2022年初中物理有效教学初探.docx

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1、_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 中学物理有效教学初探有效教学是任何一训练机构、部门、训练者所追求训练教学的最高境域；它所涉及的领域、要求比较广泛；它需要训练部门依据受训练者的学问结构、才能水平、心理特点、环境等因素编写出适应受训练者的教材,训练教学环境 要适应受训练者的进展,训练者要有丰富的学问、训练教学水平和才能、方法、爱心、耐心,训练教学的硬件资源等等；有效教学的胜利不单是训练者个体所能实现的；受训练者是实现有效教学 的首要因素,是实现训练教学胜利之源；教材是实现训练教学有效性的要件,它既要表达训练教学部门对受训练者接受训练的最终的要求（学问、才能、水 平、人生观、世

2、界观等等） ,又要顾及学校训练教学资源能否实现训练教学的需 求,更要适应受训练者同学；我认为要实现有效教学应从以下几个方面入 手：一、教学设计的有效性 老师要实现有效教学,必需对教学过程进行有效的设计；而同学就是这个 设计需要考虑的首要因素,我们老师心理要有同学,对同学的学问水平、认知 才能、思维水平、再造和制造力以及个性心理特点、同学的需求、爱好爱好等 等都要有充分的明白；其次,要对教材的学问结构、重点、难点、前后联系的 节点喑熟于胸,熟识学校的训练教学环境及软、硬件资源,再运用合理的训练 教学方法和手段,完成训练教学目标实现训练教学的有效性；例如：在“ 电热器和电流热效应” 一节的教学中,

3、我们第一要考虑的是学 生的因素；同学已有一些有关电热器的一些“ 零星” 的学问,他们熟识家里的_精品资料_ - - - - - - -第 1 页,共 5 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 一些电热器,当老师提出他们所熟识的电热器的名称的时候,他们肯定很兴奋,肯定会参加到与老师、同学们的沟通之中（教学中已证明）,肯定想知道电热器 的工作原理和工作过程；在教学设计中,我预备用课件显示家庭常用的电热器、家庭电路中显现的火灾情形；让同学感到同样是电流产生的热量,可有着正反 两个不同的结果“ 设疑” 激发同学探究的动机；设计分组试验活动,让学 生在探究过程中猎取学问并体验物理在生活

4、中的真实性,学会与他人合作完成 探究活动的重要性；通过“ 沟通” 让同学体验成果及胜利的欢乐和骄傲感；一 个胜利的教学设计对教学任务的完成能起到事半功倍的作用；二、教学过程的有效性 教学过程是在同学参加下的过程,是以同学为主体的活动进程；没有同学 参加的教学过程就如演播一场电影,同学只是看电影的观众,充分其量只是在 出色的部分引起同学的共鸣、遐想；而不让同学体会到参加的兴奋、制造的激 情、胜利的欢乐；在教学过程中,老师要充分考虑同学情感和体验,要敬重学 生的需求、同学在教学过程中参加欲望和对评判的认可等等；例如：在焦耳定律的教学活动中,我设计了一个问题和一个演示试验；问 题是：电流产生的热量可

5、能跟哪些因素有关？这是同学关注的问题,在电热器 和电流的热效应的学习中,同学已接触电热而且有积极探究的欲望；因此,这 个问题抛出后,他们积极参加、仔细摸索并依据已有体会和学问回答：与电流 有关、与电压有关、与电阻有关、与通电时间有关；仍例举提出这些因素的依 据,场景热闹、心情激扬,这是我所需要的；他们有激情、有需求对我下面提 出的问题肯定会仔细摸索并能够正确回答出来的；接着我跟他们一道剔除了与 电压的关系,并提出如何探究出与电流、电阻、通电时间的关系？需要哪些器_精品资料_ - - - - - - -第 2 页,共 5 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 材？如何获知热量的

6、多少？同学们热闹争论、有不同的方法和建议,在对不同 的方案进行评判后得出一个大家认可的试验方案,最终得出了电流产生的热量 与电流、电阻、通时间的定性关系；同学们很兴奋,很有成就感；又如：在“ 测定小灯泡电功率” 的教学活动中,我给同学提出几个问题：（1）如何测出小灯泡的电功率（包括额定功率）？原理是什么？（2）需要哪些器材？各器材在试验中的作用？（3）试验过程中需要测量哪些物理量？如何处理试验数据？（4）是否需要评判和沟通？我给同学肯定的摸索和沟通时间,同学的争论和沟通是热闹的,也很在意 自己对问题的看法和老师及同学们的评判；在老师和同学们的认可前提下进行 试验探究活动,很快他们测出了小灯泡分

7、别在小于、等于和大于额定电压的条 件下小灯泡的实际功率的大小及发光情形,通过沟通和评判完成了“ 测定小灯 泡电功率” 试验活动及相关学问和技能的猎取和巩固；同学参加的教学活动是同学学习、猎取学问的有效途径,是同学自主学习 的基础和连续学习的动力；我们不能忽视同学学习的主动性和积极性,不能抑 制同学思维和对问题的不同熟识和判定方法,要留意教学过程要有利于同学构 建自己的学问体系和自身的进展；三、过程评判的有效性过程的评判不能简洁地认为是一堂课终止后的作业或对已学学问的巩固,它是保证教学和促进教学有效性的重要手段,贯穿着整个教学活动的始终；体 现方式多样、主体多元、标准多条,评判活动应当以鼓励和促

8、进为主；评判必 须为促进教学服务,为促进人的进展服务；评判活动也是同学学习的连续、自_精品资料_ - - - - - - -第 3 页,共 5 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 主学习的开头；是同学尝试运用学问解决问题的开端；它可以给同学最大的思 维空间,是同学进展制造动力的园地；也是衡量教学是否有效的重要指标,它 对同学的进展起着举足轻重的作用；因此,我们老师在设计评判问题的过程中,既要考虑到完成教学任务、对同学学业成果进行判定,又要关乎同学的进展,使有效教学顺当开展下去；四、阶段性评判的有效性 阶段性评判就是平常进行的单元测验,通过它不仅反应同学在这一阶段学 业成果,

9、也反应了老师这一阶段教学过程中,教学是否有成效；学业成果不是 平常通过大量作业“ 死揪” 出来的,而是同学主动学习、积极参加的结果；它 能反应同学在阶段学习过程中,学习动机、态度、方法、效率；也能反应老师 在这一过程中是否真正地调动了同学学习的积极性、是否真正地顾及到同学的 实际情形和同学的进展、是否真正表达了以同学为主体的教学理念,同学学业 成果的优劣,不仅仅是同学的问题,老师亦有不行推卸的责任；同一个班级,不同老师、不同学科,阶段性评判结果不同,这足以说明老师的作用；在前面设计、过程、评判得以实施的前提下,阶段性测验也是影响同学有 效学习的重要因素,我们老师在设计测验试卷时肯定要考虑到不同

10、同学的不同层次,测验评判既要反映同学成果（完成教学任务）,又不能影响同学的后续学习和进展；这并不是要迎合同学无原就的迁就,而是要让同学体验成就、体验 胜利；是从心理上,从内部调动、促进同学的有效的学习；五、个体辅导的有效性 在教学过程中,由于同学的个性差异,学有余力和学习困难的同学都同时存 在的；为了使学有余力的同学发挥他们学习的积极性和保持学习的爱好,我们_精品资料_ - - - - - - -第 4 页,共 5 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 应当针对他们的认知特点编或找一些他们能够通过努力就能解决的一些问题,连续和保持他们学习物理的爱好和积极性；针对学习有困难的同

11、学,为了使他 们也能与其他同学一同成长,老师的个别辅导是必要的；对他们,我们的老师 要有爱心、耐心,要诚意的帮忙他们；他们的心理往往是很脆弱的,但他们有 完全人格的权益；学习的困难,或某一方面存在不足不能代表其他方面也存在 问题；我们老师要依据同学的实际情形有的放矢的进行辅导,树立他们学习的 信心、学好的决心、过程中的耐心；只有这样才能促进同学共同进展,实现教 学的有效性；总之,我认为,教学的有效性关键在老师,老师如何设计、实施,老师心中 是否有同学,老师是否真心、诚意,是否有爱心、耐心；当然,老师的学识、才能、水平、责任感也是不行或缺重要因素；_精品资料_ - - - - - - -第 5 页,共 5 页