2022年学前儿童社会教育试题.docx

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1、精品_精品资料_资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学前儿童社会训练试题一、填空题 （每空 2 分,共 20 分）1 皮亚杰争论发觉儿童对嬉戏规章的 懂得主要经受动作活动、（自我中心 ）、早期的合作、编程等几个阶段.11.72 所谓观看学习,亦称为替代学习, 即学习者通过（对他人的行为及其强化性结果的观看 ）而习得新行为的过程.11.73 从“学”的方面看,训练活动的评 价主要涉及幼儿的（参与度 ）、情感态度、互动程度、（学习习惯）几个方面.11.74 焦虑具有两个关键特点：即剧烈的（负面心情 ）和（ 惧怕成

2、分 ）.11.75 小班和中班儿童只在成人面前才感到惭愧,大班儿童在同伴面前也会感到羞愧,说明（集体舆论 ）开头发挥作用. 11.76 （ 交往 ）是社会性区域活动的重要特点. 11.77 小强与一位小伴侣发生了冲突,便骂了这个小伴侣,老师并没有干涉.过了一会儿,当小强再去找那位小伴侣玩时, 这位小伴侣不情愿和他玩了.老师所实行的这种方法属于（自然后果法 ）.11.78在幼儿园五大领域课程中,（ 学前儿童社会训练）起着核心与灵魂的作用.11.71弗洛姆认为人的五大社会性心理需要是：（ 关联的需要 ）.超越的需要.寻根的需要.同一感的需要.定向和献身的需 要. 11.12.（ 亲社会行为 ）是指

3、人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响 的行为,如谦让、帮忙、合作、共享等行 为.而（ 反社会行为 ）就是指违法行为或为社会所不能接受的行为.在学前儿童中 表达为如打人、骂人、破坏物品等.11.13（ 共情 ）是维系积极的社会关系的重要社会动机因素,它作为帮忙、抚慰、合作与共享等行为的动机基础,能激发、促进亲社会行为的进展.而且对攻击性行为的产生有肯定的抑制作用. 11.14挑选学前儿童社会训练内容的依据 主要有：（ 学前儿童社会训练目标） 、社会生活的现实与进展、幼儿的进展水平与特点、（相关学科学问 ）.11.1 5行为主义心理学认为儿童的良好行为是在不断的（试误与练习 ）过程中建立起

4、来的,所以,对良好行为进行常常性的（ 强化练习 ）,是行为习得的根本途径.11.16陶冶法的最大特点是（潜移默化 ）,因此,要尽可能让环境说话,让行动说话, 防止过多言语说教.11.17儿童的自我掌握行为受各种因素影 响,自我掌握水平随年龄而不断提高,（言语指导和行为训练）在儿童自控行为中起 着重要作用,儿童从接受外部言语指导及诱因逐步进展到依据自身要求和内部诱因来掌握行为,从不自觉行为进展到自觉行为. 11.11社会测量法是确定某一特定群体内人际关系及该团体内（人际关系相互作用模式 ） 的一种争论方法.10.72 社会性行为问题的一般特点有： （长久性的困难 ）、不受普遍方法掌握的行为、不理

5、睬现实、（幼儿生活中存在客观困难）.10.73 代币疗法可能使强化的作用更加有 效,特殊是对（群体行为问题）矫治时,采纳代币疗法,能使治理（更有用、更便利） ,也能保证指导方案的一样和有效.10.74 学前儿童社会性行为问题的一般指 导程序是：确定指导对象,（ 制定指导方案）,建立个人档案,行为观看记录,（ 指导争论设计 ） ,挑选训练材料.10.75 幼儿的（ 自我中心 ） 常常使儿童表现出自私或无理行为.10.76 学前儿童社会训练的萌芽阶段,学前儿童社会训练是与生活紧密联系在一起的,与古代重视道德训练的传统相一样, 古代幼儿训练也是以道德训练为主,强调（以德养性、童蒙养正） ,具有典型的

6、生活性与道德性. 10.77幼儿社会训练总目标的特点有：规范性、共通性、学习结果导向性、可分析性、（ 可扩充性 ）.10.71. 学前儿童社会训练是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会学问为基本 内 容 ,以 社 会 及 人 类 文 明 的积极价值有训练意义的环境和活动为引导,在敬重儿童生活,遵循儿童社会性进展的规律与特点的基础上,由训练者通过多种途径,创设陶冶儿童性灵,培育有着良好社会懂得力、社会情感、品德与行动才能的完整、健康的儿童. 10.12. 社会适应才能是一种适应社会变化的才能.这种才能包括明白与把握新事物,善于调整自己,并与不同的人建立融洽关系的才能.主要包括学习才能、心情治

7、理才能与人际交往才能等. 10.13. 埃里克森认为在自主对惭愧阶段,当儿童想自己做主,而成人又对之不能懂得时,他们的体会会导致其产生惭愧感.这时训练者要尽可能恰当供应孩子做打算和挑选的机会,以促进儿童情感自主性的进展 . 10.14. 亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行 为,如谦让、帮忙、合作、共享等行为.10.15. 挑选学前儿童社会训练内容的依据 主要有 :学前儿童社会训练目 标 、 社会生活的现实与进展、幼儿的进展水平与特点、相关学科学问.10.16. 争论法是指老师指导学前儿童就某些社会性问题、现象、事物相互启发、沟通看法的方法.10.17. 嬉戏与区域活

8、动和教学活动相比, 最 大 的特 点 是 提 供 学前 儿 童自主互动的机会,训练他们的交往与互动一技能,能够让他们深化教学活动中的学习主题与内容,仍能进行生成性的学习, 对学前儿童个性的自由进展有重要作用.10.11学前儿童社会训练是一门兼有（理论性 ）、应用性与（ 实践性 ）的复杂学科.09.12 从素养内涵角度看：公民是具有公共事物学问、 （ 公民美德 ）和政治参与技能的人. 09.13（ 谈话 ）有助于整理、归纳学前儿童已有的生活体会、学问体会,能丰富学前儿童的学问,引发摸索,使他们产生相应的情感态度,并进展语言.09.14（ 观看法 ）有直接、适用范畴广、切入点细小的特点,适用于活动

9、对象少、 活动相对集中、需要收集资料比较详细的 活动. 09.15 社会性行为问题的一般表现有：行为不足、（行为过度 ）、不适当行为. 09.16 学前儿童社会训练评判是对学前儿童社会训练活动满意社会和个体需要的程度作出判定的活动,其主要领域包括对幼儿园开展的学前儿童社会训练对儿童社会性进展的的判定和对老师从事的社会训练工作产生的（促进作用实际成效）的判定. 09.17在学前儿童社会训练目标制定的三类依据中,学前儿童进展规律与需要可以说是学前儿童社会训练目标制定的内在依据.社会进展需要是学前儿童社会训练目标制定的（外在依据 ）.我国训练目的与 幼儿园训练指导纲要试行 是学前儿童社会训练目标制定

10、的（操作性依据 ）.09.11._社会化 主要是指个体学习社会中长期积存起来的学问、技能、观念和规范,并内化为个人的品行与行为.在社会生活中加以再制造的过程.09.72. 弗洛伊德最具有代表性的观点之一是他认为个体童年期的生活大事在成年期人格进展中起着特别重要的作用.这说明白童年 早期体会 的重要性,使后来的争论者更为关注童年阶段对人医生称场的价值,而不仅仅是把儿童期视作一个“前成人”的阶段. 09.73. 在社会学习理论中, 依据手段的不同,强化被分为直接强化、替代性强化和自我强化 .09.74. 在生疏情境中, 能在母亲邻近开心的嬉戏,自信的探究环境,但并不时刻在 意母亲是否在场.而且,儿

11、童对生疏人一 表现出积极的爱好.在依恋的类型中,这 是安全型 儿童的行为表现.09.75. 方向性原就保证了训练目标制定的抱负性与 价值性 ,基础性原就保证了目标制定的现实性与合宜性 .09.76. 参观法是指老师有目的、有方案、有组织的带领学前儿童观看 某一综合性的社会设施或机构,促使他们加深对这些设 施和机构的明白.丰富吖、他们的学问经 验,并使他们获得某些社会技能 的方法.09.77. 训练目标的提出通常有学问、才能和情感 三个维度. 09.71学前儿童社会训练争论的核心任务是： 争论学前儿童社会训练的基本问题, 揭示学前儿童社会训练的基本原理与规律 .08.72在埃里克森看来,学前阶段

12、的儿童人格进展要处理的三对主要冲突是：信任对不信任, 自主对羞怯,主动对内疚. 08.7 3社会学习的主要理论假设是：儿童可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 1 页,共 9 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_社会行为的学习主要是通过体验自己 的行动后果或通过观看别人的行动及他们所引起的后果而进行学习

13、的.08.74学前儿童社会学习的主要特点有随机性和无意性,长期性和反复性,情感驱动性,实践性. 08.75行为练习法是指组织学前儿童依据正确的社会行为要求反复进行练习,促 使学前儿童把握和巩固某种社会行为技能 的方法. 08.76老师进行学前儿童社会训练要树立人格陶冶的目标观、整合性的训练内容与力气观、渗透性的训练方法观.08.77柯尔伯格运用道德两难法的争论, 提出了三水平六阶段的道德进展理论,在这一理论中幼儿主要处于前习俗水平阶段. 08.7二、简述题 （每道题 10 分,共 30 分）1简述幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的影响. 11.7答：同伴交往是影响儿童社会性进展的重 要因素,同伴间

14、的相互作用促进了幼儿社 会行为的进展, 加速了幼儿社会化的进程.主要表现在： 1 同伴关系构成了儿童社会才能进展的重要背景.2 稳固的同伴关系是满意社交需要、使其获得社会支持和安 全感的重要源泉. 3 同伴交往体会有利于儿童自我概念和人格的进展. 2简述在嬉戏与区域活动中要有效促进幼 儿社会性进展应留意的问题.11.7答：1 要为学前儿童供应丰富而相宜的嬉戏和活动的材料. 2 要建立嬉戏和活动的规章,增强学前儿童规章意识和自我掌握 才能. 3 老师要适时参与到嬉戏和活动中,以增进师幼情感,并赐予肯定指导.3简述制定幼儿社会性行为问题指导方案应留意的主要问题.11.7答：1 依据幼儿的详细行为问

15、题的表现类型、性质,挑选与此相匹配的指导方法.(2) 依据幼儿的个性特点,挑选恰当的指导方法. 3 考虑幼儿家庭教养状况,挑选有效的指导方法. 4 要征求家长的看法,挑选家长情愿接受的指导方法或使家长可以 接受的指导方法.1简述电视对幼儿社会性进展的影响.11.1答：从有利的方面看,儿童通过电视开阔 了视野,熟识了社会角色,学习了相应的 行为规范.健康的电视节目有助于培育儿 童合作、友好、自制的行为,有助于增加 词汇量、提升语言表达才能.负面的影响 主要表达在： 1 电视有可能使儿童在熟识上与现实产生距离.2 电视可能会影响到儿童现实的交往关系,影响社会交往才能 的进展. 3- 些不健康的电视

16、节目可能导致儿童学习仿照,对其社会性进展产生不 良 影 响 . 2简述使用陶冶法应留意的问题.11.1答：1 陶冶法利用的是整个环境条件、生活氛围,因此幼儿园要协同每个成员,步 调一样的为学前儿童创设良好的环境,形 成良好的幼儿园文化.2 老师在创设良好环境时应当有明确的目的,要制定方案, 使整个幼儿园环境氛围具有整体性,而不能零敲碎打. 3 陶冶法的最大特点是潜移默化,因此,要尽可能让环境说话,让行 动说话,防止过多言语说教. 3简述学前儿童社会性正常行为的标准.11.1答：1 幼儿能逐步学习正确表达自己的情绪. 2 幼儿的社会性行为须与年龄相称.(3) 幼儿能正确处理与同伴的关系.4 幼儿

17、在日常生活、学习中能逐步学会遵守纪律,能懂得奖惩的意义,并能遵守基本的 社会规章. 5 幼儿社会性行为与当的的社会文化相适应. 6 幼儿通过学习能把握、使用所处社会的语言等,能参与社会生活 及相互交往.1 简述学前儿童社会训练内容挑选的原就. 10.7答： 1 生活性与相宜性原就.挑选幼儿生活需要并为幼儿所熟识的内容,即挑选幼儿生活中常常体验到的内容.挑选幼儿可以懂得的、有益于幼儿进展的并具有可操作性的内容.(2) 全面性与基础性原就.均衡的挑选社会训练的内容.挑选基础的、富有启示 性的内容.(3) 时代性与民族性原就. 2简述社会训练区域活动的特点.10.7 答：1 社会训练能渗透在全部类型

18、的区域活动中.(2) 材料是区域活动中影响儿童社会性进展的重要手段.区域活动是一种开放的和非正式的学习方式,其特点是幼儿有很大的活动自主性,幼儿可以按自己的爱好和需要挑选活动的方式.在区域活动中老师必需依靠材料的投放来对幼儿进行隐性的引 导.(3) 交往是社会性区域活动的重要特点.3简述不当强化对幼儿社会性进展的负面影响. 10.7答： 1 自律被破坏.强化法关注对幼儿行为的塑造,却剥夺了幼儿练习作出打算或对行为挑选作出自我评判的机会.(2) 问题的缘由被忽视.强化法关注的是幼儿的行为表现而不是缘由.(3) 影响师生关系.(4) 幼儿的内部动机被破坏.1.简述幼儿园训练指导纲要试行 .对社会领

19、域的训练内容与要求的规定.10.11 引导幼儿参与各种集体活动,体验与老师、同伴等共同生活的乐趣,帮忙他们正确熟识自己和他人,养成对他人、社会亲 近、合作的态度,学习初步的人际交往技 能. 2 为每个幼儿供应表现自己特长和获得胜利的机会, 增强其自尊心和自信心. 3 供应自由活动的机会, 支持幼儿自主的挑选、方案活动,勉励他们通过多方面的 努力解决问题,不轻易舍弃克服困难的尝试. 4 在共同的生活和活动中,以多种方式引导幼儿熟识、体验并懂得基本的社会行为规章,学习自律和敬重他人. 5 训练幼儿爱惜玩具和其他物品,爱惜公物 和公共环境. 6 与家庭、社区合作,引导幼儿明白自己的亲人以及与自己生活

20、有 关的各行各业人们的劳动,培育其对劳动者的喜爱和对劳动成果的敬重.7 充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀,感受家乡的变化和进展,激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感. 8 适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化,使其感知人类文化的多样性和差异性,培育懂得、敬重、公平的态度.2. 简述幼儿自我评判进展的趋势.10.1从轻信和运用成人的评判到自己独立的评判.幼儿初期,儿童对自己的评判往往只是成人评判的简洁再现,而且不加考虑的轻信成人对自己的评判.此后,儿童对成人的评判不轻易再现,如评判不正确,儿童会有抵抗的表现.始终到幼儿晚期,幼儿才开头显现独立的评判.而且,幼儿的自我评

21、判往往比较简洁,- 般是两分法的评判方式,如 好与不好 ;聪慧 与笨等,很难象成人一向作出全面细致的区分.由此,幼儿园老师在对儿童进行评判时候要谨慎,需要更正客观.而且尽量少给孩子定性的评判,防止孩子由于老师的评判而对自我评判产生偏差.评判常常带有主观心情性.在幼儿阶段,儿童的行为由于仍受心情的影响比较大,所以在对自我进行评判时也会显示出心情化的特点.学前儿童的自我评判主要仍停留在自己外部行为的评判上,如学前儿童基本能评判自己的外貌特点如高矮、胖瘦等 ;而全面、慨括的评判自己各方面才能水平的才能仍比较低.3. 简述角色扮演法的内涵与运用要求.10.1角色扮演法是指仿照现实社会中的某种情境,让学

22、前儿童扮演其中相应的社会角色,使学前儿童体验角色的心情情感, 并表现出与该角色一样的社会行为的方 法.角色扮演有助于学前儿童感知社会角色及其规章、角色之间的关系,丰富学前儿童的社会认知,强化学前儿童的社会情感,培育学前儿童良好的行为习惯.使用角色扮演法应留意以下几点: 1创设学前儿童熟识、懂得和喜爱的角色活 动情形,以使学前儿童具有相应的体会储 备和情境懂得力. 2 老师要敬重学前儿童挑选角色、 变化角色和制造角色的愿望, 老师只可指导活动,不应常常安排角色, 最好能够尽量供应儿童自由嬉戏的机会, 让他们自由仿照表演,这能更好的发挥儿 童的自主性. 3 由于学前儿童好仿照,因此扮演的角色要以正

23、面形象为主,特殊要 防止显现常常由某几个人扮演反面角色的 情形,这简洁形成负面的刻板印象,影响 儿童在群体中的身份. 4 角色扮演中,假如需要时,老师也可以公平的角色身份 参与到活动中,这有助于建立和儿童的亲 密感.4. 简述学前儿童社会训练方法的挑选和使用的评判.10.11 老师能依据训练目标和训练内容确定所用的教学方法,留意方法的科学性、可行性和有用性. 2 留意教的方法和学的方可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 2 页,共 9 页 - - - - - - - - -

24、-可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_法的结合,克服只重教而轻视学的倾向.依据学前儿童的心理特点特殊是可接受才能挑选训练方 法. 3 积极采纳多样化的训练方法.考虑使用各种方式和方法的组合. 4 既能采纳常用的训练方法,又能采纳社会训练 的特殊的方法. 5 在训练过程中使用各种有效的训练手段,诸如图书、实物、图 片、标本、模型、仪器、收音机、录音机、电视机等. 6 留意接受法和发觉法的结合. 7 留意恰当的挑选和使用着眼于学前儿童的信息处理、人际关系、人格进展、行为掌握等四个领域的进展的方法. 8 留意班级教学、小组教学和个别教学的结

25、合.5. 简述学前儿童社会性正常行为的标准. 10.1一般认为,幼儿社会性正常行为的标准主要有以下几方面:(1) 幼儿能逐步学会正确表达自己的 心情. 2 幼儿的社会性行为须与年龄相称.3幼儿能正确处理与同伴的关系. 4 幼儿在日常生活、学习中能逐步学会遵守纪律,能懂得奖惩的意义,并能遵守 基本的社会规章. 5 幼儿社会性行为与当的的社会文化相适应. 6 幼儿通过学习能把握、使用所处社会的语言等,能参与社会生活及相互交往.需要指出的是,幼儿社会性方面的正常行为与行为问题并不是截然对立的两 极,而是一个连续体,绝大多数幼儿处在这两极之间,因此一般幼儿都不同程度的存在一些行为问题,只是严峻程度不同

26、而己 o 另外,幼儿社会性行为涵盖的内容很多,幼儿在这方面的行为也表达在某个方面,而其他方面可能是正常的,不能由于幼儿某方面的行为问题轻易的给他们扣上 问题儿童 的帽子.1简述学前儿童社会训练的争论任务.09.1答：学前儿童社会训练的争论任务有三： 一是总结历史进展中学前儿童社会训练的思想及实践体会以为今日学前儿童社令训练的争论与实践供应思想资源.二是争论学前儿童社会教育基本问题,揭示学前儿童社会训练的基本原理与规律.这是学前儿童社会训练争论的核心任务： 三是指导学前儿童社会训练实践, 提高幼儿老师从事学前儿童社会训练的水 平和效果.这是学前儿童社会训练争论的最终任务.2简述观看学习的一般过程

27、.09.1答：班杜拉将观看学习过程分为四个主要的组成部分：留意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程.留意过程：即儿童对榜样行为的留意.留意的产生是由一系列的变量打算的,其中包括榜孽的吸引力、普遍性芝墨行为发生的环境等.以电视为例,之所以电视节目中的榜样之所以对儿童有很强的吸引力,其缘由就在于这种媒体能够有效的唤起和保持儿童的留意.保持过程：即引起留意的榜样大事必需被儿童记住,通过想象或言语表象使观看过的行为在记忆中得以重现.动作再现过程：即儿童在精确重现榜样行为前所进行的一些尝试错误性的行为. 动机过程：即当相应刺激显现时,引发儿童观看过的榜样行为.这四个过程是紧密联系不行分割的.在任何特定

28、的情境中,一个观看者不能重复一个不范原型的行为很可能是由于以下缘由：没有留意有关活动,记忆中无动作观念,没有才能去操作或没有足够的动力. 3简述积极意义上的良好环境应当具备的基本特点. 09.1答： 1 在物质上是丰富和多样的.2 在气氛上是宽容和接纳的：3 在制度上是明确和必要的. 4 在设计上是具有某种倾向性和示意性的.4简述学前儿童社会训练一样性原就的内涵及其应用要求.09.1答：所谓一样性原就是指训练者要尽力为幼儿的社会学习营造一个连续与统一的影响环境.这个环境既包括训练者自身影响的连续性与统一性,也包括各方面力气的连续性与统一性.学前儿童的社会学习是一个长期的过程,其仿照学习的对象与

29、环境应有相对的稳固性与一样性,才有利于儿童良好行为习惯的建构.假如儿童面临的始终是一个分歧与冲突的环境,儿童不仅会感到担心,也会感到无所适从,这对他们自我同一性的建构会带来很大的消极影响.由此,幼儿社会训练要在一样性原就的指导下,尽力为幼儿供应稳固、和谐、安全、统一的环境.要贯彻好这一原就需要留意以下问题：(1) 训练者自身要做到言行一样,始终一贯.(2) 和谐统一幼儿园内部的力气.(3) 和谐统一幼儿园与家庭、社区之间的力气n5简述幼儿不加节制与挑选的看电视对其社会性进展的负面影响.09.1答：这种负面影响主要表达在：1 电视有可能使儿童在熟识上与现实产生距离.电视虽然是来自于现实,但是以一

30、种艺术化 的方式表现出来,其中可能有很多与现实 不符的内容和画面.儿童由于理性思维能 力仍处于低级阶段,主要是通过自己的感 官熟识世界,感受世界,假如他们长期接 触这样的节目,就很简洁产生熟识上的偏 差和误会. 2 电视可能会影响到儿童现实的交往关系,影响社会交往才能的进展.看电视是在户内进行的,儿童看电视越多,相应的户外活动时间就会削减,亲子间、同龄人间的接触也会削减,这样可能影响 到儿童现实的社会性交往,进而影响到交 往才能的提升. 3 一些不健康电视节目可能导致儿童学习仿照,对社会性进展产生不良影响.在电视节目中,存在相当一部 分思想不健康,或者不适合儿童观看的内 容,如暴力、凶杀、毒品

31、等内容,而电视 节目中不清晰的价值导向也使儿童更简洁 产生仿照行为.作为训练者,应趋利避害,利用这些现代化媒体的特长,防止它们可 能对儿童的社会性进展产生负面影响.1. 简述训练者要有效的帮忙幼儿社会性进展应当把握的相关学问.09.7答：训练者要有效的帮忙幼儿社会性进展需要把握的相关学问主要有以下几方面：一是关于自我社会性与品行成长的学问.即自我需要哪些方面的成长,以及如何提升自己的社会性与品行进展的学问.这些方面的学问可以通过自我反省或阅读人物传而获得.二是关于幼儿社会性进展的学问.即幼儿的社会性进展的规律,以及影响其进展的因素等等.三是关于社会训练内涵、目标与内容的学问,即如何设计与挑选学

32、前儿童社会训练的内容与方式的学问.四是关于幼儿社会训练实施与评判的学问.即如何运用恰当的方式组织与实施学前儿童社会训练的学问.2. 简述儿童社会认知进展的一般特点.09.7答：（ 1）儿童社会认知进展是一个逐步区分熟识社会性客体的过程.（ 2）儿童社会认知各方面的进展是非同步、非等速的.（3）儿童社会认知的进展遵循认知进展的普遍规律,但不完全受认知进展的影响.（4）儿童社会认知的进展水平与社会交往亲密相关.3. 简述不当强化的负面影响.09.7答：（ 1）自律被破坏.过度的强化能够产生道德他律,却很难帮忙幼儿产生道德自 律.（ 2）问题的缘由被忽视.不当强化关注的是幼儿的行为表现而不是缘由.（

33、 3）影响师生关系.不当强化很简洁损害师生 关系.由于得到嘉奖的幼儿可能会依据老 师的看来判定自己想做事情的价值.这会 使幼儿尽力为赐予嘉奖的人留下好印象或 努力奉承赐予嘉奖的人,这并不是一种真 诚的关系.（4）幼儿的内部动机被破坏. 内部动机意味着做某事是出于自己的目的.其行为的价值在于行为本身,其嘉奖在于你是怎样感受它的,嘉奖存在于个体内部.外部动机就相反,它意味着做某事是为了得到嘉奖.行为的价值不在于行为本身,而在于通过行为你得到了什么.而不当强化所依靠的正是外部动机.4. 简述幼儿园与家庭合作需要留意的问题. 09.7答：幼儿园与家庭合作需要留意以下几个 问题：（1）要取得家长的信任.

34、 （ 2）要准时有效的与家长沟通. （ 3）要保持家长与幼儿园之间训练观念、训练态度上的一样.（4）要充分挖掘、利用家长资源.（ 5）要争取让家长参与幼儿园的决策.5. 简述陶冶法的内涵及运用要求.09.7 答：陶冶法是指利用环境条件、生活气氛以及训练者自身的言行举止等,潜移默化的影响学前儿童的社会态度和社会行为的方 法.学前儿童社会学习的一大特点是随机性和无意性,陶冶法的特点就在于在潜移默化可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_中“陶情”、“冶性”,是学前儿童简洁接受的训练方式,因此通过环境的陶冶和熏染的成效比言语的专递好得多.陶冶法

35、在形成学前儿童良好的社会情感和态度、社会行为方面具有重要的作用.使用陶冶法要留意以下几点： （1）陶冶法利用的是整个环境条件、生活氛围,因此幼儿园协同每个成员,步调一样的为学前儿童创设良好的环境,营造温馨和谐、相互关爱、积极向上的生活氛围,形成良好的幼儿园文化. （ 2）老师在创设良好环境时应当有明确的目的,要制定方案,使 整个幼儿园环境氛围具有整体性,而不能 零敲碎打.（3）陶冶法的最大特点是潜移默化,因此,要尽可能让环境说话,让行 为说话,防止过多言语说教.1简述影响幼儿攻击性行为产生的社会认知因素.08.71 攻击性幼儿对自己和他人才能的认知不全面. 2 攻击性幼儿对攻击后果持有攻击合理

36、的信念. 3 缺乏社会问题解决策略.4 攻击性幼儿对他人意图倾向于敌意性归因认知.2简述幼儿园训练指导纲要试行 对幼儿社会领域训练总目标的规定.08.7.幼儿园训练指导纲要试行 中,就社会领域提出以下总目标：“能主动的参与各项活动,有自信心.愿意与人交往,学习 互助、合作和共享,有怜悯心.懂得并遵 守日常生活中基本的社会行为规章.能努 力做好力所能及的事,不怕困难,有初步 的责任感.爱父母长辈、老师和同伴,爱 集体、爱家乡、爱祖国.”3简述学前儿童社会训练情感支持原就的内涵及应用要求 .08.71 情感支持原就是指通过爱与关怀来建立老师与学前儿童间的双向接纳关系,为学前儿童的社会性进展营造良好

37、的情感氛围,促进学前儿童的社会性进展.2 坚持这一原就是由于学前儿童的社会学习具有剧烈的情感驱动性.3 实施这一原就应留意以下两点.一是投入积极的情感,营造 良好的情感氛围.二是激发良好的社会情 感.4简述社会训练区域活动的特点.08.71 社会训练能渗透在全部类型的区域活动中.老师应有意识的在各种区域活动中渗 透社会训练的目标.2 材料是区域活动中影响儿童社会性进展的重要手段.区域活动是一种开放的和非正式的学习方式,其特点是幼儿有很大的活动自主性,幼儿可以按自己的爱好和需要挑选活动的方式.因此,在区域活动中老师必需依靠材料的投放来对幼儿进行隐性的引导.3 交往是社会性区域活动的重要特点.儿童

38、的社会化进展离不开人与人之间的交往,在社会性区域活动中,这个特点更为明显.区域内儿童的交往以及区域之间的幼儿交往都是进展幼儿社会性的有效途径,需要老师的勉励而不是禁止.5评判学前儿童社会训练内容的确定和使 用成效需要开展哪几方面的测评工作.08.71 老师能依据学前儿童社会训练的目标挑选训练内容,将目标详细化和细化为训练内容,形成目标和内容之间的肯定的匹配关系. 2 基于对现实生活中的社会关系的分析,设计一些有实效性的训练内容.3将社会现实中存在的与社会训练亲密相关的学问体系加以整合和分解,形成与社会训练领域相匹配的分年龄的学问体系,并将上述内容细化为课堂教学的内容.4 侧重从学前儿童的身边的

39、人和事、环境和文化人手,将学前儿童的体会主动的纳入教学内容之中. 5 坚持由近及远、 由易到难、由浅入深的原就,处理好内容的广度和深度的关系,将人们已经达成共识的最必要 的内容和学前儿童最能接受的内容教给学 前儿童. 6 让学前儿童在真实的活动中学习社会学问,积存社会体会.老师要赐予 学前儿童相互交往的机会和良好的榜样、 正确的示范. 7 多挑选自然的和美好的东西作为训练的内容.尽量削减负面性的内 容的传递.三、论述题（ 20 分）1. 试论述学前儿童社会训练内容挑选的全面性与基础性原就的内涵、依据与应用要求. 11.7答题要点：学前儿童社会训练的内容是广泛的, 它涉及多方面的内容,从生活的维

40、度看它 涉及个人生活、家庭生活、社会生活、社区生活、人类生活的内容.从心理结构的 维度看它涉及社会认知、社会情感、社会 行为三方面的内容.从社会关系的维度看：它涉及儿童与自我的关系,儿童与他人的 关系,儿童与社会的关系.假如要培育完 整的儿童,学前儿童社会训练的内容就要 尽可能的涉及这方方面面的内容.基础性 是指学前儿童社会训练的内容应是浅显的、详细的、启示性的学问,是为儿童发 展所必需学习的基础性的学问.这两条原 就的提出主要是依据培育健康与完整的儿 童而提出的. 幼儿期是人生最重要的时期, 心理学家始终强调幼儿生活体会塑造了人 格进展的基本形状,身心健康的儿童,才 能享 受开心的生活,才是

41、幸福的儿童.因此挑选训练内容时,应依据幼儿年龄、体 力、智力的进展水平,供应幼儿欢乐的活 动,以满意其健康需要.完整的儿童是和 谐、平稳进展的儿童,这种和谐与平稳是 与多方面的内容学习分不开的,由此,教 育的内容应有智力上的完整性.基础性原 就提出仍由于学前儿童社会训练是为儿童 成为一个合格的社会人打基础的阶段,基 础意味着让儿童明白初为社会之人应把握的一些基本才能与规范.幼儿期的仿照性、可塑性、及学习的欲望都很强,应把握这一时期,培育他们良好的习惯.这些习惯的培育应从基本的生活习惯与态度的培育开头,逐步深化伦理与道德观念的培育.依据这两条原就学前儿童社会训练内容的挑选应当留意：(1) 均衡的

42、挑选学前儿童社会训练内容.这要求我们在支配所挑选的内容时, 必需考虑,各部分内容是否涵盖了学前儿童社会训练的全部范畴,各部分的内容比例是否和谐.我们不能过多的偏重某个内容或某个内容的某个部分而忽视其他.如我们不能由于社会认知方面的内容简洁组织与评估,就多组织这类活动,而对品行与情感这类不易看出学习成果的内容就加以重 视.内容要符合相关学科的组织标准.课程应强调社会交往在全部领域学习中的价值,为儿童供应同伴学习的机会.(2) 挑选基础的、富有启示性的内容.虽然从理论上说,任何学问都可用适当的方式教给任何年龄的儿童,但不同年龄的儿童是相对有其学习重点的.在有限的生命时间内是不行能把握全部的体会与学

43、问的,特殊是在这学问爆炸的时代,挑选对于幼儿来说最基础、最关键的内容教给幼儿显得特殊重要.对于幼儿来说,良好的品性与态度是最基础的.2. 试论述如何充分利用嬉戏与区域活动促进幼儿社会性的进展.11.1答：1 要为学前儿童供应丰富而相宜的嬉戏和活动的材料.嬉戏和活动的开展离不开材料,材料是学前儿童想象和思维活动的物质基础.为了使学前儿童更好的开展嬉戏和区域活动,供应的材料应当丰富多样,保证每个学前儿童都能挑选到适合自己进展水平的材料.但这并不意味着越丰富越好.过多的材料会分散学前儿童的留意.分层次逐步递进的出现材料对学前儿童来说更有吸引力,更有促进其进展的价值.此外,供应的材料仍要考虑有可操作性

44、、符合学前儿童的年龄特点,要能激发学前儿童的想象和摸索.(2) 要建立嬉戏和活动的规章,增强学前儿童规章意识和自我掌握才能.嬉戏本身具有肯定的规章,嬉戏反映的社会活动 本身也有肯定的规章,为了使嬉戏和区域 活动开展得活泼而有秩序,也需要规定一 些大家都必需遵守的规章.这些规章往往 是学前儿童自觉自愿遵守的,因此,他们 不会感到失去自由,相反更增强了他们的 规章意识和自我掌握才能.老师要留意的 是,当学前儿童建立起肯定的规章意识时, 可以让他们参与到制定规章中来.由他们 自己协商制定的规章更简洁被他们自己接 受并遵照执行.这一方面发挥了学前儿童 的主体性,又进一步增强了他们的规章意 识和自我掌握

45、才能.(3) 老师要适时参与到嬉戏和活动中,以增进师幼情感,并赐予肯定指导.老师 以公平的身份参与到嬉戏和区域活动中, 会使学前儿童倍感亲切老师不再是高 高在上的权威和组织者,是和大家公平游 戏的伙伴,她和大家一样分担角色、进行 活动,和大家一起商议嬉戏活动的进行, 接受大家的建议.好的老师常常会以这样 的身份显现在嬉戏和区域活动中,拉近自己和学前儿童之间的距离.但要留意的是,作为嬉戏伙伴并不是老师完全失去了指导的位置,一位清醒的老师不会完全迷失在嬉戏和活动中,她会始终牢记自己作为训练者的身份,在嬉戏过程中以提出问题、赐予建议等方式去激发学前儿童摸索问题、解决问题.这是一种不着痕迹的指导.3. 试论述焦虑行为的主要指导策略.10.7要点：可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_虽然各种焦虑行为的干预指导策略有 所不同, 但是让幼儿接触引起焦虑的环境, 物体和情境是全部指导策略的基本路线. 对其的干预指导主要针对四个基本问题： 即歪曲的信息处理过程.对知觉到的威逼 产生的生理反应.缺乏掌握感.过分