巩固双基设计意图：几道例题及练习题,其中例 1 小车由静止启动开头行驶,以加速度 a 6 m / s 2 做匀加速运动,求 2s 后的速度大小？进而变式到：小车遇到红灯刹车 , ,充分表达了“ 从生活到物理,从物理到 社会” 的物理教学理念；例题及练习题由浅入深、由易到难、各有侧重,表达新课标提出的让不同的

29、同学 在物理上得到不同进展的教学理念；这一环节总的设计意图是反馈教学,内化学问；6 小结归纳,拓展深化 我的懂得是,小结归纳不应当仅仅是学问的简洁排列,而应当是优化认知结构,完善学问体系的一种 有效手段,为充分发挥同学的主题作用,从学习的学问、方法、体验是那个方面进行归纳,我设计了这么 三个问题： 通过本节课的学习,你学会了哪些学问； 通过本节课的学习,你最大的体验是什么； 通过本节课的学习,你把握了哪些学习物理的方法？7 布置作业,提高升华 以作业的巩固性和进展性为动身点,我设计了两个板块的作业,板块一是对本节课内容的一个反馈,即教材配套的作业本上的习题；板块二是下一节课内容的预习；总的设计

30、意图是反馈教学,巩固提高；以上几个环节环环相扣,层层深化,并充分表达老师与同学的沟通互动,在老师的整体调控下,同学 通过动脑摸索、层层递进,对学问的懂得逐步深化,使课堂效益达到正确状态；以上就是我对匀变速直线运动的速度与时间的关系说课内容,感谢；_精品资料_ - - - - - - -第 8 页,共 47 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 人教版高中物理必修1 说课稿2.3 ：位移和时间的关系各位评委老师大家好；我说课的题目是 : 匀变速直线运动位移与时间的关系 本课是人教版教科书必修一其次章第三节的内容；一、教材分析（一）教材的位置和作用 必修第一章学习了描述运动的概念

31、,本章学习匀变速直线运动几个物理量之间的定量关系,本节争论 的是匀变速直线运动的位移与时间的关系；上一章为本节奠定了全面的基础本节是第一章概念和科学思 维方法的具体应用；本节匀变速直线运动位移规律的学习将为熟识自由落体运动和其他更复杂的运动如平抛运动制造了条件；而且把握了匀变速直线运动位移和时间的关系,再通过牛顿其次定律,就能进一步推导出动能定理的关系式；可见本节的学问在整个力学中具有基础性的位置,起着承上启下的作用；（二）三维目标学问与技能：1 懂得匀变速直线运动的位移及其应用（ 2）懂得匀变速直线运动的位移与时间的关系及其应用（ 3）懂得 v-t 图象中图线与 t 轴所夹的面积表示物体在这

32、段时间内运动的位移（ 4）初步明白位移-时间图象过程与方法 通过近似推导位移公式的过程,体验微元法的特点和技巧,能把瞬时速度的求法与此比较感悟一些数 学方法的应用特点；情态价值观：经受微元法推导位移公式和公式法推导速度位移关系,培育自己动手才能,增加物理情感体验胜利的 欢乐和方法的意义；（三）、教学重点 ：1.位移与时间关系推导；2.表达式： x = v0 t+ at2/23.运用公式解题步骤（四）教学难点：公式中各物理量的懂得与精确应用；（五）学法指导：运用极限思想,用速度图象中图线下面四边形的面积代表位移,导出了匀变速直线运动 的位移公式,初学者肯定按要求写好解题步骤,规范解题过程；二、说

33、教法：本节课主要运用的是启示探究式综合教学方法；对教学的重难点即微分法的教学上采纳了目标导学法,以思维训练为主线,创设问题情境,通过课下小组争论和归纳,引导同学积极摸索,探究和发觉科学规律；既明确了探究的目标和方向,又最大限度地调动了同学积极参加教学活动,充分表达“ 老师主导,同学主 体” 的教学原就；在从匀速过渡到匀变速的教学上采纳了比较法,启示同学从已有熟识获得新知；并利用 数学学问解决物理问题；另外仍通过学问的铺垫、方法的迁移、小黑板等手段,分散教学难点,引导同学 动口、动脑、动手猎取学问,提高同学的综合素养；说学法：三、匀速运动是同学中学学习的内容,上一章的学习中,同学已经把握了运动图

34、象,在懂得瞬时速度的概 念时也渗透了微分、极限的思想,针对同学的把握情形,我采纳了学案帮助同学学习的方式；课前设计知 识回忆,锤炼同学总结复述已学学问的才能；引导同学以学过的匀速运动为基础,利用摸索与争论实例,_精品资料_ - - - - - - -第 9 页,共 47 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 奇妙设疑,启示同学摸索,让同学在自主争论的学习环境下深化对微分法的懂得,培育同学分析问题的能力；同学用已有的学问演绎推理、归纳总结出匀变速运动的位移时间规律,培育了同学对学问的迁移才能；让同学通过面积自行运算求位移时采纳多种方法,培育了同学的数形结合才能和发散思维才能；最

35、终又通过实例分析加深同学对学问规律的消化懂得；强化有意留意,准时评判勉励同学,让同学经受从实际到理论,再从理论到实践的探究过程；四、教学程序：学问回忆针对同学对已学学问的把握程度不同,做了一批,为本节课作了学问上的储备；新课引入我在课前利用学案的形式对本节课涉及到的已有学问做了回忆,我以位移用 x 表示的来历作为切入点；匀速直线运动的位移公式可写为 x=vt, 然后过渡到让同学摸索 匀速直线运动的位移如何形象地表达在 v-t 图像中； 这样引入清晰明白,自然流畅, 仍为矩形面积的显现埋 下了伏笔；新课教学 v t 图线与 t 轴所夹的矩形的“ 面积” 的问题；为匀变速 第一处理的是匀速运动某段

36、时间的位移就是 直线运动位移打好基础,为同学学问迁移做好预备；在同学已经独立画出匀速直线运动的 v-t 图象上,检验同学对已学学问的把握；让同学边观看边摸索,引导同学把位移与矩形的面积联系起来；由于有前面的伏笔和预备,同学能很简洁地独立得出结论,激活 了同学连续探究匀变速直线运动位移的积极性和愿望；接下来是本节的重点和难点,探究匀变速直线运动的位移是否也能用 v t 图线与 t 轴所围图形的面 积来表示；这一部分在时间安排和师生投入精力方面都是最大的；主要留意培育同学观看、分析问题的能 力和对学问的迁移才能,留意渗透科学的思维方法；我是引用课本上摸索与争论中的实例组织同学绽开对匀变速直线运动的

37、位移的争论的；为了留意同学 的自主学习,由我提出问题,派一名代表总结发言；实例是一次测量记录,引导同学用最简便的方法粗略估算物体的位移；问题一是引导同学明确争论对 象,即要争论的是何运动；问题二中的方法给同学供应了一条解决问题的途径,并指引同学正确的思维方 向；问到如何评判此方法时,有同学提出此方法的依据是短时间初速度乘以时间得到的是一小矩形,与匀速运动位移利用v-t 图象求法一样, 求出各段位移之和便是我们要求的匀变速直线运动的位移；而且同学也发觉仍旧有误差；接下来的问题引导同学摸索,如时间间隔取得很小,误差会很小,甚至接近真实值；通过问题的一步步升级,使同学的思维得到了锤炼和升华；在摸索与

38、争论成果的基础上,我在v-t图象上,小黑板形象地展现了无限细分的过程,把一个变速运动在极短时间内当作匀速运动来处理的方法直观的呈 现在同学面前, 很多小矩形面积之和就特别特别接近于梯形的面积,到此, 匀变速直线运动的位移对应 v-t 图象中“ 面积” 的结论水到渠成；对这个难点的突破,我采纳的是师生互动的渗透方式,而不是简洁的说 教方式；渗透了极限的思想,既解决了问题,又留下了今后进一步渗透的空间；同学自己分组争论,能够 发挥小团体合作学习的优点,经过摸索、争论的过程,同学的科学探究才能有所加强,科学思想也逐步形 成；在把 “ 面积” 与v-t图线相联系的问题上,课本是先画出匀变速直线运动的v

39、-t图线,再通过无限细分的过程使图线下小矩形上端的“ 锯齿形” 越来越小,直到接近于梯形的面积；而我是先通过无限细分的 过程给出面积与位移的对应关系,让同学自己观看；从同学的反应来看,成效很好,顺当得出结论,增强 了同学的自信心和学习爱好；由于同学紧急课下预习的位移与时间关系公式直接写出,恰好下面同学急于更正,接下来的通过运算“ 面积” 推导出位移公式几乎都是由同学通过板演和学案的形式自主完成,推导时充分调动他们的发散思 维,“ 面积” 可看作梯形,锤炼他们使用数形结合的数学方法解决物理问题；最终总结强调公式的矢量性,正方向问题；_精品资料_ - - - - - - -第 10 页,共 47

40、页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 本节课我支配了一个例题,通过导学案的帮助,以同学自己分析解题为主,要同学自己说出解题步骤,师生沟通共同完成；练习能帮忙同学巩固新学问,有利于物理概念的懂得和物理规律的应用；例一是书上的例题即匀加速运动分析,解题时留意书写格式规范和运动示意图的画法,让同学养成良 好的做题习惯；我特意让同学自己解决说出解题步骤,事实证明,同学自己争论得出的结果在加深记忆方 面比老师讲要好很多；由于本节我采纳了导学案的教学方式先进行一批,依据一批同学预习很好；我又支配了匀速直线运动和匀变速直线运动的x-t图象；仍是利用数学图象来启示同学得出；成效很好；最终,我

41、设计了小结和导学反思；导学反思是我在新教材教学中尝试的新内容,重在引导同学能够自 发重视思想上收成和体会,总结自己的错误,使熟识得到升华,在下节课将会深化学习领悟匀变速直线运 动的位移和时间关系；作业的处理上我只是留了简洁的书后习题,目的是巩固公式；五、教学反思：在这节课里,我把一个在物理学进展中极为深刻而有效的思维方法微分法,以简约化的方式出现出 来了；这样处理的目的是为了防止教学中仅仅侧重学问点“ 套用” ,而忽视了科学思维方法的培育；“ 一 个变化过程在极短时间内可以认为是不变的”这也是一种科学的思路；而且经常是对待复杂物理问题的一 种科学方法；本节课让同学在渗透中形成了科学的思路,把握

42、了基本的方法,达到了提高解决问题才能的 目的；我对本节教材进行适当的处理：利用教材中“ 摸索与争论” 栏目的内容,利用导学案通过课下同学小 图象面积位移关系” 进行充分探究,依据同学预习的情形利用数学的函数图象得 组争论的形式,对“v-t 出 x-t 图象；这种做法既实现了运用数学方法和极限思想争论并解决物理问题,又使教学过程更流畅,重 点更突出,提高同学的学习主动性和积极性,有利于培育同学发散思维的才能和科学探究的才能；不足之 处是在教学过程中发觉同学小组争论时,设计的问题仍不够开放,实际上同学可以自己找到正确方法,应 该让同学有更充分的争论空间；另外我由于肠炎,体虚加之紧急；虽然嘴上说了做

43、匀减速运动时 a取负值 但在写留意 1 时遗忘写 a 的“ 方向 ”两字；这是我的错误,我以后要加倍留意；_精品资料_ - - - - - - -第 11 页,共 47 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 人教版高中物理必修1 说课稿2.5 ：自由落体运动说课稿各位评委老师好；我今日说课的题目是自由落体运动和成效分析四个方面对本节课进行说明；一、 教材分析 1、 教材的位置和作用：,下面我将从教材分析、目标分析、过程分析自由落体运动是物理必修 1 其次章第 5 节的内容 . 本节内容编排在匀变速直线运动等学问之后,是匀变速直线运动的特例；通过对自由落体这种常见的特殊的运动的

44、争论 ,即能复习和巩固前面的学问,加 强课本与实际生活的联系 ; 又能通过在授课过程中讲授争论物理问题的基本思路和科学方法,为以后争论比 较复杂的运动规律打下良好的基础；基于对教材的这些熟识,依据对同学的心理特点和认知水平,我确定 了本节的教学重点和难点；2、 教学的重点与难点：本节课的重点是：自由落体运动概念、性质、规律；重力加速度；至于自由落体运动规律的应用我主 要把它作为以后要考虑的重点；本节课的难点我认为至少有两点：难点（ 1）对物体下落快慢与物体轻、重无关的懂得 落体运动在生活中比较常见,同学很简洁依据生活体会形成错误的前概念,就是“物体越重,下落越快” ,这种前概念对于同学建立“自

45、由落体运动 ”的正确概念是特别不利的；难点（ 2）如何引导同学探究自由落体运动性质的过程 探究过程难点在于,要尽可能放手让同学独立地设计试验方案,要确保试验能够胜利,能让同学在对 试验数据处理后,总结出正确的结论；二、目标分析 依据新课标的要求并结合同学的实际情形,我确定了如下教学目标：1、教学目标1在物理学问方面要求：1 明白什么是自由落体运动；2 自由落体产生的条件；3 熟识自由落体运动的特点；4 把握自由落体运动的规律；速度随时间的变化规律,位移随时间变化的规律；2通过观看演示试验概括出自由落体运动是初速度为零的匀变速直线运动,从而培育同学的观看、概括才能,通过相关物理量变化规律的学习,培育分析、推理才能；3渗透物理方法的训练,进展同学对科学探究的爱好 四、说教法、学法 教法拟采纳探究式综合教学法；具体说就是, 创设问题情境 提出问题 猜