语文课堂中如何运用多媒体教学.doc

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1、初中语文多媒体教学反思 在科学技术高度发展的今天，用多媒体来辅助教学的方式越来越普遍。多媒体综合了文字，声音，图形，动画，视频等多种媒体，给我们展示了丰富多彩的信息与生动活泼的界面。使我们获得全新的教学体验，也给语文课程的改革带来了勃勃生机。 但是，在语文的实际教学中，大多数教师都是利用多媒体将课堂上所要问的问题答案与板书进行编辑，加工，制作成课件。这种方式事实上就是课件统治了课堂，用事先准备好的板书代替教师讲解与学生的回答。严重压抑了学生的创造性思维。那么，要怎么透过冷冰冰的电脑，实现师生之间的互教互学，发挥学生的主体探究式学习呢？针对这些问题，我对多媒体出现的几个问题进行重新的审视，思考，

2、总结如下：(一) 放飞思维，引导学生发问学习实际上是求知的过程，在对生活中现存的事物的理解中，也包含着否定的理解，也包含着怀疑。问题来源于好奇心，强烈的好奇心会增强人们对外界事物的敏感性，从而引起寻根溯源的探索欲望。在学习语文中，同样需要这种思索质疑的精神，转变课堂常规模式的首要任务就是开启学生发问之口，在多媒体教学中，我们可以配合图片，色彩影音，令抽象的文字变得生动调动学生思考，使学生善于发现问题，善于提出问题。如，学习荔枝蜜教师首先可以播放一段有声朗读的影片，在充满感情的朗读穿插着从化大片的荔枝林与辛勤小蜜蜂的图片。当第一段朗读结束后，好奇心驱使学生产生了“荔枝蜜是怎么酿成的？它的酿造过程

3、是怎样的？我为什么总不大喜欢蜜蜂呢？大家都吃过蜂蜜么？那么大家知道它的酿造者么？当我们吃到香甜的蜂蜜的时候，我们会想到它的酿造者.又如讲陈焕生上城，教师播放了作者的背景资料，当看到当代作家高晓声评论自己只是一个“摆渡者”时，学生对“作家”“文学家”的概念模糊了，提出了“他怎么是摆渡者”？“他在那里摆渡”？“他摆渡了谁”？“我们也在船上吗”?等问题。教师根据学生提出的问题，经过整理就形成了贯穿整篇课文的一个主线，同时也诱发与激起学生的求知欲，激励着学生不断去探索。(二) 放慢脚步，给予思维空间。多媒体能够加大课堂的容量，节省大量的板书时间。特别是像一些长句的解释，与古文的翻译，给教师带来了不少的

4、便利。但有的多媒体课件过于冗长，页面过多，形成了“满堂灌”的格局，使学生没有时间对提出的问题进行思考。学生是多种多样的，当某些学生遇到某个教学难点或疑点时，若只用多媒体机械地重复，或者由教师单纯进行讲解，不能因人而异，不能深入浅出，教学效果往往大打折扣。例如，一位教师在教学面对生活中的不良诱惑时，在“想一想”这一环节中，故事内容展示时间太短，学生没有足够的时间读完故事，那么又谈何“想一想”呢？另外教师在出示问题后，无论学生回答的怎么样，都不给予评价，总是说：“教师总结了一下，应是这样的。”接着把现成的答案给学生展示出来。这样的多媒体设计又怎能拓宽学生思路，启发学生创新思维呢？我曾经问过一些学生

5、对于多媒体教学的体会。他们说：“在教室听教师讲，教师讲什么，我们就记什么 ；现在多媒体上课也一样，是内容增多了而已。上课的节奏也变快了。”听到这里，使我想起的孔子的一句话：学而不思则罔。既然学生的问题已经提出来，接下来要做的是，给“问”以效能满足；给“问”以智慧才能。在设计课件时应注意课件中所采用的每一项手段最好能起到帮助学生感悟，启发学生思考，激发学生讨论，教给学生方法的作这时若能穿插教师的讲解，随点随讲，随讲随映，这时会因教师语速、语气的不同，使学生有新的收获。因此在使用多媒体辅助教学之前，教师应作必要的讲解与启发，使学生知道看什么，怎么看，听什么，怎么听，在教师的精心指导下，引导学生思考，吸引学生的注意力，使他们主动地积极地从中获得知识，充分表达出教师的主导作用与学生的主体作用，突出多媒体的辅助功能，决不能让多媒体简单地替代教师的授课。总之，把多媒体计算机引入课堂，与传统的教学方式有机结合，在透彻研究教材的基础上，结合教学内容与教学目标，科学地开发与选择多媒体课件，互相补充，相得益彰，使课堂教学得到最大的优化，取得最佳的教学效果。我坚信，只要我们大家共同为之去努力，去开发，去研究，语文教学的明天会更加辉煌，更加灿烂！第 三 页