2022年人教版高中生物必修三全套教案.docx

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1、_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 新课标人教版高中生物必修 3 全套教案 目 录第1章人体的内环境与稳态 1 第 1 节细胞生活的环境 1 第 2 节内环境稳态的重要性 4第2章动物和人体生命活动的调剂 9 第1节通过神经系统的调剂 9 第2节通过激素的调剂 11 第3节神经调剂与体液调剂的关系 15 第4节免疫调剂 17第3章植物的激素调剂 19 第1节植物生长素的发觉 19 第2节生长素的生理作用 21 第3节其他植物激素 24第4章种群和群落 25 第1节种群的特点 26 第2节种群数量的变化 29 第3节群落的结构 33 第4节群落的演替 35第5章生态系统及其稳固

2、性 37 第1节生态系统的结构 37 第2节生态系统的能量流淌 39 第3节生态系统的物质循环 41 第4节生态系统的信息传递 43 第5节生态系统的稳固性 44第6章生态环境的爱护 46 第1节人口增长对生态环境的影响 46 第2节爱护我们共同的家园 47 第 1 章人体的内环境与稳态 第1节 细胞生活的环境教学目标 1. 学问方面 1.描述内环境的组成和理化性质；2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介； 3.尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型；2 态度观念方面通过内环境稳态的基本学问的学习使同学明确只有通过各器官系统的和谐活动才能实现内环境的稳态从而使同学逐步树立生物体的局

3、部与整体相统一的辩证唯物主义观点 .3才能方面通过缓冲物质的调剂作用和水平平稳调剂实例的争论分析,使同学进一步懂得稳态的生理意义,并提高运用学到的生物学学问评判和解决实际问题的才能重点、难点分析重点：1）内环境的组成和理化性质；（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介； 难点：（ 1）内环境的理化性质； （2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介内环境稳态的概念即是本课题的重点内容,也是一个难点内容,建议结合同学的认知规律逐层推动第一,以人体为例,结合中学已把握的学问,让同学弄懂由血浆、组织液、淋巴构成的人体内环境及三个成分之间的相互关系,并且明确：体内细胞只有通过内环境,才能与外界

4、环境进行物质交换然后结合人们的日常生活分析实例,证明当内环境的理化性质发生变化时,机体在神经系统和体液的调剂下,通过各器官系统的和谐活动,能够维护内环境的稳态,进而归纳出内环境稳态的概念,并且使同学熟悉到：当内环境的稳态遭到破坏时,就会引起代谢紊乱并导致疾病；教学模式 启示、讲解、争论结合式；教学手段 课件、实物投影仪；教学过程设计_精品资料_ - - - - - - -第 1 页,共 5 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 一、参考课时 一课时 二、设计思路 细胞生活的环境教学目标 2. 学问方面 1 明确内环境的概念及组成环境的三种成分之间的关系 2 懂得体内细胞物质交

5、换是通过内环境而实现的 3 懂得内环境稳态的概念及其生物意义 .2 态度观念方面通过内环境稳态的基本学问的学习使同学明确只有通过各器官系统的和谐活动才能实现内环境的稳态从而使同学逐步树立生物体的局部与整体相统一的辩证唯物主义观点 .3才能方面通过缓冲物质的调剂作用和水平平稳调剂实例的争论分析,使同学进一步懂得稳态的生理意义,并提高运用学到的生物学学问评判和解决实际问题的才能重点、难点分析重点：内环境稳态的概念及其生物意义难点：内环境稳态的概念内环境稳态的概念即是本课题的重点内容,也是一个难点内容,建议结合同学的认知规律逐层推动第一,以人体为例,结合中学已把握的学问,让同学弄懂由血浆、组织液、淋

6、巴构成的人体内环境及三个成分之间的相互关系,并且明确：体内细胞只有通过内环境,才能与外界环境进行物质交换然后结合人们的日常生活分析实例,证明当内环境的理化性质发生变化时,机体在神经系统和体液的调剂下,通过各器官系统的和谐活动,能够维护内环境的稳态,进而归纳出内环境稳态的概念,并且使同学熟悉到：当内环境的稳态遭到破坏时,就会引起代谢紊乱并导致疾病；教学模式 启示、讲解、争论结合式；教学手段 课件、实物投影仪；教学过程设计一、参考课时 一课时二、设计思路内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件 . 要想讲透这个问题第一就要弄清内环境的概念 .和外界环境相比较内环境看不见摸不着比较抽象 .因此在设

7、计本课时利用了一个课件借助运算机变抽象为具体使同学充分熟悉内环境的构成和作用 . 内环境的稳态是本课的重点和难点 .第一让同学清晰内环境稳态时各组分的理化指标从宏观上有一个熟悉再分析具体事例说明这些指标在肯定的范畴内变化而不会影响正常的生命活动 .再分析事例过程中充分利用同学已有的生物学和化学学问调动同学学习的主动性发挥同学的主体作用 . 为了更明确地说明内环境稳态的意义利用投影仪将由于内环境稳态被破坏而显现的一些病症呈现给同学 .最终以一道习题作为学问的巩固和反馈 . 三、教学过程 1. 复习提问 :1动物的新陈代谢与植物新陈代谢有何显著不同 2单细胞动物是何进行物质交换的 2 导入 :在同

8、学争论回答的基础上老师指出 :组成人和动物体的细胞数以亿计其中绝大多数细胞不能直接与外界环境接触那么这些与外界环境隔离的体内细胞生活在什么样的环境中它们是怎样与外界环境进行物质交换的呢引出内环境的学问 . 3.什么是内环境 1明确体液的组成人体内含有大量的液体统称为体液成人体液总量约占体重的65左右.体液构成概括如下 : 细胞内液 体液 血浆 细胞外液 组织液 淋巴老师需给同学指出的是 :体液是由水、无机盐、低分子有机物和蛋白质构成的 .除蛋白质外其 他成分均可通过毛细血管壁从而为弄清下面的问题奠定基础 . 2明确血浆、组织液和淋巴三者之间的关系 . 课件参考教材图 315 第一使同学明确血浆

9、、组织液和淋巴存在的位置 :血浆 血液的液体部分存在与血管中组织液组织间隙的液体淋巴 毛细淋巴管内形成 .然后动态显示三者之间的关系 :1细胞浸浴在组 织液中在细胞内液与组织液之间只隔着细胞膜水分和一切能够透过细胞膜的物质都可以在细胞内液与组织液之间进行交换 .2在组织液与血浆之间只隔着毛细血管壁水分和一切_精品资料_ - - - - - - -第 2 页,共 5 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 能够透过毛 细血管壁的物质都可以在两者之间进行交换 .3组织液仍可以渗入毛细淋巴管形成淋 巴.老师需 给同学指出 :毛细淋巴管比壁细胞呈覆瓦状鱼鳞状排列组织液中的大部分成分可以

10、 渗入毛细淋 巴管形成淋巴而淋巴不能反渗回组织液 .淋巴经淋巴循环由胸导管和右侧淋巴管进 入左右琐骨下 的静脉又回到血液中 .总结三者关系如下 : 通过上述讲解得出结论 : 人体内细胞外液构成了人体内细胞生活的液体环境才能与外界环境进行物质交换 . 老师需给同学指出 :内环境的 “内”和“外”是相对的从细胞角度看问题就是细胞外液 从人 体的角度看问题就是内环境 . 依据上面所讲内容同学争论总结 :与人体内细胞进行物质交换有直接关系的系统有 哪些 投影仪显示下表 : 当血浆流经毛细血管时,水和一切能够透过毛细血管壁的物质可以在毛细血管动脉 端渗出,进入组织细胞间隙而成为组织液,绝大多数的组织液在

11、毛细血管静脉端又 可以重新渗入血浆中；少量的组织液仍可以渗入毛细淋巴管,形成淋巴,淋巴经淋 巴循环由左右锁骨下静脉汇入血浆中；它们之间的关系 如图 1-2 所示；由此可见,全身的细胞外液是一个有机的整体；图 1-2 组织液、血浆、淋巴之间的关系 内环境的理化性质是一个更为抽象、更难以懂得的深层次问题；一般的讲解难以在 同学的头脑中留下深刻印象；可以引导同学开展资料分析、试验现象分析等争论活 动,使同学懂得这部分内容；在资料分析中,5 个争论题是为同学自学课本内容设计的,争论题 1 和 2 3 和 4 环绕有关细胞外液成分的问题；争论题 与细胞外液的渗透压和酸碱度有关；争论题 5 与内环境是细胞

12、与外界环境进行物质交换的媒介有关；要让每个同学独立完成这 5 个题的争论是有肯定难度的,因此老师应依据实际情形,针对不同的同学,采纳不 同的教学策略；例如,假如同学基础较好、才能较强,可以把他们分成小组,供应 充分的时间,放手让他们争论,并自学课本上的相关内容,最终由老师进行简洁总 结；对于基础较差和才能较弱的同学,老师宜赐予适当的引导,再依据教学进程安 排同学分阶段进行争论；如学习细胞外液成分时,先争论 1、2 题,学习渗透压和酸碱度时,再争论 3、4 题,第 5 题就可以放到 “内环境与外界环境进行物质交换”标题下的 “摸索与争论 ”中去；这样 做有利于分散难点,突破每一阶段的重点；3.以

13、任务驱动争论的开展,以争论促进任务的完成,通过建立与已有学问的联系,最终实现对 “内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介”的充分懂得；这部分教学内容与同学在必修 1 中学过的物质出入细胞的内容,及中学学过的消化、呼吸、循环、泌尿系统等学问 联系紧密；教材供应了 “摸索与争论 ”和“技能训练 ”两项同学活动,旨在通过活动引 导同学回忆学过的相关学问,并建立起与新学问间的联系,从而懂得内环境是细胞 与外界环境进行物质交换的媒介；教学时,建议将 “技能训练 ”作为一项任务布置给同学,要求每一位同学利用课下的 时间独立完成；同学在接受任务后,会开头摸索自己应当如何完成这项任务；他们 可能会面临两个问

14、题：一是人体细胞与外界环境的物质交换过程是如何完成的？二 是挑选哪种表现形式来表达；这时他们就会产生与他人沟通的愿望；老师可提出,为了帮忙同学降低完成任务的难度,同时保证任务完成的质量,要求同学以小组为 单位,在课堂上就自己面临的问题开展争论,也可依据“摸索与争论 ”中的问题绽开_精品资料_ - - - - - - -第 3 页,共 5 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 争论；由于同学是带着任务参加争论的,因此会很投入、很积极,争论的成效就能 得到保证；争论终止后,应由同学或老师总结人体细胞与外界环境进行物质交换的 过程,这样可以帮忙同学扫清学问上的障碍,为课下完成任务奠

15、定基础；同时,最 好供应应同学一个制作好的范例,如图解-1）或课件,使同学明确这项任务 的要求,即制作时第一要留意科学性,其次要留意形式的多样化；在指导同学完成 任务的过程中仍应发挥评判的作用,促进同学积极地、高质量地完成任务；例如,同学完成任务后,老师要赐予准时评判,成果可以记入学期总评,或选出优秀作品 在课堂呈现、沟通、点评等；图 1-1 体内细胞与外界环境进行物质交换的过程 练习： P6 一、基础题 二、拓展题 课后反思 第2节 内环境稳态的重要意义教学目标一 .学问方面 1.说明内环境稳态及其生理意义；2简述稳态的调剂机制； 3.关注内环境稳态与健康的关系；二 .态度观念方面 通过内环

16、境稳态的基本学问的学习使同学明确只有通过各器官系统的和谐活动才能 实现内环境的稳态从而使同学逐步树立生物体的局部与整体相统一的辩证唯物主义 观点 .三.才能方面 通过稳态的调剂机制的调剂作用和体温平稳调剂实例的争论分析,使同学进一步理 解稳态的生理意义,并提高运用学到的生物学学问评判和解决实际问题的才能重 点、难点分析 教学模式 重点：内环境稳态的概念及其生物意义难点：内环境稳态的概念启示、讲解、争论结合式；教学手段 课件、实物投影仪；教学过程设计参考课时 一课时设计思路说明：本节内容的教学是依据教材次序支配的,采纳先授课后试验 的模式；本案例的设计针对课堂授课部分；三、教学实施的程序 同学活

17、动 教学意图 上次课终止前布置作业：依据课本上的要求完成 老师的组织和引导 同学体验体温的相对 课下完成调查；“体温日变化规律 ”的调查； 稳固情形；请同学汇报体温调查的结果,并依据调查结果回 答下面的问题：1.同一个人在一日内的体温变化有何特点？2.不同的人（年龄、性别不同）体温变化有何异 同学汇报调查结果,回 同？答问题； 3.人体温的日变化与当地气温的日变化有何差 异？总结：健康人的体温始终接近 37 ,处于动态 平稳中；叙述：像体温的变化情形一样,健康人内环境的 每一种成分和理化性质都处于动态平稳之中,这种动 态平稳称之为稳态,内环境的稳固是机体进行正常生 引出本节课的课题；这节课我们

18、一起来学习 “第 2 节 内 命活动的必要条件；环境稳态的重要性 ”；同学尝试列举事实；体温是内环境理化性质的一个方面,调查结果证 启示同学摸索回忆已 明体温处于动态平稳中；那么有哪些事实可以证明内 有学问； 环境的 pH 和渗透压也处于动态平稳中呢？下面我们第一来观看一个演示试验；老师演示实 验过程,引导同学观看试验现象；同学观看,回答疑题：甲试 取甲乙两个干净试管,向甲内加入血浆,乙内加 说明人体内环境的 pH管中血浆 pH 变化不明显； 入等量蒸馏水,用 pH 试纸检测；然后,向甲、乙内各 处于动态平稳中,培育学 乙试管中水的 pH 变化明 滴入等量的几滴 HCl 或 NaOH,摇匀后,

19、再用 pH 试纸检 生的观看才能、分析试验显；可见血浆 pH 处于动态 测； 现 象 得出 试验结果 的能 平稳中； 老师呈现试验结果,提问：力； 甲、乙两支试管在加入酸或碱后的 pH 变化有何 不同？由此可以得出什么结论？内环境的理化性质除温度、酸碱度外,仍有渗透同学举例说明：多饮多尿、启示同学联系生活经_精品资料_ - - - - - - -第 4 页,共 5 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 压,内环境的渗透压是否也处于动态平稳中呢？请同输液必需输生理盐水等；验,懂得渗透压的稳固；学举例说明； 内环境中的化学成分是如何变化的呢？出示课本 “问题探讨 ”中的血液生化六

20、项检查,可能化验单；先说明各检查项目与健康状况的关系,然后同学回答（答案略）让同学学会阅读化验回答不够精确,老师要准时 提问： 单；说明内环境化学成分补充； 1.每种成分的参考值（正常值）都有一个变化范 处于动态平稳中；围,这说明什么？ 2.从化验单上看,每种成分的指标是否正常？依据以上内容,引导同学总结稳态概念；老师强调：（ 1）稳态不是恒定不变,而是相对恒定的一种动态变化；（2）这种动态变化保持在肯定 同学总结稳态概念；范畴内； 简要介绍稳态概念的提出和进展,并说明稳态概念已成为生命科学的一大基本概念（具体内容可参考 教材中的 “科学史话 ”）；内环境稳态是怎样实现的呢？下面以内环境中的养

21、分物质、代谢废物、02、C02 等化学成分为例来分析；同学利用自制课件讲请同学利用自己制作的课件或图解,回忆内环境 解,体验成就感,锤炼能同学边呈现、边讲解；中的养分物质、代谢废物、02、C02 等化学成分的来源力,制造一种生生沟通、与去路； 师生沟通的氛围；说明这些成分要保持相对稳固,第一与消化、呼吸、循环、泌尿等系统的功能及细胞代谢功能的实现有直接关系；其次与各器官、系统的和谐有关；机体内各个器官、系统,为什么能保持和谐一 致？简要介绍人类对机体维护稳态机制的熟悉过程,指出目前普遍认为,神经体液 免疫调剂网络是机 同学倾听；体维护稳态的主要调剂机制；机体对稳态进行调剂的才能是有限的,当外界环境变化过于猛烈,或人体自身的调剂功能显现障碍,内环境稳态就会遭到破坏；内环境稳态遭破坏后会出 现什么现象呢？请同学列举几个稳态失调的病例,说明症状和危害；在同学充分列举的基础上,老师赐予适度的补充 . _精品资料_ - - - - - - -第 5 页,共 5 页