谈小学科学课堂教学中有效激发学生学习兴趣的几项策略.doc

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1、谈小学科学课堂教学中有效激发学生学习兴趣的几项策略上津镇九年一贯制学校 阮家利 小学科学课担负着对学生进行科学启蒙教育的重要任务，但是从笔者近年来所接触到的小学科学课堂教学中发现，大多数教师的教学方法单调死板，不善于激发与培养学生对科学的学习兴趣与热情，缺乏有效引导与启发学生探讨与思考科学问题的教学能力，使学生普遍存在对这门学科学习兴趣低下，教学效率不高。如何有效激发学生的学习兴趣，笔者总结了自己平常教学中的几项策略。一、创设情境，让学生好奇，激发学习兴趣。好的情境引入，可以产生问题，由问题产生好奇心，使其兴致盎然地进入探求新知的心理状态，为新课教学做好铺垫。我们以三年级科学动物的食物一课为例

2、，教师创设了这样的情景：电脑课件显示出动物园里又来了一批小动物，小兔子，大灰狼等，这些动物新朋友来了，可是饲养员却发愁了，因为他不知道该给这些动物吃什么？同学们，你们能帮饲养员解决这个问题？这样的情景一出现，同学们纷纷举手发表自己的看法，自然而然地进入了本课主题，归纳出了动物食谱的特点：肉食性，植食性，杂食性，进而根据食性对动物进行分类：食肉动物、食草动物、杂食动物，课进行的很顺利，教师只是稍加点拨，学生就带着学习动力主动地进入学习的主体活动当中。另外，一些妙趣横生的游戏，引人入胜的故事，设有悬念的实验等都可以作为创设情景的方法，所以，好的情景引入，不止是一个教学的开始，更可以说是教学成功的一

3、半。二、操作实验，让学生探究，保持学习兴趣。科学课学习的中心环节就是探究，在探究的过程中学生需要提出问题，作出假设，验证假设，这时候教师应开篇明宗，指明本节课研究的方向、方法，根据所给的材料自行探索，揭示相关事物的性质与规律。在这里，必须强调学生学习的自主性，让学生获取自主探索的空间，使他们体验亲历科学的过程。课堂上，教师引导学生动手操作，独立支配材料，充分发表自己的见解，互相交流，甚至可以争论，最大限度调动学生的学习积极性，拓展其思维的广度。比如，一位教师在讲大气压力一课时，在讲完了大气是有压力的，并且来自四面八方，让学生明了这两个知识点后，教师设计了这一个实验：在讲桌上放了一盆水，让一个学

4、生用吸管来吸水喝。随即教师提出问题“用吸管吸水是什么原理？”有的学生说是靠自己的力量吸出来的，有的学生说是大气压力的作用，课堂气氛一下子活跃了起来。这时候教师并没有揭晓答案，而是在吸管上扎了几个孔，再让学生来吸，结果吸不上来了。此刻，这个实验的结论便自然得出：是大气压力将水压入吸管，水才被吸入口中。再比如教五年级声音的产生时，教师先说明实验材料，实验目的，让学生带着这样两个问题：声音的产生与什么有关？这些材料发声时有什么共同点？教师先演示尺子的振动实验，指导学生观察具体操作方法及尺子的振动方式，然后把学生分组，让学生动手实验，逐步让学生做皮筋、钢丝发声的实验，学生实验热情高涨，教师引导步步深入

5、，最后由学生归纳总结出声音产生的原理。由此可见，科学探究可以把科学知识的学习、思维能力的培养、动手能力的训练与良好科学态度的养成有机结合起来，起到了长久保持学生兴趣的作用。三、各种方式，让学生思考，深化学生的学习兴趣。科学课的独特性与小学生身心发展的阶段性，决定了科学课教育教学方式方法的多样性。不感兴趣的东西，学生是不会主动去关注与了解的。因此，在学生学习新知识时，教师不能用单一的方法，固定的模式，要综合应用各种手段调动学生对科学世界的探究本能，激发其学习兴趣。比如在上大气污染这一课时，我把学生分成不同小组，让学生走出课堂，分别收集不同污染区域的资料，以及大气污染前后的一系列变化，让他们身临其

6、境去观察、感受，寻根求源，通过自己的亲身经历与耳闻目睹的事实，深刻理解人类要减少大气污染的重要性。走出“小课堂”，走进“大课堂”的活动，学生学习科学课的积极性空前高涨，收到了单一的教师讲解学生机械记忆所无法达到的教学效果。同时，针对儿童身心发展的阶段性与具体教学环境，教师可以将枯燥的科学常识用故事的形式讲出来、出示实物、演示实验以及用挂图、多媒体计算机展示研究的动态、静态图像与声音，来激发学生的兴趣，多种感官参与，培养其观察能力与思维能力。四、验证总结，让学生应用，延伸学生兴趣。总结新课，应用新知是课堂教学的关键环节，也是帮助学生进一步准确理解新知识，并形成较多层次认识的重要过程，更是课堂教学

7、中不可缺少的重要环节。在这个环节中，教师应在引导学生认识在总结出各种现象的本质特性的基础上，通过学生观察与动手实验，来验证结论是否正确，进而培养学生严肃认真的科学态度，并能及时组织学生进行课外小实验、小制作，使所学到的科学知识在日常生活中得以拓展与应用。 比如，教学磁铁性质一课时，教师总结出了“同极相互排斥，异极互相吸引”的性质后，引导学生做了这样的实验，加以验证：将两块标有磁性的环形磁铁同时接触，竖套在橡胶棒上，用手向下按，结果上面的磁铁像变魔术般高高弹起，并上下颤动；再将一块磁铁变换一下磁极，相互接触，两块磁铁“啪”的一声，吸引到一起，从而使学生对结论确信不疑。课后，及时给学生布置了实验作业：用两块磁铁进行小制作比赛。几天后，学生利用磁铁“同极相斥，异极相吸”的原理，制作了好多作品，使课堂中学到得知识进一步得到延伸。总之，小学科学课教师只要成功的抓住学生的心理需求的特点，去正确引导，遵循科学课的教学规律，并根据学生的年龄特点，多方面调动学生的学习积极性，使学生对学习保持浓厚的兴趣与积极的态度，就能收到良好的教学效果。第 3 页