2022年小学思品创新型课堂教学模式构建课题研究总结.docx

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1、精品_精品资料_学校思品创新型课堂教学模式构建课题争论我校学校思品创新型课堂教学模式构建课题于2022 年秋批准立项,是学校区域性创新训练的一个子课题.本课题历经五年 的争论,已经完成了争论预设的目标任务,进入课题结题阶段.现将 有关课题争论的工作总结如下：一课题争论的目的和意义依据我们的理论假设与依据, 本课题争论的目标就在于通过思品教学培育出具有创新精神、 创新思维品质的人才, 并构建学校思品创新型课堂教学模式.创新并不神奇,人人都有创新的潜能.心理学家 皮亚杰指出：“训练的首要目标在于培育有才能创新的人, 而不是重复前人所做的事.”健全的人格是创新才能形成的保证,人的个性、独立性、毅力等

2、非智力因素,对创新活动有着非常重要的影响.详细来说 就是依据学校思品教学的特点,构建学校思品创新型课堂教学模式, 并通过这种模式的教学,培育同学创新精神和创新品质.二课题争论的理论依据1 陶行知的创新训练思想创新是一个民族不断进步的灵魂.陶行知在民族的儿童节一书中强调,要实现儿童的“六大解放”,把学习的主动权仍给儿童.只有充分的解放儿童,冲破一切传统束缚,让他们大胆去想,大胆去讲,大胆去干,才能激发他们的灵感,进展他们的制造力.2 “三论”即掌握论、信息论、系统论三课题争论的基本内容专家们认为： 要以创新的训练思想指导课堂教学模式构建,教学要有基本模式, 模式规范教学. 我们课题组争论的基本内

3、容就是以课堂教学为主阵的, 依据不同课型构建一种基本课堂教学模式, 并用模式指导教学,防止品德课执教过程杂乱不实, 突破思品教学的三背离, 提高思品课教学实效.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_四课题争论过程与方法概述（一）模式孕育阶段2022 年秋,我们试验老师在县总课题组的指导下学习创新训练理论,依据思品教学特点和教学现状制定并进行问卷调查,争论现行教材并制定了方案,孕育出了明理课、动情课、导行课三种课型的基 本课堂教学模式.1 明理课以“理”为主线的模式.扎实的学问是创新才能形成的基石,创新才能决不是凭空产生 的,不能忽视科学学问的学习.思品课中的“理”是道德观念、道德熟悉

4、.明理课是侧重于提高同学道德熟悉、塑造同学心灵的课型.理就 是在课堂教学中环绕一课的思想观点,引导同学自学、争论、分析、 归纳、悟出道理,形成道德熟悉的过程.在学校思品课堂教学中,提 高同学道德熟悉是一个主要任务, 因而,老师在课堂教学中就要细心设计教程,运用多种教法, 让同学从不同角度悟出道理.明理课分为“感知深化运用”三个阶段.感知,是让同学初晓观点. 深化,是在概念的内涵和外延上下工夫. 运用,是用本节课所学的道理去分析、解答详细事例或联系实际解决某一问题.2 动情课以“情”为主线的模式创新意识包括剧烈的制造激情、探究欲、求知欲、奇怪心、进取心和自信心等心理品质,也包括远大的抱负、不畏艰

5、险的士气、锲而不舍的意志品质等非智力因素.动情课是侧重于激发同学情感的课 型.动情课以激情为主,寓理于情,情理交融,以情激行.在学校思品课堂教学中,老师要采纳多种教学手段,调剂和拨动同学的情感.动情课分为“引情达理激行” 三个阶段.引情,运用新奇的形式引发情感.达理,通情达理,运用生动的事例及教学手段感染和打动同学心灵, 产生情感共鸣, 再入情入理, 从而从情中悟理. 激行,激发行为动机.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_3 导行课以“行”为主线的模式在亚里斯多德看来,道德训练有三个要素自然（天性）、习惯和理智, 其中习惯最为重要. 导行课是以指导良好行为养成为主的课型.导行课分

6、为“晓理导行实践” 三个阶段.晓理通过课文内容明白道理.导行,老师向同学提出行为方式和要求.实践,行 为练习.这三种创新型课堂教学模式相互渗透,形成一体.同时,明理、动情、导行是思品课教学的三大要素, 这三大要素在各节课中既相互联系,又各自独立存在.（二）试验探究模式阶段1 研读教材,划分课型每学期开学初拿到教本后, 各试验老师研读教材内容, 初步确立相应的课型：明理课、动情课、导行课,并依据孕育构建的基本模式 备课.2 课堂教学,践行模式课堂教学中, 各试验老师依据课型挑选恰当的模式执教, 老师门在教学中大胆实践,不断创新,又总结出了详细、可行性很强的活动 教学模式,如：争论式模式： 出示争

7、论题目定向学习教材小组争论全班沟通.辩论式模式： 学习新教材出示辩论题目分组作预备 两组绽开辩论辩后师生小结.质疑式模式： 同学质疑带疑学教材尝试争论全班沟通解疑存疑.茶馆式模式： 课前预习教材七嘴八舌谈见解老师适当作点评.小组式模式： 自我尝试学习小组沟通思想小组代表发言可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_评出优秀小组.实践式模式：老师公布实践要求各人（分组）进行实践 汇报实践情形得出实践结论.主题式模式： 课前明确主题各自收集材料充分表达想法师生共议主题.主持会模式：生充当节目主持人,师退二线导演.3 教学评判,指导教学在学习创新理论,进行大量听课评课后,我们课题组制定了“小

8、学思品课创新课堂教学评判表”,不仅规范了老师的教学行为, 也促使了我们课堂教学水平不断提高.（三）突破模式,开放课堂教学要突破模式,不搞模式化,模式应是变中有常,常中有变. 学校思品创新型课堂教学模式努力实现“六大开放”：开放教学目标、开放教学内容、开放教学过程、开放思维空间、开放教学课型、开放 教学评判.我校思品课题组把握开放式课堂教学的辐射性、主体性、 创新性、时代性特点,在开放教学内容、开放教学过程、开放思维空 间、开放教学评判方面做了肯定的探讨：开放教学内容指在教学中, 联系实际,删出过时内容,增加鲜活的时代内容来充实同学的信息量, 更好的达到教学目的. 开放教学过程指的是课堂向课前开

9、放、 向课后开放、向家庭开放、向社会开放、向其他课程开放.比如我课题组与 语文组联合开展“我心中的土家名人”采风活动,利用长假开展的“可爱的家乡人”摄影竞赛活动等.开放思维空间指的是打破思维定势,打 破权威观念,鼓励同学敢想、敢说、敢做、敢辩.设置语言情形,训 练同学思维的积极性、主动性.活用教材,训练同学思维的敏捷性. 争论、辨析训练同学思维的深刻性.开放教学评判从这些方面考虑： 会不会收集整理信息、 会不会合作争论、敢不敢当众发表自己的见解、能不能用所学道德观点指导平常的言行等, 各试验老师平常教学时作可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_好记载,并联系测试成果对同学作出公平精确

10、的评判.五课题争论的收成1 课题争论的开展转变了过去思品课堂语言和行为的背离、社会实际与课堂条文的背离、 所学道德观点与同学实际行动背离的被动局面,老师的束缚解除了,同学的负担减轻了,新型的思品课堂布满 生命的活力,布满人性的光辉,老师爱教,同学乐学.2 开展丰富的学科活动, 为促进同学德性进展搭建了平台. 联系同学实际和教材内容开展的活动,如 歌颂祖国宏大成就板报竞赛、环保卫士在行动的广告语展现、可爱的家乡人摄影竞赛活动等等, 使孩子们在和大量的信息沟通中, 在和社会的亲热接触中,在动手动脑的过程中心灵净化了,德性进展了.3 开展了课题争论,同学的创新才能得到了进展.课堂上,同学的思维活跃了,践性品德的行为方式增多了,表演、辩论、演讲等才能也得到了长足进展.4 课题争论的开展极大的促进了老师的专业成长.课题争论的开展,促进了老师团队精神的形成,观念的更新,教学、科研才能的 进展,使各位试验老师快速成长, 试验老师陈支益的品德课堂教学曾参与送课下乡活动, 她参与全县优质课堂赛获一等奖, 试验老师的一批论文如：引进时代鲜活信息,构建开放的思品课堂 让同学在思品课堂经受探究过程等在国家、省、市、县各级报刊杂志发表或 获奖,课题组的体会曾在宜昌市品德教学研讨会上作公开沟通,老师们的教科研成果达二十项以上.可编辑资料 - - - 欢迎下载