2022年我要的是葫芦教学反思 .docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载篇一：我要的是葫芦教学反思我要的是葫芦教学反思 匡应 中当学 生和文本接触之后,我提问：可爱的小葫芦为什么会落呢？我设计以此问题为突破口,采纳变序阅读法,先学习第一自然段和最终一自然段,再朗读中间两段,感悟问题的缘由：种葫芦的 人只要葫芦,而不管叶子,他不知道事物之间是有亲密联系；他所犯的错误可以从他的语言看出来；在教学时让同学抓住文中人物的语言朗读体会,并进行分角色朗读,懂得课文内容；新 课标指出：阅读教学应重视同学的特殊感受和体验；同学的生活体会和个性都不一样,就应 勉励同学对阅读内容作出有个性的反应,不刻意追求所谓的“

2、标准答案 ” ；在教学我要的是葫芦这一课时,采纳角色换位学习体验；“ 你假如也是种葫芦的人,看到叶子上长了蚜虫,心里有什么感受？” 同学依据自己的体会,有的说的慢条斯理,有的以急迫 的语气来劝告书中种葫芦的人,有的以叶子和葫芦的关系来用科学道理讲给书中种葫芦的人听；这样的角色换位体验学习法,使同学说出富有个性化的语言,思维也得到了进展；在品读感悟 2、3 自然段时,我对种葫芦的人只要葫芦的思想,带领同学更加深化体会；我抓住人 物的语言,人物的神态动作来教学；如文中的“ 盯” 就是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中表现,加以品析；在这个环节,我先让同学带着问题（这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都

3、落了？）自由读课文,然后沟通谈论；当同学谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫,不听邻居劝告才导致的后果时,我追问：“ 那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫,不听邻居劝告？” 同学回答后,引出关键词句：“ 有几个虫子怕什么？” “叶子上的虫仍用治？” ,和 “ 盯” 的品析；最终 进行分角色朗读练习；先让同学自己挑选,你想读什么角色的内容,然后老师和不同层次的学生对读,再让男生和女生对读,接着让同学分小组分角色读课文,来读出那位种葫芦的人满不 在乎的语气,和后来不听邻居劝告,结果没有收到葫芦懊悔的语气；同学读得爱好盎然,对课 文也特别熟识了；通过 本课的教学,使同学知道了植物叶子与果实的关系,这是从科学的角度来

4、把握的,另外也让学 生懂得想得到好果实,就得细心呵植物各部分的生长,留意做事情的过程很重要的,不能只留意结果,懂得做任何事都得留意事 物之间的紧密联系；篇二：我要的是葫芦教学反思我要的是葫芦教学反思我 要的是葫芦是人教版学校语文第三册的一篇讲读课文,是一篇寓言故事；文章短小精悍,语言活泼生动,人物形象鲜明,是深爱孩子们宠爱的一篇课文；结合学校语文课程标准,一至三 年级 “ 要培育同学通过上下文懂得课文中重要词语的意思,并能在阅读中不断积存词语；” “能有感情地朗读课文；” 本文叙述的是一就寓言故事 : 种葫芦的人由于不明白叶子和葫芦之间的 关系 , 于是当叶子上长了蚜虫 , 他觉得是没有问题的

5、 , 所以后来当邻居劝告时他也是漫不经心 ,不加理会；到最终 , 原本可爱的小葫芦一个个都落光了；在教学过程,我力求使同学通过多 次朗读,多种形式的朗读,积极主动地发觉、品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情；同时,名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 我抓住课文中的关键词句：学习必备欢迎下载” “我的小葫芦,快长“ 有几个虫子怕什么？” “叶子上的虫仍用治？啊,快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” 通过品读、评读、个人读、分角色读、挑选读等不同 方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句,让孩子

6、们 在读的过程中摸索领悟；本课 的优点是：通过奇妙地创设情境,使得课堂气氛活跃了,同学对事物的熟识也更深了,孩子们 的语言表达才能也强了,学习的主动性也得到了最突出的表达；本科 的不足是：在读的指导过程中,我没有敬重同学阅读的特殊感受和体验,当孩子说出自己的感 受时,老师迁强地让孩子去达到自己的懂得答案,假如能让同学结合词语句子自己再去探究,我想同学转变过来的,教学成效会更好；课堂是灵动的,同学是活生生的个体,所以在教学中总是存在 许多的变数,需要老师有随机应变的才能；总之,许多不足仍需在今后的教学中逐步改正与完 善；篇三：我要的是葫芦教学反思我要的是葫芦教学反思我 要的是葫芦是人教版学校语文

7、第三册的一篇讲读课文,是一篇寓言故事；文章短小精悍,语 言活泼生动,人物形象鲜明,是深爱孩子们宠爱的一篇课文；我在教学设计上作了如下的几点 摸索：一、明确一种思想以读品文 阅读 教学应立足于培育孩子阅读文章的爱好,引导孩子品尝语言,积存语言,从而进展他们的语言,达到自能读书的目的；因此,在教学中我把语言的学习、体会、感悟作为重点,留意同学的个 人感受,结合各自生活的实际给予其不同的内涵；在我要的是葫芦教学设计中,我抓住课 文中的关键词句：“ 有几个虫子怕什么？” “叶子上的虫仍用治？” “我的小葫芦,快长啊,快长 啊！长得赛过大南瓜才好呢！” 通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、挑选读,引

8、读等 不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句；让孩“ 豁然开朗 ” “柳暗花明 ” 的境域；在日积月累的训练中,子们在读的过程中摸索领悟,最终达到 让孩子们养成结合语境懂得字词以及主动阅读的习惯,从而提高自我解决问题的才能；二、找准一个切入点以题导文 每篇 课文的教学都有一个切入点；找准了切入点,将会给我们的教学带来很大的便利；教学我要” ；顺机启示同学 的是葫芦一课,我从课题入手：“ 我要的是葫芦,言外之意是我不要叶子 用“ 我要的是,而不是” 句式说话；由于切入点选得准,孩子们的思维很活跃,纷纷提出：那 个人结果得到了葫芦吗？那个人为什么得不到葫芦？甚

9、至有的同学仍提出了颇有深度的问题“蚜虫吃的是叶子,可落下的为什么是葫芦？”三、明确一条思路以“ 变” 理文 文学 作品都有一条线索,或为情感线,或为叙事线；老师要善于把握这条线,并且力求使自己的教 学贴近这条线；我要的葫芦一文,篇幅虽短,但要落实的学问点却不少；在教学设计上,名师归纳总结 我始终抓住一条线：“ 变” ；刚开头时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天,叶子发生了第 2 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载什么变化？为什么会有这样的变化？这变化告知我们叶子葫芦之间到底有什么亲密的关系？明确了这么一条线,在教学实施

10、的过程中我实行了分散突破重难点的方法；当学学完第一自然段时,通过看图学文 品文,引导得出：由于叶子长得好,所以葫芦才长得可爱；从而为后文的学习打下铺垫；当同学学完 3、 4 自然段时,我又引导同学小结：由于叶 子长了蚜虫,所以葫芦才一个一个都落了；最终通过这种变化对比,同学明白了叶子与葫芦之 间的亲密联系,重难点的突破也就势如破竹；四、创设一种情境以境品文 低年 级同学对人物的感知通常要借助于情境的创设,奇妙地创设情境可以激活孩子们的思维,从而 使之更有效地积极主动地投入到学习中去；我要的是葫芦中种葫芦的人让人觉得可笑、可 气,又可怜；可笑的是他的无知愚昧,可气的是他不听邻居的劝告,可怜的是他

11、那么宠爱葫芦,结果却一无所获；教完 这节课,我最深的感受就是要引导同学读好课文,老师要引导同学品尝课文的语言,揣摩文字 背后的东西,让同学产生怦然心跳的感觉,使其意皆如出于我之心,使其言皆如出于我之口,在这种情形下,同学读起来自然就水到渠成,也能读得有滋有味；冲.11 篇四：我要的是葫芦教学反思2022我要的是葫芦教学反思 在本 课的教学中我采纳了随文识字的方法进行教学,让同学积极主动地参加到详细的语言环境中识 字,由字到词,再由词到句；并通过运用生动活泼的教学方式,充分激发同学学习语文的爱好,在语文课上 “ 我能说 ” 、“ 我能演 ” 、“ 我能做 ” ,使他们真正成了学习的主人；例如：请

12、同学上台来挂葫芦,其他同学观看他的动作,从而使同学意识到 再想想仍有什么好方法记住这个字,同学们很快想到了 生的识字面,并使以前所学学问得以巩固；“ 挂” 要靠手,所以是提手旁；然后“ 哇、畦、洼 ” 等生字,从而拓宽了学在整个教学过程中,我始终努力抓住一条主线：引导孩子们顺其自然地识字,并在识字活动的基础 上渗透汉字文化及人文训练；想象是孩子的天性,只有宠爱想象才会有所制造；在本课的教学 中我依据课文内容,设计了几个想象说话的环节；如：“ 当看到那么多蚜虫时,假如你是种葫 芦人的伴侣或者只是个过路的人你会说些什么？” 以及最终续编故事：“ 其次年春天他假如又种了葫芦,当再次生了蚜虫时他会怎么

13、做？语言,同时也使同学的制造才能得以培育；” 通过这样的大胆想象,不但进展了同学的思维和低年级同学对人物的感知通常要借助于情境的创设,因此在教学本课时我通过课件创设情境向 同学们展现了葫芦的可爱,蚜虫的可怕等,从而激活同学们的思维,使之更积极主动地投入到 学习中去；篇五：我要的是葫芦教学反思 我 要的是葫芦教学反思名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载寓 言 、童话是孩子们所宠爱的；都是用详细形象的事例来说明一个道理；课文我要的是葫芦让小 伴侣初步明白植物的叶子与果实之间的关系,并初步感知事物之间是相互

14、有联系的；这篇课文 仍有一些好的词语描写,可作为写话的示范；一、好句子、好词语积存；“ 瘦长” 抓住句子中 “ 细” “满” ”、“ 绿 ” “几朵 ” “雪 的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵洁白的小花；白” 词语,让同学想象描写的景象,体会加上这些词语把葫芦藤的外形、叶子的茂密、花的颜 色、大小都描画了出来；为写话中加修饰词语作一个预备；不足的是在指导阅读时,什么读出 来比较平淡,没有引导生对重点词的指导读；二、充分发挥同学质疑的才能；弄清这篇课文,主要是弄清两个问题：1、种葫芦的很宠爱葫芦,他最终要到葫芦了吗？什么种葫芦的那么宠爱葫芦,最终葫芦仍是一个个落了；3. 我要的是葫芦,那不要的又

15、是什 么呢？在这几个问题的设计上,我都是让同学在读中,自己提出来；第一个问题的引出,我以让同学自读 第一自然段,提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读,能自己想到：种葫芦的人宠爱葫；我再顺式让同学找出从哪句话可以看出他很宠爱葫芦,再抓词语“ 每天 ” “看几次 ” “越看越宠爱 ”来领悟种葫芦的人对葫芦的宠爱；整个过过程老师只是起一个引导,启示的角色,同学在读中摸索,读中体会,充分发动了同学的自主学习的才能；一自然段学完后,导出最终一个自然段“ 葫芦都落了； ” 让同学谈谈听到这个消息,有什么问题；再通过图文结合,生提出了“ 葫芦为什么都落了” 等问题,师再引入“ 种葫芦的人宠爱葫芦吗？为什么

16、他那么宠爱葫,那他在做什么呢？进入 2 、3 自然段的学习；摸索：” 通过师生质疑,引出其次个问题,让同学带着问题名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载把 学 生 问 得不 知方 向,如“哪句 话写 出了 葫 芦 的 可 爱？”“有 几 只 虫子 怕什 么？”这 句 话 是 什 么 意 思？以 后对名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载问 题 的 设 计 仍 需 再 细 推 敲；模 棱 两 可 的 提 问 使 问 题 繁 杂 , 不 成 体 系 , 又 浪 费 了 课 堂 的 时 间；2.教 师自 己 说 的 太名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载多,尤 其 是 最 后 道 理 的 引 出,教 师 可 以 放 手 让 学 生 多 说 多 想；3.教 师的 评 价 语 太 过 单 调；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页