2022年元素化学观”在初中教学的实践运用.docx

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1、_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - “ 元素化学观” 在中学教学的实践运用含氧元素物质争论磨课历程一、磨教学设计一节让同学有真正收成的课才是一节有价值的课,我们必需关注学科中最核心的内容及其训练价值以及这些内容之间的联系,也就是老师要明确教什么； 然后是同学在学习这些内容时可能显现的问题以及帮忙同学学会的教学策略,这就是怎么教的问题；物质世界是庞大的、丰富的；种类浩繁的物质世界只是一百多种元素组合而成的；每种物质只是由少数几种基本元素依据不同的方法组合而成； 100 多种元素中,有些元素很稀有, 有些元素很丰富, 大部分元素要与其他的元素结合,只有少量元素在发觉时是单独存在；

2、依据所含物质的种类物质可以分为纯洁物和混合物；纯洁物通常指具有固定组成和特殊性质的物质；纯洁物又分为单质和化合物； 由同种元素构成的物质称单质；单质是元素存在的一种形式； 某些元素可以形成几种单质,称为同素异形体； 由不同种元素构成的物质称化合物；化合物是由两种或两种以上元素组成的纯洁物,一个化合物分子中至少包含两种或两种以上不同的原子；每种化合物都有确定的化学性质和物理性质, 化学家可以通过这些性质把各化合物同全部其他化合物相区分； 试验室合成出来的化合物与自然界中发觉的化合物,不管来源有什么不同,一种纯的化合物,不管它的量的多少,其组成和性质都应当相同；由于不论是化学家合成出来的仍是自然界

3、发觉的,同种化合物都是由相同的元素在同样的法就之下形成的； 假如两种物质的组成和性质不同,它们肯定是由不同的化合物组成的或它们的纯度不同；依据是否含碳元素, 化合物可以分为无机化合物和有机化合物（碳的氧化物和碳酸盐除外）；无机化合物依据组成可以分为酸、碱、盐；化合物水溶液,在电离时生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸,电离时生成的阴离子全部是氢氧根离子的化合物叫做碱, 电离时生成金属离子和酸根离子的化合物叫做盐；组成有机化合物的元素并不多, 除了碳元素外, 主要有氢、 氧、硫、氮、卤素等元素,但是有机化合物的数量却多得惊人,占已发觉的纯物质中的绝大部分；碳是有机化合物的基本元素；化学元素观是

4、化学教学中的核心问题,老师要第一深化学习、 懂得；何彩霞老师对中学元素观进行了这样的梳理：第一是对元素的熟识, 元素是具有相同核电荷 数（即质子数） 的同一类原子的总称, 元素化合价与元素原子的最外层电子有关；其次是从元素角度看物质, 物质是由元素组成的, 物质可以依据元素组成进行分 类,物质的性质与其组成的元素有关,组成元素不同,物质性质不同,化学式表 示物质的元素组成； 最终是从元素角度看化学反应, 在化学反应中元素原子重新 组合生成新物质, 元素种类不变, 由同种元素组成的不同种物质之间可以相互转 化,依据化学反应前后元素种类不变,通过试验可以测定物质的元素组成；_精品资料_ - - -

5、 - - - -第 1 页,共 7 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 让同学形成观念, 第一老师心中要有观念, 在教学实施前要进行深化的争论,知道哪些是凌驾于学问之上, 会让同学终生受益的, 我们必需领悟清晰并通过肯定方式让同学学会的；所以课的设计第一要有教学实施前的深化争论；形形色色的化学物质是由一百多种元素的,化学元素观是化学中的重要观念；运用化学元素观可以更好地懂得物质组成、性质与转化；本节课选用含氧物质 O 2 、 H 2 O 、 CO 、 CO 2 做素材,引领同学走进对化学元素观的摸索；在这节课之前,同学对物质分类以及 O 2 、 H 2 O 、 CO 、 C

6、O 2 各自的化学性质已经分别把握了, 而我们期望同学对物质分类、性质、变化能从元素组成变化角度加以懂得, 并应用其解决实际问题, 这就需要通过本节课的教学,让同学从元素组成角度对物质类别、性质、转化进行系统分析；依据以上分析,在磨课过程中我制定了以下目标：学问与技能目标： 物质是由元素组成的, 物质可以依据元素组成进行分类,化学式表示物质的元素组成, 物质的性质与其组成的元素有关,组成元素不同, 物质性质不同,在化学反应中元素原子重新组合生成新物质,元素种类不变；过程与方法目标： 在形成元素观的过程中, 我仍期望同学能够明白争论物质的重要方法之一：分类法；知道争论物质的不同角度：性质与转化、

7、物质与能量；情感态度与价值观目标： 期望同学通过本节课体验学习元素观的功能价值：从元素角度看物质分类、从元素角度看物质性质 其解决实际问题；这是最高层次的要求；二、磨同学活动设计、从元素角度看物质变化,并应用在深化争论之后, 就要利用合适的载体, 设计合理的同学活动, 让同学在活 动过程中自主形成观念；依据本课的熟识主线,把课分为四个环节：从元素角度看物质组成与分类；从元素角度看物质性质； 从元素角度看物质转化； 应用元素观解决问题； 实际上在课的设计过程中我是依据认知主线选取合适的载体完成活动主线设计的；环节一的任务是对给出的纯洁物进行分类并说出依据；由一种元素组成的物质是单质, 由多种元素

8、组成的是化合物,由两种元素组成, 其中一种为氧元素的纯洁物是氧化物； 提出问题后同学会不会自觉地写出化学式？在要求同学表达原因的过程中他们才会有更多的梳理和更大的收成；磨课过程中, 又特地问同学为什么要对物质进行分类, 凸显了分类的思想在化学学习中的功能价值；对物质的分类便于化学争论的顺当进行, 而从元素角度总结分类方法, 便于同学对更多已知或生疏物质分类；提起氧气和水的物理和化学性质,同学可以滔滔不绝, 但他们真的知道缘由吗？为了让同学深化摸索, 在其次个环节中, 让同学从微观和宏观两个角度分析物质_精品资料_ - - - - - - -第 2 页,共 7 页_归纳总结汇总_ - - - -

9、 - - - - - 差异缘由；微观上,构成分子的原子不同,分子种类不同,懂得分子是保持物质化学性质的最小微粒； 宏观上, 组成元素种类不同； 虽然这节课重点是让同学形成元素观,但培育同学多角度摸索问题更重要,哪个观念都不是孤立的, 微粒观、元素观都是化学中的重要观念； 通过其次个活动设计, 让同学自主熟识到可以从 元素观角度来看物质性质, 可知物质的性质与其组成的元素有关, 组成元素不同,物质性质不同；认知主线的第三个环节是从元素角度看物质转化,关注物质性质我们更多的是关注反应的试剂、 条件、类型和现象, 然而化学反应对我们更为重要的是如何 应用,所以把对转化, 即用途的关注设计成第三个同学

10、活动；性质与用途是两个不同视角, 提起氧气的用途同学确定特别熟识,而对用途的关注中物质与能量又是两个不同视角, 无论是支持燃烧、 支持呼吸, 氧气参加的反应都给我们供应了必要的能量； 在这个环节里, 第一把同学的熟识从对性质的关注上升到对用途的关注,并且开阔了看问题的视角； 接下来把对用途的关注转移到物质视角,也就是物质的转化； H 2 和 CO 混合物是重要燃料和工业原料,制备这种气体混合物需要什么原料呢 . 这是一个设计型任务,对于缺乏系统化学学问的初三同学来说,设计方案确定千奇百怪； 挑选这样一个生疏的载体正是为了同学可以摆脱课本束缚,充分发挥想象力；只从元素角度,不考虑其它化学反应原理

11、,这样的设计确定存在问题, 但元素守恒至少为反应供应了可能性,在科技飞速进展的今天,或许同学的设想再适合的条件下就能成为现实呢；当然,在确定了这样的思维之后仍是要告知同学摸索化学问题的视角许多,要综合考虑, 丰富我们的视角才能使化学学有所用；可见,我们对化学的争论不光停留在反应条件、试剂、现象、类型上,仍要关注反应产物和能量变化；丰富视角,我们才会发觉化学很有用；但是,在解决学习中的问题和说明生活中的问题时,应供应了可能性；元素视角仍是第一为反在这节课的设计中,除了从元素角度看物质组成、分类、性质及转化,仍融入了 许多看问题的视角, 如何把这些思想方法敏捷运用到解决化学问题的过程中,是 第四个

12、环节要解决的问题； 从试验室制氧气的三个反应中, 同学可以自主看到从元素组成角度看问题为反应供应了可能性；在水变油的活动环节中, 不给任何其他信息,静待同学提问,让他们自己摸索需要什么,这才是真正有用的摸索；学 生确定想要汽油的分子式, 这时通过汽油燃烧产物是水、 二氧化碳的方式让同学 估计汽油所含元素种类,从而判定这种说法是否正确；在全日制义务训练化学课程标准中提出,化学作为科学训练的重要组成部分,新的化学课程提倡从同学和社会进展的需要动身,激发同学的主动性和创新意识,促使同学积极主动地学习, 使获得化学学问和技能的过程也成为懂得化学、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程；感受并称赞化学对

13、改善个人生活和促进社会进展的积极作用,关注与化学有关社 会问题,初步形成主动参加社会决策的意识；这正是本节课想要达到的目的；如何让一节复习课起到唤醒、重组和提升的功效,让同学不是单纯的回忆学问；通过本节课的设计磨课过程可以看出,让同学对学问、 内容的被动接受到主动形成,需要细心的课堂设计,关注本质、关注障碍点和好的策略是胜利的关键；_精品资料_ - - - - - - -第 3 页,共 7 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 试验探究教学中的对话课堂二氧化碳与氢氧化钠反应探究磨课历程一、磨教学设计义务训练阶段化学课程标准的科学探究主题明确提出,科学探究是同学积极主动地猎取化

14、学学问、 熟识和解决化学问题的重要实践活动；探究教学一方面帮助同学更好地学习懂得争论物质及变化的学问和方法,另一方面也能够使同学体验探究的乐趣；除此之外,探究教学更简洁让同学真正的参加到学习的过程中来,成为学习的主体, 在探究的过程中获得学问, 在体验中提高才能； 探究教学可以让同学的思维活动充分的呈现, 更能提高同学的制造性； 老师在探究活动中问题 的设计特别关键, 需要老师把握以下原就： 问题能够导向学习的核心内容及核心观念,而不是促使同学气械地接受学问；问题要贯穿于整个学习过程的始终；问题可以分解成一系列与特定内容或论题相关的问题；问题没有显而易见的“ 正确答案” ,能够激发并保持同学的

15、学习爱好；总之,老师设计探究问题应当能够引导同学发觉核心观念、开展深层次思维、实现对学习内容的深度懂得；要做好这样的试验探究活动第一要对所讲内容有深化熟识,再结合同学情形制定学习方案；这样,讲什么、怎么讲的问题才能逐步清晰；对话需要载体,需要设 计,老师心里先要清晰说什么,然后再预设怎么说,为师生对话、生生对话制造 良好的情境；第一要进行学问分析：我们来看性质探究试验,第一要从目的、原理动身,然后 提出假设、进行方案设计与评判、描述现象、进行说明与推论、如何进行系统分 析,从体系中找到并排除干扰, 使方案得以优化并进行说明论证是教学的关键点,也是同学思维才能培育的重点,严谨的思维规律会产生于此

16、；如何进行系统分析？如何找到干扰？又如何排除干扰？干扰的来源和排除方法 是我们对试验中体系系统分析和掌握变量试验思想方法的重要分析载体；分析反 应体系的物质、条件、反应、性质和环境中的全部可能的干扰因素,这样的系统 分析会帮忙我们查找干扰,再通过除杂、对比、掌握等各种方法排除干扰,这些 是同学试验思维才能培育的重点；接下来就是对同学的熟识起点、熟识终点及障碍点、 进展点的深化分析； 同学在熟识二氧化碳化学性质的过程中, 知道二氧化碳能与水、 氢氧化钙发生化学反应；在“ 纸花” 试验中, 四朵用紫色石蕊浸泡晾干的纸花进行试验,只喷水和只放在干燥二氧化碳集气瓶中的石蕊纸花都不会变红,喷稀醋酸溶液的

17、纸花变红, 喷水后放入二氧化碳集气瓶的纸花变红； 这样的典型空白对比的试验思想同学已经具备了；在简洁的空白对比试验方法的基础上,如何让同学初步具有试验探究的综合性摸索才能呢？本课就试图通过对对试验的设计角度系统分析,及干扰问题进行全面分析来突破同学的障碍点,让同学试验探究才能得以进展；_精品资料_ - - - - - - -第 4 页,共 7 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 依据以上分析, 要制定三维目标, 在课前清晰要从哪些方面提升同学水平；学问与技能目标： 通过本课对二氧化碳性质进行复习与运用,同时学会猎取与运用信息；过程与方法目标是学习从基于物质类别的理论猜测与试

18、验探究的角度判定反 应能否进行；设计试验、查找证据、得出结论的试验探究过程；在探究过程中学 会排除干扰的思路方法, 提升综合性摸索的才能； 情感态度与价值观目标是体验 试验探究过程中思想方法的重要意义,体验科学的严谨与探究的乐趣；基于以上学问分析和同学分析,同学活动的设计成为实施过程中至关重要的问 题,如何引发问题的争论, 如何建立摸索问题的方向和角度,如何进行系统分析 并确立排除干扰的试验思想, 如何建立一个对话的场景, 这些都要通过同学活动 设计来完成；二、磨同学活动设计其实本节课内容的相关案例有许多,但什么时候上, 怎么上对同学才能进展的影响是不一样的； 假如放在讲完酸碱盐之后, 同学已

19、经确认二氧化碳能与氢氧化钠 反应了,这就成了假探究,就像谈天时候的没话找话；现在讲,同学只知道二氧 化碳与水、与澄清石灰水的反应, 不知道酸碱盐之间的反应, 从学问上难度很高,但可以通过资料给出,而作为对生疏性质的探究,思维的进展空间就特别大了；在同学的第一个重要活动中要留意： 判定反应能否进行绝不是能不能这么简洁的 事,要说出分析的角度, 这样的师生对话对初三刚接触化学的同学来说是个挑战；但为将来从物质的分类的角度进行学习以及试验在化学中的重要作用的懂得有 着深远的意义；其次个活动是同学思维容量比较大的试验设计争论,同学分组活动, 相互启示每个人都有充分发表自己看法的机会,在沟通中得出方案,

20、 并通过细致的摸索挑选合适的化学语言把方案表达出来；这样的生生沟通机会要有时间空间的保证,更要有适于争论的话题；在同学争论试验方案过程中, 由于学问所限会有许多困难, 为了给生生对话制造更大空间, 在课的设计过程中留意不要盲目给出资料,而要顺应同学的思维, 在同学提出需求的过程中能精确反映出思维的角度、方向,而直接给出信息就代替了同学的摸索, 虽然会节省时间, 但空间的减小会使同学思维进展受到限制；当然,在课前, 老师肯定要依据同学情形做出合理猜测,课上同学一般会提什么问题？问某种物质间是否反应, 问某种物质相遇的现象 , 他们为什么会问这样的 问题呢？肯定是想到了对比的方法,只是现在自己仍没

21、有明确熟识到这个问题；即使是这样, 仍旧会有老师考虑不到的事情, 需要课上依据同学的提问方式推知提问方向,然后敏捷给出资料；第三组同学活动设计是呈现与评判,这是高于上一活动环节的思维活动；选取典型设计组同学上去呈现, 不同组同学间相互质疑, 这让同学对试验设计是否科学、证据是否确凿有了进一步摸索；在这个环节设计中, 老师的语言肯定要少, 不要用语言、眼神、手势等任何一种外显的方式给同学示意,让他们充分表达自己的观点,敢于质疑,这样才能有深化的摸索,给生生对话制造宽阔的空间；_精品资料_ - - - - - - -第 5 页,共 7 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 虽然这

22、时候老师很寂静, 看起来很轻松,实际上这也是老师思维容量最大的阶段；第一,那么多组同学的方案贴在上面, 你选谁作代表发言？这需要老师在磨课过 程中充分考虑究竟有几类设计方案, 在呈现的五花八门的方案中快速透过现象看 到本质,哪几种设计属于哪类,挑一种相对不太繁琐,便于揭示原理、便于争论 的方案进行呈现；其次,要特殊仔细倾听同学发言,精确找出其优点及错误,仍 要忍住不能用任何表情, 任何提示, 这样才能在后面的师生对话环节给同学恰当的指导,同时又给立刻要进行的生生对话制造空间；当然,老师仍可以简化生生对话,让他们少走弯路,便于对原理及思想方法的关注；也可以诚意制造麻烦,让他们对排除干扰有更深刻的

23、熟识；总之,对话的主动权即把握在同学手里又掌握在老师手里,只有在磨课过程中深化摸索,才能在上课过程中随机应变；这是我在课前做的流程分析, 第一个试验设计是用两只软瓶子做气压试验,用蒸 馏水做空白对比试验以排除干扰； 其次个试验设计是氢氧化钠滴加酚酞后再通二 氧化碳,这个试验设计中,同学从练习题中可能知道氢氧化钠溶液遇酚酞变红,但不知道碳酸钠溶液遇酚酞变红,这个时候不能直接给出, 要有两手预备, 有关碳酸钠溶液与酚酞变红的事实同学问就显现在其次环节,同学不问就会显现在第 三环节,也就是呈现沟通环节, 同学实在不问只好老师问, 这是对系统分析才能 的培育；第三个试验设计是利用碳酸钠和盐酸反应产愤怒

24、体这一现象进行判定,要先加热, 排除系统中碳酸和溶解的二氧化碳可能造成的干扰,同时考虑系统中 可能有过量氢氧化钠, 要加过量盐酸； 第四个试验设计是加入氯化钙溶液,为什 么不选用熟识的澄清石灰水而选用氯化钙溶液呢？是为了排除系统中碳酸和溶解的二氧化碳可能造成的干扰；在磨课阶段, 老师先要把这些问题摸索清晰,才能在对话过程中有等待、有追问、有引导,让同学在对话中有更大收成；依据刚才的对话, 在第四个活动中, 老师要与同学一起梳理排除干扰的必要性及 方法,从设计试验的角度及试验证据动身得出必要的结论；在课堂教学中, 老师往往需要判定： 同学是否已经真正懂得了所授学问,明确了应用学问解决实际问题的过

25、程与方法；是否大部分同学都能顺当应用学问进行问题解决；同学在问题解决过程中是否仍面临其他困难；为了做出正确的判定, 师生或生生对话与评判就显得尤为必要；当老师与同学进行了深度对话, 或老师多追问几个为什么的时候,才能深化探查同学是否真正理解了问题解决的过程与方法,才能有机会捕获到同学问题解决中遇到的其他障 碍；当发觉问题时, 老师可以进一步实行相应的教学策略,这样的对话有利于帮 助同学搭建问题解决的台阶；通过本节课可以看出, 相宜的师生或生生评判就是勉励引导更多同学参加问题解 决形成才能的一种教学策略, 让同学自己描述问题解决的过程,表达并评判问题 解决的思路, 给同学更多参加表达的机会, 是

26、教学中促进同学熟识进展的必要环 节；_精品资料_ - - - - - - -第 6 页,共 7 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 通过学习“ 走进艾涛老师含氧元素物质争论课堂” 这一课程,开阔了视 野,走出误区,改进自己教学设计的方法；尝试基于教学内容分析和学情分析,确立认知主线, 依据认知主线选取合适的载体完成活动主线设计的；在实际教学 运用初显成效；比如在复习二氧化碳和氧气内容的教学中,原先教学的重点放在学问的回 顾,想方设法使学问结构化以便让同学更简洁把握,然后设计题目让同学练习,教授同学解题方法, 以提高同学的应试才能； 学了这课程后, 让我明白学科基本 观念学习

27、的重要性, 并从学科观念的视角组织教学素材能起到事半功倍的教学效果；原先设计教学为图便利总是先拿现成的教案作为模板,在此基础上添加自己的材料作为自己上课之用, 这样就禁锢了自己的思想, 对业务水平的提高也没有 任何帮忙；经过学习,我尝试转变习惯,先不看别人的教案,先有自己的思路之后再查找有用的资料；例如在本节教学中,我先定下了学问与方法并重的目标,然后再查找能实现我的教学目标的素材； 虽然过程有点痛楚, 但结果是甜美的；实际上在课的设计过程中我是依据认知主线选取合适的载体完成活动主线 设计的；在全日制义务训练化学课程标准中提出,化学作为科学训练的重要组成部分,新的化学课程提倡从同学和社会进展的需要动身,激发同学的主动性和创新意识,促使同学积极主动地学习, 使获得化学学问和技能的过程也成为懂得化学、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程；需要细心的课堂设计,关注本质、关注障碍点和好的策略是胜利的关键接下来就是对同学的熟识起点、熟识终点及障碍点、进展点的深化分析；基于以上学问分析和同学分析,同学活动的设计成为实施过程中至关重要的 问题,如何引发问题的争论, 如何建立摸索问题的方向和角度,如何进行系统分 析并确立排除干扰的试验思想, 如何建立一个对话的场景, 这些都要通过同学活 动设计来完成；_精品资料_ - - - - - - -第 7 页,共 7 页