2022年小学教师资格证考试小学教育学第三章教育与个人的发展题库.docx

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1、精品_精品资料_学校老师资格证考试学校训练学第三章训练与个人的进展题库一、挑选题1个体在不同的年龄段表现出的身心进展不同的总体特点及主要冲突,面临着不同的进展任务,这就是身心进展的.A 差异性B次序性C不平稳性D 阶段性 2学校生的思维.A 正处于详细思维与抽象思维并行进展阶段 B正处于抽象思维向详细思维过渡阶段 C正处于详细思维向抽象思维过渡阶段D完全属于详细形象思维阶段 3因材施教的教学原就反映了人的身心进展的.A 次序性B个别差异性C不平稳性D阶段性 4学校阶段是进展同学个性.A 并不重要的时期B特别重要的奠基时期 C没有成效的时期D最不会受外界影响的时期5美国行为主义心理学家华生在行为

2、主义一书中写道：“给我一打健康的婴儿,一个由我支配的特殊的环境,让我在这个环境里哺育他们,我可担保,任意挑选一个,不论他父母的才能、倾向、 爱好如何, 他父母的职业及种族如何,我都可以依据我的意愿把他们训练成为任何一种人物一医生、律师、艺术家、大商人,甚至乞丐或强盗.”这是 .A 遗传打算论的观点B 环境打算论的观点 C家庭打算论的观点D 儿童打算论的观点可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -9心理学家提出了进展关键期或正确期的概念,这说明白个体身心进展的 . A 次序性B阶段性C不平稳性D 个别差异性10英国

3、哲学家洛克提出了“白板说,认为外部的力气打算了人的进展,这是一种. A 外铄论的观点B内发论的观点C多因素论的观点D反映论的观点11精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能,是推动人的进展的潜在的、无意识的、最根本的动因.这是一种.A 外铄论的观点B内发论的观点 C多因素论的观点D综合论的观点12盲人的触觉、听觉一般特别灵敏,这说明白人的身心进展具有 . A 次序性B不平稳性C互补性D 个别差异性 13遗传素养是人身心进展的.A 主导因素B 打算因素C物质前提D无关因素 14美国心理学家格塞尔认为对人的进展起打算作用的因素是. A 环境因素B 社会条件C主观努力D成熟机制15当代生物社会学

4、家威尔逊认为打算人的一切行为的本质力气是 . A 个体本能B 外在环境C基因复制D肌体成熟可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 2 页,共 21 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_16训练教学要求的“一刀切 违反了人的身心进展的. A 个别差异性B次序性C不平稳性D互补性 17一般来讲,学校阶段相当于人生进展的.A 幼儿期B少年期C童年期D青年期 18美国行为主义心理学家华生认为,人的进展完全是由环境打算的,这是一种. A 内发论观点B外铄论观点C需要论观点D 实质论

5、观点 19人们常说：“三翻、六坐、八爬叉,十个月会喊大大,这反映了人的的进展过程. A 遗传素养B 身体技能C社会性D感觉器官20人们的生活体会证明, 人们由于长期进行某一方面的训练, 就可以使脑的某一方面反应才能提高, 如印染工人可以比一般人具有较强的颜色鉴别才能, 酿酒老工人具有较敏捷的鉴别酒质的才能,这种现象说明 .A 遗传是人的身心进展的生理前提B遗传素养的进展过程制约着年轻一代身心进展的年龄特点C遗传素养的差异性对人的身心进展有肯定的影响作用D遗传素养具有可塑性21在良好的环境中,有的人却没有什么成就,甚至走向与环境所要求的相反道路.在恶劣的环境中,有的人却出污泥而不染.这种现象说明

6、.A 人 的 发 展 不 受 环 境 的 影 响B人们接受环境不是消极被动的,而是积极的能动的实践过程C好的环境不利于人的进展,坏的环境更对人的进展有利D人是环境的奴隶,个人进展是好是坏,完全由环境来打算22中国古代“内发论”的代表人物是 .A 孔子B荀子C孟子D 墨子可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_23人的生理成熟以具有才能为标志. A 制造B学习C生殖D 摸索24心理学家所说的“危急期 或“心理断乳期”指的是. A 幼儿期B儿童期C少年期D青年期25杜威对于传统训练的批判,不仅批判了传统的训练方法,而且批判了训练目的的. A 内发性B外铄性C外因素相互作用性D导向性二、填空

7、题1个体的实践活动体系中其次层次的活动是个体的活动,它是人对外部世界能动的、带有个体性的反映.2人的心理进展是人的进展的重要内容,包括和两个方面的进展.3瑞士心理学家的发生熟识论认为,个体认知进展依次经受了感知运算水平、前运算水平、详细运算水平、形式运算水平的进展过程.4影响人身心进展的主要因素有、和等.5训练的自身状况是训练发挥主导作用的基础和前提,它主要包括、和 等方面.6关于身心进展的动因问题,主要存在着内发论、等不同的说明.7人的 是人赖以进展的物质基础和前提,为人的进展供应了可能性.8 是基础训练,既是各级各类学校训练的基础,也是个体身心健康进展的基础.9从活动水平的角度看,个体的实

8、践活动由生理、和三种不同层次和内容的活动构成.10人的身心进展包括两个面.一是的进展,二是 的进展.11内发论者一般强调人的身心进展的动力主要是源于人自身的内在需要.中国古代内发论的代表人物是 .12心理成熟以的才能、较稳固的和 的形成为标志.三、简答题可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -1简述人的身心进展的一般规律.7简述遗传和环境对人的进展的影响及它们之间的相互关系.四、论述题1论述学校训练对个体进展的特殊功能.2论述童年期儿童进展的主要特点.3在关于人的身心进展的动力中,当代生物学家威尔逊把“基因复制”

9、看作是打算人的一切行为的本质力气,中国民间就有“龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞 一说,当代遗传学的进展也为人们重新熟识这一观点供应了某些方面的证据.请问：1 什么是遗传素养.2 如何熟识遗传素养对人进展的作用.4试述训练适应人的进展的规律.5随着社会的进步与网络的进展,有些人开头提出所谓“学校消亡论”,认为随着人们猎取信息的渠道越来越便利,同学完全可以在家中通过互联网并在家长的帮忙下接受训练,而不必到学校去.近年来,美国也显现了越来越多的“家庭学校home school ,有些家长认为学校不能供应他们的孩子所需要的训练,因而不把孩子送到学校,而是在家中由自己担任老师,借助互联网等的帮忙,对孩

10、子进行训练,这种现象引起很大的争议.1 结合训练学的学问,试对上述观点或做法进行评论.2 “家庭学校”的显现,对学校训练改革提出了什么样的挑战或要求.参考答案 一、挑选题可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 5 页,共 21 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_1 D解析：身心进展的阶段性表现在前后相邻的阶段是有规律的更替的,不同的阶段表现出不同的特点,面临着不同的进展任务.因此,答案为D .2 C解析： 学校生的思维缺乏自觉性、敏捷性,在概念获得方面尚有困难.由于概念

11、的形成需要经过分析、 综合、 抽象和概括的过程,而学校生的思维正处于详细形象思维向抽象思维过渡 的阶段.因此,答案选C.3 B解析： 因材施教是指老师要从同学的实际情形、个别差异动身, 有的放矢的进行有差别的教学,使每个同学都能扬长避短,获得正确的进展,这反映了人的个体差异性.因此,答案为B .4 B解析：学校训练是基础训练,既是各级各类学校训练的基础,也是个体身心健康进展的基础. 学校生大约处在六七岁到十一二岁这个年龄阶段.在这一时期, 儿童的个性得以初步形成,并且一旦形成就很难转变.因此,该题选B .5 B解析：华生是环境打算论的代表人物,他的这段话强调了环境在个人进展过程中起打算性作用.

12、因此,答案选B .6 C解析：“遗传打算论认为人的进展完全是由遗传打算的,其创始人是英国学者高尔登.他运用家谱分析法, 在 977 名英国名人中发觉有332 人的直系亲属也是名人,而同样 977 名一般人中,只有1 名亲属成名.他因而得出结论,个人的才能由遗传获得.因此,答案选C.7 A解析： 儿童人学校时感知才能达到了肯定水平, 可以在老师组织下进行简洁的观看. 但在感知事物时, 常被颜色鲜明或自己感爱好的部分所吸引, 而忘掉了自己感知的任务. 这说明其知觉的随便性和心情性仍很明显. 他们对事物的感知仍很笼统, 常忽视一些细节, 识字或写字过程中常有丢笔少画的现象发生.左右方位也简洁显现错误

13、,如把“ b 写成“ d .因此, 答案选 A .8 B可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_解析：在个体的身心进展中,由于遗传、环境、训练和自身主观能动性的不同,存在着个别差异. 第一表现为不同儿童同一方面的进展,其速度和水平是不同的,即人们常说的“聪慧早慧”或“大器晚成.其次,个别差异表现在不同方面进展的相互关系上.因此,答案选B .9 C解析： 个体身心进展的不均衡性表现在两个方面：一是同一个方面的进展,在不同的年龄阶段进展是不均衡的.二是不同方面进展的不均衡性.有的方面在较早的年龄阶段就已达到较 高的进展水平. 有的就要较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平.针对个体身心进展的

14、不 均衡性, 心理学家提出了进展关键期或正确期的概念.正确期是指身体或心理某一方面的机 能和才能最相宜于形成的时期.在这一时期中对个体某方面的训练可以获得正确成效,并能充分发挥个体在这方面的潜力.因此,答案选C.10 A解析： 外铄论的基本观点是：人的进展主要依靠外在的力气,诸如环境的刺激和要求,他人的影响和学校的训练等.洛克的“白板说 认为人的心灵如同一块白板,它本身没有内容,可以任人涂抹,外部的力气打算了人的进展状况.这种观点即为一种典型的外铄论.因此,答案为 A .11 B解析：内发论一般强调人的身心进展的力气主要源于人自身的内在需要, 身心进展的次序是由身心成熟机制打算的. 精神分析学

15、派认为人的性本能是最基本的自然本能, 是推动人的进展的潜在的、无意识的、最根本的动因,这种观点是一种典型的内发论的观点.因此,答案为 B .12 C解析：互补性反映个体身心进展各组成部分的相互关系,它第一指机体某一方面的机能受损 甚至缺失后, 可通过其他方面的超常进展来得到部分补偿.盲人没了视力, 可通过灵敏的触觉、听觉来加以补偿.因此,该题选C.13 C解析： 人的进展总是要以遗传获得的生理组织、肯定的生命力为前提的.没有这个前提,任何进展都不行能.因此,遗传素养是人身心进展的物质前提.答案为C.14 D解析： 格塞尔认为对人的进展起打算作用的因素是人的成熟机制,详细论证为格塞尔的“同卵双生

16、子爬楼梯试验.因此,答案为D.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_15 C解析：威尔逊认为打算人的一切行为的本质力气是基因复制,环境和训练只是推迟或加速人的进展.因此,答案为C.16 A解析： 人的进展具有个别差异性, 个体差异性在不同层次上都存在. 在训练工作中发觉并讨论个体间的差异特点,做好因材施教工作特别重要. “一刀切” 明显违反了这一规律.因此, 答案为 A .17 C解析： 学校生大约处在六七岁到十一二岁这个年龄阶段.在进展心理学上,这一年龄阶段应属于童年期.因此,答案选C.18 B解析： 外铄论的基本观点是：人的进展主要依靠外在的力气,诸如环境的刺激和要求,他人的影响

17、和学校的训练等.华生的观点正是典型的外铄论.因此,答案选B .19 A解析： 遗传素养的进展过程制约着年轻一代身心进展的年龄特点. 遗传素养的成熟程度, 为肯定年龄阶段的身心特点的显现供应可能与限制, 制约着年轻一代身心进展的年龄特点. “ 三翻、六坐、八爬叉,十个月会喊大大”反映了人的遗传素养的进展过程.因此,答案选 A .20 D解析： 随着环境、训练和实践活动的作用,人的遗传素养会逐步的发生变化.人们由于长期进行某一方面的训练, 就可以使脑的某一方面反应才能提高说明白遗传素养在训练的作用下是可塑造的.因此,答案选D.21 B解析： 在活动中,人不仅反映客观环境,而且也改造环境,人可以充分

18、发挥环境中的有利因素,克服排除环境中的不利因素,制造一种积极的环境,以促进自身的进展.人才成长中的逆境定律充分说明白人的进展不是消极被动的接受环境的影响,而是积极主动的过程.因此,答案选 B.22 C解析：内发论者一般强调人的身心进展的力气主要源于人自身的内在需要,身心进展的次序可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_也是由身心成熟机制打算的.孟子认为人的本性是善的,万我皆备于我心,人的本性中就有恻隐、羞恶、辞让、是非四端,这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源,人只要善于修身养性,向内寻求,这些品性就能得到进展.他可以说是中国古代内发论的代表.因此,答案选 C.23 C解析： 在训练学

19、中, 成熟是指儿童个体生长发育的一种状况,指个体的生理和心理机能与才能都达到比较完备的阶段,即已由儿童成长发育为成人.其主要标志是： 生理方面具有生殖才能,心理方面具有独立自主的自我意识.因此,答案选C.24 C解析： 13、14 16、17 岁属个体进展中的少年期,这是一个身心变化猛烈的时期.少年常常由于缺乏熟识和预备,被突如其来的身心变化搞得惊惶失措.有些心理学家把少年期称为 “危急期”或“心理断乳期”,意味着在这一时期,儿童将从心理上摆脱对成人的依靠,表 现出追求独立的倾向.因此,答案选C.25 B解析： 杜威对传统训练的批判, 不仅是对方法的批判,而且是对整个训练目的的批判, 是对训练

20、目的外铄性的批判. 他认为, 这种外铄性的训练目的使受训练者无摸索的余的, 限制人的思维.因此,答案选 B.二、填空题1心理2认知：意向3皮亚杰4遗传.环境.训练5物质条件.老师队伍.训练治理6外铄论.多因素相互作用论7遗传素养或遗传8学校训练9心理.社会可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_10生理.心理11孟子12独立摸索.自我意识.个性 三、简答题1简述人的身心进展的一般规律.答：人的身心进展遵循着某些共同的规律,这些规律制约着我们的训练工作.遵循这些规律,利用这些规律,可以使训练工作取得良好的成效,反之,就可能事倍功半,甚至挫伤同学.人的身心进展的一般规律有：1 身心进展的次

21、序性个体身心的进展在整体上具有肯定的次序,身心进展的个别过程和特点的显现也具有肯定的次序.譬如,身体的进展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的次序进展.心理的进展总是由机械记忆到意义记忆,由详细思维到抽象思维,由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感.2 身心进展的阶段性个体在不同的年龄阶段表现出身心进展不同的总体特点及主要冲突,面临着不同的进展任务,这就是身心进展的阶段性.前后相邻的阶段是有规律的更替的,在一段时间内,进展主 要表现为数量的变化,经过一段时间, 进展由量变到质变,从而使进展水平达到一个新的阶段.3 身心进展的不平稳性个体身心进展的不平稳性表现在两方面：第一

22、是同一方面的进展速度,在不同的年龄阶段变化是不平稳的. 其次个方面是不同方面进展的不平稳性.有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的进展水平,有的就要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平.4 身心进展的互补性互补性反映个体身心进展各组成部分的相互关系,它第一指机体某一方面的机能受损甚至缺 失后, 可通过其他方面的超常进展得到部分补偿.如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常进展得到补偿.互补性也存在于心理机能与生理机能之间.人的精神力气、意志、心情状态对整个机体能起到调剂作用,帮忙人战胜疾病和残缺,使身心依旧得到进展.5 身心进展的个别差异性个体差异性在不同层次上都存在.从群体的角度看,第一表现为

23、男女性别的差异,它不仅是可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_自然性上的差异, 仍包括由性别带来的生理机能和社会位置、角色、交往群体的差别.其次,个别差异表现在身、心的全部构成方面.其中有些是进展水平的差异,有些是心理特点表现 方式上的差异.2为什么说训练在人的进展中起主导作用.答：影响人的进展的因素主要有遗传素养、人的主观能动性、训练和环境四大因素,而在这四大因素中,训练对人的进展起着主导作用.这是由于：1 训练是一种有目的的培育人的活动,它规定着人的进展方向训练不管是有组织的或是无组织的,系统的或是零碎的,家庭的或是学校的、社会的,都是有目的的培育人的活动,它是以训练人为主要目的

24、的活动.训练, 特殊是学校训练能排除和 掌握一些不良因素的影响,给人以更多的正面训练,使人依据肯定的政治思想方向进展,更有利于思想品德的培育,使年轻一代健康的成长.2 训练,特殊是学校训练给人的影响比较全面、系统和深刻训练,特殊是学校训练,是依据肯定社会的要求,依据肯定的目的,挑选适当的内容,利用集中的时间, 有方案的、 系统的向同学进行各种科学文化学问的训练,并进行肯定的思想品德训练.而环境中其他方面的影响,往往是自发的、偶然的、片段的,是不能与学校训练相比拟的.3 学校有特的负责训练工作的老师学校训练是通过特的培训过的老师来进行工作的,老师受社会的托付来训练同学,他有责任来训练好同学,他对

25、同学的思想、学业、身体等是全面关怀的,他有明确训练的目的,熟识训练的内容, 懂得训练这个转化活动的规律和方法,自觉的促进同学依据肯定的方向去进展. 而环境中缺少这样的专职训练人员,一般来说, 不如学校这方面的条件好与训练效率高.训练对人的进展的主导作用,在年轻一代的成长中表现得更为明显,年轻一代正是长学问、长身体的时期, 他们的主要任务是学习,他们学问的获得和思想品德的形成,主要依靠于成人所赐予他们的训练, 不像成年人那样, 学问的增长和思想品德的提高,除依靠所受的训练外,更多的依靠工作的实践、自学和自我修养.因而, 训练对年轻一代的进展所起的作用比对成年人的进展所起的作用更大一些.因此, 训

26、练对人,特殊是年轻一代的进展起着主导作用,并且随着社会的进展,科学技术的日益进步,训练对人的进展的主导作用,表现得越来越明显.3简述个体身心进展的不平稳性的表现.答：个体的身心进展遵循着某些共同的规律,其中,不平稳性就是个体身心进展的规律之一.个体身心进展的不平稳性表现在两方面：1 同一方面的进展速度,在不同的年龄阶段变化是不平稳的.例如,青少年的身高有两个可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_生长的高峰, 第一个高峰显现在诞生后的第一年,其次个高峰就在青春进展期.在这两个进展期内,身高的增长速度比平常要快速得多.2 不同方面进展的不平稳性.有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的进展

27、水平,有的就要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平.如在生理方面, 神经系统、 淋巴系统成熟在先,生殖系统成熟在后.在心理方面,感知成熟在先,思维成熟在后,情感成熟更后.4为什么说环境不能打算人的进展？答：环境有广义和狭义之分.广义的环境是指对个体身心进展产生影响的一切外部因素.狭义的环境是指个体生活于其中,并对其身心进展自发的产生影响的一切外部因素.环境包括物质环境和精神环境两个方面,对人的进展起着重大的影响和制约作用,但不能打算人的进展,其缘由在于：1 人接受环境的影响不是消极、被动的,而是一个积极、能动的过程.这种能动性一方面表现在, 人是通过实践活动接受环境的影响并获得进展的.人在实践过

28、程中,既接受环境的影响, 也改造着环境, 并在改造环境的过程中改造着自己.另一方面表现在人是依据已有的 学问、 体会以及在这些学问、体会基础上产生的需要和爱好等接受环境影响的,因此,同样的环境在不同人身上可以产生不同的作用.2 环境对人的影响是广泛的、潜移默化的,也是自发的、零星的、无方案的、无目的的、不系统的, 有时甚至是相互冲突的.环境影响的这种特点,往往使人的进展具有两极性：既可以使人向好的方向进展,也可以使人向不好的方向进展.因此,在人的身心进展过程中, 环境的作用是有限的.5举例说明个体身心进展的互补性.答：个体身心进展的互补性反映了个体身心进展各组成部分的相互关系,它主要表现在两个

29、方面：1 机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常进展得到部分补偿.例如,失明者可通过听觉、嗅觉等方面的超常进展得到部分补偿.互补性使人在某方面机能缺失的情形下依旧能够与环境和谐,为连续生存和进展供应了条件.事实上, 不同机能之间的和谐互补,使得人以整体的方式与环境相互作用在正常人身上同样存在,只是由于它们的自然、平常而不被人们意识到,一旦缺失后, 它就以惊人的方式显现出来了.这种显现仍使人们看到了人体器官各种机能的庞大进展潜能和可塑性.2 心理机能与生理机能之间的互补.人的精神力气、意志、心情状态对整个机体能起到调剂作用,帮忙人战胜疾病和残缺,使身心依旧得到进展.假如一个人的心

30、理承担才能极差,缺乏自我调剂才能和顽强的意志,即使身体健康,也可能失去信心.个体身心进展的互补性要求训练者第一要对全体同学,特殊是生理或心理机能发生障碍、学业成果落后的差生树立起坚决的信心,信任它们可以通过其他方面的补偿性进展来达到一般正常人一样或相像的进展水平.其次要把握科学的训练方法,特殊是善于发觉他们的优势,可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_扬长避短 长善救失,激发他们自我进展的信心和积极性,通过他们自己的精神力气来达到身心的和谐、统一进展.6个体主观能动性在人的身心进展中的作用表现在哪几个方面.答：个体的主观能动性在人的身心进展中的作用主要表现在以下几个方面：1 同学个体

31、的主观能动性是其身心进展的动力环境和训练的影响只是同学身心进展的外因,它们只有通过同学身心的活动才起作用.就训练来说, 训练是使同学把握生产斗争体会和社会生活体会的过程,是把人类社会的精神财宝 转化为他自己的财宝的过程,这种转化要求同学必需有自身的能动性.从直接意义上来说,假如同学没有学习的要求,厌恶学习,懒于摸索,心不在焉,缺乏学习动力,老师所讲的东西是不会变成同学的精神财宝的.在同样的环境和训练条件下,每个同学进展的特点和成就,主要取决于他自身的态度,取决于他在学习、劳动和科研活动中所付出的精力.2 人的主观能动性推动人的进展这表现在对四周环境的事物,能做出有挑选的反应,是赞成或是反对,是

32、积极行动或是实行回避态度, 能自觉的做出选择,掌握自己的行为.仍表现在能为自身的进展预定出目标,并 为实现自定的目标自觉的进行奋斗,这是人的主观能动性推动人的进展的高度表达.3 人的主观能动性是通过人的活动表现出来的离开了人的活动,遗传素养、 环境和训练所赐予的一切进展条件,都不行能成为人的进展的现买.7简述遗传和环境对人的进展的影响及它们之间的相互关系.答：人的进展是指个体身体和心理不断的进展变化的过程, 它包括两个方面： 生理的进展和心理的进展. 生理的进展指机体的正常生长发育和体质的增强, 两者亲密相关. 心理进展指熟识才能和个性心理的进展,它包括感觉、知觉、留意、记忆、思维、想像、情感

33、、意志、性格等方面的进展.人的进展受到很多因素的影响,遗传和环境是其中重要的两个方面,二者相互影响、相互制约.1 遗传对人的进展的影响遗传是人的身心进展的生理前提,为人的身心进展供应了可能性.遗传是指人从上代继承下来的生懂得剖上的特点,如机体的结构、形状、感官和神经系统的特点等.这些遗传的生理特点,也叫遗传素养,是人的进展的自然的或生理的前提条件.假如没有这些自然条件,人的进展就无法实现.遗传素养的进展过程制约着年轻一代身心进展的年龄特点.遗传素养有一个进展过程,它表现在人的身体的各种器官的构造及其机能的进展变化上.遗传素养的成熟程度,为肯定年可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_龄

34、阶段的身心特点的显现供应可能与限制,制约着年轻一代身心进展的年龄特点.遗传素养的差异性对人的身心进展有肯定的影响作用.人的遗传素养是有差异的,这是不行否认的. 人的遗传素养的差异不仅表现在体态、感觉器官方面, 也表现在神经活动的类型 上.遗传素养的差异,对于人的进展是有影响作用的.遗传素养具有可塑性.随着环境、 训练和实践活动的作用,人的遗传素养会逐步的发生变化.2 环境对人的进展的影响环境是指围绕在人们四周并对其发生影响的外部世界,是影响于人的一切外部条件的总和.它包括自然环境和社会环境.人总是生活在肯定的环境中.环境中的各种因素时时刻刻都在 作用于人、 影响于人,并使人在不知不觉被同化的同

35、时,使人的心理不断的发生变化,从而促进了人的身心进展.可见,环境对人的进展所起的作用是很明显的.环境对人的身心进展虽然有重大作用,但对一个人的进展和成熟,一般来说不能起打算性作 用.这不仅是由于环境仅为人进展的外因,而且环境对人的影响是自发的、无方案的、 无系统的,只具有耳濡目染、潜移默化的性质.3 遗传和环境的关系遗传和环境相互影响,相互制约,共同作用于人的进展过程,详细分析如下：遗传是人的身心进展生物前提,为人的身心进展供应了可能性,但它究竟只是一个必要的条件, 而不是打算条件.它只为人的进展供应了可能性,这种可能性必需在肯定的环境和训练的影响下才能转化为现实性.遗传本身也是可以随着环境和

36、人类社会实践活动转变而转变的.人在实践活动中,一方面作用于自然和社会,制造新的自然条件和社会条件,在这同时,也转变着人自己的本性.对于遗传上的个别差异也不能过分夸大它的作用.青少年儿童在进展中所显现的各种个别特点, 并不完全是由先天条件打算的,主要是由训练和环境的影响,以及个人主观能动作用的发挥.四、论述题1论述学校训练对个体进展的特殊功能.答：学校训练, 在肯定意义上是一种特殊的环境,学校把改造过的自然、人与人之间的关系、社会意识形状等因素,经过有目的的挑选和提炼,依据人的进展特点,以系统化的形式作用于同学,对人的影响庞大而深远.学校训练对个体进展的特殊功能表达在以下几个方面：1 学校训练对

37、个体进展做出社会性规范可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_从总体来看,社会对个体的基本要求不外乎体质、 道德、 学问水平与才能等几个方面, 并提出一系列规范. 这些规范的详细内容对学校训练来说, 又随着社会性质与进展水平、 不同训练阶段的人才培育而变化, .并有意识的以训练目标和目的的形成去规范学校的其他工作,通过各种训练活动使同学达到规范的目标.所以,受过学校训练的人与未受过学校训练的人相比, 在接受人类积存起来的各种文化上,不仅具有数量、质量和程度的差异,而且具有态度与才能上的差异.可见,学校训练对人的社会化具有规范与自觉化的特殊功能.2 学校训练具有加速个体进展的特殊功能在日

38、常生活和工作实践中,个体的身心同样会进展.学校的作用在于尽可能加快这一变化的 速度和缩短实现进展目标的时间.这是由于学校训练是目标明确、时间相对集中、 有专人指导并进行特的训练的社会活动.此外, 学校训练使个体处于肯定的学习群体中,个体之间进展水平有差异, 这也有助于个体的进展.假如学校训练能正确判定同学的最近进展区,这种加速将更明显、更有意识和富有成效.3 学校训练对个体进展的影响具有即时和延时的价值学校训练的内容具有普遍性和基础性,因而对人今后的进一步学习具有长远的价值.此外,学校训练提高了人的需要水平、自我意识和自我训练才能,对人的进展来说,更具有长远意义.学校训练能帮忙个体形成对自身进

39、展的自主才能,使个体的进展由自发提高到自觉阶段.4 学校具有开发个体特殊才能和进展个性的功能在开发特殊才能方面,学校训练内容的多面性和同一同学集体中同学间表现出才能的差异性,有助于个体特殊才能的发觉,而特的学校对这些才能的进展、成熟具有重要的作用.在个|生进展方面,老师的心理学、训练学素养是关键因素,它打算老师是否善于发觉每个学生的特殊性和特殊性的价值,是否敬重和留意同学个性的健康进展,是否积极的在训练活动中为同学的个性进展制造客观条件和供应活动的舞台.学校生在个性形成过程中需要老师的指点和帮忙, 而后才会走上自觉进展自己个性的道路.此外, 学校中富有愤怒的同学集体也为每个同学个性的进展供应了

40、特殊的土壤.2论述童年期儿童进展的主要特点.答：依据我国现代心理学对个体进展的年龄阶段的划分,儿童期是指从6、7 岁到 11、 12岁的年龄阶段,也就是学校阶段.这一年龄阶段的个体进展的主要特点包括以下几点：1 童年期儿童生理进展的主要特点童年期是生理进展相对稳固与平稳的时期,身高、体重、 肌肉的强度和耐力、肺活量的增长都相当匀称. 童年期的儿童骨骼增长较快,但骨化尚未完成, 因此, 学校生的骨骼富于弹性,但不坚硬, 易弯曲变形. 特殊是脊椎的软骨成分丰富,骨盆骨化尚未完成.童年期儿童肌肉含水分相对较多,含蛋白质、脂肪、糖和无机盐较少,富有弹性,而肌力较弱,简洁疲惫,但复原快.大肌肉、上肢肌发

41、育较早,小肌肉与下肢肌发育较迟.学校生心肌纤维较细,心可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_脏功能较差.2 童年期儿童心理进展的主要特点观看.儿童的观看常留意一些感爱好的、新奇的东西,而忽视主要的东西.老师应引导儿童从知觉事物表面特点进展到知觉事物的本质特点.留意.儿童的有意留意不断进展,但无意留意仍起着作用.其留意力简洁分散,需要老师准时提示和提出要求.记忆.儿童年龄越小,识记详细的学问、大事、人物、对象、事实要比识记定义、说明、描写等好一些, 并且记得巩固些.他们记忆的主要方式是形象记忆.对低年级儿童而言,直观形象记忆、规律记忆较为进展,因此,教学中要留意运用直观教学,并使记忆系统化.思维. 儿童的思维正处于详细形象思维向抽象规律思维过渡阶段.其思维缺乏自觉性、敏捷性, 在概念获得方面尚有困难,由于概念的形成需要经过分析、综合、 抽象、概括的过程.情感.儿童入学后,学校不断向儿童提出新的要求,从而情感的倾向性、深度、稳固性及效能各方面都发生了变化.但学校生的道德感是比较模糊的,常依靠老师的评判来衡量事物的好坏,而且学校生的理智感大多是和详细事物相联系的.自我意识. 低年级儿童独立评判自己的才能相对较差