2022年教师招聘考试之面试教师技能篇教学内容的设计方案 .docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 老师聘请考试之面试老师技能篇：教案内容的设计欢迎来到老师聘请网,中公老师考试网是中国老师第一门户网站,供应历年中学校老师资格证、考试 培训、面试辅导、最新老师考试讲座等全方位老师考试信息,预祝广大考生顺当通过考试；教案设计要成为现实,必需具备两个可行性条件；一是符合主客观条件；主观条件应考虑同学的年龄 特点、已有学问基础和师资水平；客观条件应考虑教案设备、地区差异等因素；二是具有操作性；教 案设计应能指导具体的实践；对教案内容的争论与分析,是对教案目标确定所要达成的教案活动的终 点目标、同学在学习开头时的起点才能转化为终点才能所需要的学问、技能

2、以及它们之间的关系,进 行比较具体的剖析过程；具体来说,完成争论与分析教案内容任务的过程,也就是老师仔细分析教 材,合理地挑选和组织教案内容,科学地设计和支配教案内容并在课堂教案过程中的表达或出现的过 程；对教材中的学问内容和学问结构,必需经过老师的再挑选、再组织、再加工,这个过程中老师的核心 工作是激活和活化教材的学问,通过这个激活和活化的过程,使教材中表面上看是死的学问变成教案 过程中生动的、活泼的学问,这个激活和活化学问的过程同时也是老师对教材学问的内化过程,即把 教材的学问内化成为老师自己的学问,这应当是老师在教案设计过程中完成争论与分析教材任务的灵 魂；一、学习对象分析同学是教授的对

3、象,学习的主体；老师要明白同学的生理、心理特点和学习爱好、学习中思想和情 绪、现有学问水平,猜测同学学习时可能显现的困难和问题； 一学习对象分析的目的学习过程是学习者主动熟悉的过程,学习者是学习活动的主体；教案所确立的目标能否实现,关键在 于学习内容是否完全针对学习者的特点；作为学习活动主体的同学在学习过程中是以自己的特点来进 行学习的；分析学习者的目的在于为学习者供应合适的教案内容和挑选运用恰当的教案策略；这对教 育者来说,可以做到因材施教；对同学来说,可以做到有预备的学习；1 / 8 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - -

4、 - 二学习对象分析的内容学习对象分析主要包括以下几方面内容学习需要分析、起点才能分析、学习者背景学问的分析、一 般特点分析以及认知风格分析；1. 学习需要分析新课程强调教服务于学,把同学置于教案的动身点和核心位置；老师必需争论同学的需要,明白同学 现有的学问水平与情感,依据不同同学的个性特点和认知水平进行分层教案,从而实现同学全面发 展,提高教案整体成效；学习需要是指同学目前的学习状况与期望他们达到的学习状态之间的差距；只要分别明白期望同学达 到的学习状况和他们目前的学习状况,就可得出二者的差距,而这个差距就是学习需要,这个分析过 程就是学习需要分析；设计一在送教下乡活动中,依据农村中心校同

5、学已经把握了自然数、分类、奇数、偶数、约数等背景学问 &rsquo ；第一让同学把班级同学的学号数一116 依据奇数与偶数进行分类；接着让同学找出216 各数的全部约数,并依据约数个数的特点把这些数分成两类；在此基础上,让同学尝试概括这 两类数的特点,进而在老师的不断追问下,师生共同概括出什么叫质数,什么叫合数；设计二在校际沟通活动中,依据县试验学校同学已经把握的背景学问,第一让同学把班级同学的学 号数 &mdash；&mdash；159 依据奇数与偶数进行分类；接着让同学找出 159 各数的全部约数,并 依据约数个数的特点把这些数进行分类 应当分成三类 ；在分类的基础上,让同学通过独立尝试概

6、括、争论沟通、汇报辩论,揭示出质数、合数的概念,明确1 既不是质数也不是合数通过对质数与合数_课不同教案设计的分析,我们熟悉到,正确地分析学习者的背景学问,是进行有效教案设计的重 要基础；4. 一般特点分析与学习风格分析2 / 8 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 一般特点是指学习者个体的学习产生影响的心理、生理和社会的特点,包括年龄、性别、学问背景、个人对学习的期望、学习爱好与动机、工作与生活经受、文化背景等；学习者的一般特点只是影响学习的背景因素,即便如此,这些因素仍是对学习者学习新学问起着促进或阻碍的作用,并影

7、响老师对学习内容的挑选和组织、影响教案方法、教案媒体和教案组织形式的挑选与运用；学习风格是个体在懂得、储存、转换和利用信息过程中所偏好的相对稳固的态度和方式；有的同学善于想象、善于规律推理,有的同学善于形象思维作为老师要通过各种渠道,明白同学的学习风格； 三学习对象分析的方法1. 自然观看法自然观看法指老师在自然状态下,通过对同学的行为表现进行有目的的观看与分析,从而明白同学基本情形的方法；这是明白同学最常用的方法；2. 书面材料分析法书面材料分析法是指老师通过阅读、分析有关同学情形的书面材料 包括档案资料、班级记录资料和同学个人作品、作业等 来明白同学的方法；这种方法能够全面地明白同学的历史

8、、现状、进展、变化极其将来的进展趋势；3. 谈话法谈话法是指老师依据肯定的目的要求,通过与同学口头交谈的方式,明白同学内心活动；这种方法有利于老师明白同学的情形,也有利于师生双方的情感沟通；4. 调查争论法调查争论法是指借助肯定的方法和手段,对同学课内外和校内外的生活环境与各种表现进行有方案的、全面系统的考察,从而明白同学,发觉问题并争论解决问题；这种方法有利于深化明白同学的情况,发觉各种关系和联系；3 / 8 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 5. 测验法通过诊断性 摸底性 测验明白同学的学习水平和存在的问题,并对

9、测试结果作出分析；这种方法可以面对全体,也可以针对部分同学和个体；以二、教案内容的分析. 上方法可以交叉运用,但肯定要讲究实效；教案内容是为实现总的教案目标,要求同学系统学习的学问、技能和行为体会的总和；教案内容是根 据具体的教案目标,解决教什么、学什么的问题；教案内容分析是要依据总的教案目标规定的教案内 容的范畴和深度,揭示出教案内容中各个组成部分之间的联系,以实现教案的最优化；教案内容分析 的结果需说明学习完成之后同学必需知道什么、能做什么；同学为了达到这样的目标,需要哪些先 决学问、技能和态度,以及学科内容的结构及正确的教案次序等；经过教案内容分析,老师对挑选何 种教案策略就会心中有数了

10、；老师完成争论与分析教案内容任务的过程,就是老师仔细分析教材,合理地挑选和组织教案内容,科 学地设计和支配教案内容并在课堂教案中表达或出现的过程； 一全面领悟教材争论教材,不仅要争论每一个具体的教案内容,而且要争论每一个内容在本册、本年级、本学段、本 学科中的作用；老师在深化争论时,不能教什么,眼睛里就只看到什么；争论教材,不仅要争论某一 个学问在本版本的编排思想、编排次序,仍要争论其他版本教材对此学问的编排思想、编排次序；选 择适合同学学习的科学的编排方法；总的来说,第一要通读教材,分析教材的编写特点,明白教材的 编排体录,领悟编者的意图；其次要学习课程标准,弄清晰应当具有的教案理念,弄清具

11、体的标准和 要求这样才能够统观全局、理清主线,防止只见树木、不见森林,防止发生一叶障目的问题； 二深化钻研教材老师在全面明白教材内容的基础上,需要进一步争论教材；4 / 8 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1. 全方位把握教材内容的,内在特点：1 把握教案内容在整个教案体系中的位置和作用,以及这段教案内容对后续学习的影响 &rsquo ；这段教材对形成同学认知结构,训练技能和进展才能,培育品德的作用；2 分析学问结构和特点；分析结构关系,即这段教材与前后教材学问结构的规律关系、来龙去脉、层次脉络；分析类型特点,即分

12、析这段教材所包含的学问类型 陈述性学问、程序性学问或策略性学问 ；分析教材所涉及的技能和才能 思维价值 ,一方面指分析这段教材内在地包含哪些技能和才能,另一方面指分析通过这段教材的教案,训练了同学的哪些技能和进展了同学的哪些才能；3 教案的具体要求；确定每段教材的教案目的,一方面必需依据课程标准、教科书和同学的实际情况确走每课时的教案要求；另一方面又要有进展的观点,即同样的内容在不同教案阶段其要求是不断提高的；2. 要正确把握教材中的重点、难点和关键点重点是指课程标准中或由老师依据教案目标而确定的反映在教材中最基本、最重要的同学应把握的教案内容；难点包含两层意思；一是同学难以懂得和把握的内容,

13、二是同学易错或混淆的内容；但难点又不是肯定的概念,同学的情形不同,难点也有变化；老师应明白同学实际,细心策划解决难点的教案活动；关键点是指教材中起打算作用的内容,把握了它,犹如获得一把钥匙,其余的内容便会迎刃而解；重点、难点和关键点三者虽有区分,但又是相互联系的；有些内容既是难点,又是重点仍是关键点；但有的内容只是难点,而不是重点,也不是关键点,因此在教案策略上,要突出重点排除难点抓住关键点；常用的解决难点的方法有分散难点,各个击破；创设情境,联系实际,激发思维；运用直观方法加强感知；3. 敏捷地运用教材,不行过分地拘泥于教材老师必需从同学的实际动身,对教案内容有挑选性地进行再加工、再制造；5

14、 / 8 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 在课堂实际教案中,面对不同的同学,教案重点、难点会有变化；教材内容是教案内容的一个组成部分,但不是全部,老师在设计教案时,在领悟教材意图,完成教案任务的前提下,应当敢于分析教材的不足,敢于调整教案次序,敢于重组教材内容；对于一些不切合同学实际的教案内容应作调整、修改和补充,不必照搬教材；基础训练改革纲要重点学问 80 问二基础训练改革纲要是重要的纲领性文件,下面我们就通过基础训练改革纲要重点学问 80 问来深化明白它的的内容与意义；帮忙考生们更快的梳理纲要中的重要概念；6.

15、 有效教案的策略是什么 . 答： 1 教案预备策略：老师制定教案时所要做的工作；主要有教案目标的确定叙写,教材的处理准备,主要教案行为挑选,教案组织型式的编制,教案方案的形成；2 教案实施策略：主要教案行为,帮助教案行为,课堂治理行为,设计自己个性化教案,制造特殊的教案风格；3 教案评判策略；评判贯穿整个教案活动的始终；分为同学成就的评判和老师教案专业活动的评价；评判不等于考试、测验；7. 多元智力理论的教案意义 . 答：为实施个性化的教案制造了条件；1 明白同学：收集同学如何学习的资料,学校建立同学有效的信息沟通库 档案袋 ,有共同的学习方式或有互补学习方式的同学合作学习；6 / 8 名师归

16、纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2 从事工程学习或争论：智力展现、专题作业； 同学智力特点,作品质量、沟通、师生一同反思,以多元智力理论为指导的全心的个性化的教案理念和最优的教案方式为我国素养训练的有效实施供应良好的思路；8. 如何懂得训练与生活 . 答： 1 训练过程也是师生的生活过程；训练是个体生命历程不行分割的一部分；2 生活中包蕴有丰富的训练因素；同学的校内外生活是学校课程资源开发的重要领域；3 生活是现实的,具体人的生活,训练必需基于同学的生活,关照同学的生活,致力于完整人的发展；4 训练不同于生活,训练不能脱

17、离也不能仍原同学的生活,训练必需高于生活,训练的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越；9. 新课程需要的教案观念 . 答： 1整合教案与课程；同学和老师共同参加课程进展,教案过程是课程内容连续生成与转化,课程意义不断建构与提升的过程；教案与课程相互转化、相互促进,彼此有机融为一体；2 强调互动的师生关系；教案过程是师生沟通、积极互动、共同进展的过程；师生关系是公平、双向、懂得的人与人关系,是人道的、和谐的、民主的、公平的,师生交往的互动互惠的教案关系；3 构建素养训练课堂教案目标体系：结构与过程的统一、熟悉与友谊的统一；4 构建布满生命力的课堂教案运行体系；5 转变同学的学习方式； 自主创新

18、探究的学习方式 10. 训练作为文化 - 心理过程,关注的是抱负个体的生成与进展,有哪两个基本的观点 . 7 / 8 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 答： 1 价值引导：训练具有方向和目标的 一切训练活动都是为达到肯定的训练目的而绽开的；教师对同学的成长负有道义上的责任,训练是投射,包蕴着训练者的主观意趣的引导活动；2 自主建构：指受训练者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的,而不是外部力气塑造的,通过活动与自主建构,个体的制造力、潜能等得以表征；凝固在活动过程中和活动结果上；通过活动又丰富、进展个体的潜能、素养、素养；总之,这样的训练,同学得到潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、特殊性的彰显和主体性的弘扬；老师同学是体会的共享、视界的融合、灵魂的感召；山东老师聘请考试网 : 8 / 8 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 8 页