2022年教育学知识点总结 .docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 训练学学问点总结绪论第一节训练学定义：训练学就是通过对训练现象和 训练问题的争论, 去揭示 训练规律的一门科学；训练学任务：就是依照训练的规律层次,揭示训练的各种规律,并在揭示规律的基础上,阐明训练工作的与原就、方法和组织形式等问题,为训练工作者供应理论上和方法上的依据；其次节 训练学的产生和进展训练学进展的四个阶段：一、 训练学的萌芽阶段；仍没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科；这一阶段的重要代表任务和思想：孔子及其思想总结论语 ,教学纲领：博学于文,约之以礼,教学方法：不愤不启,不悱不发,学思结合；墨子认为获得学问懂得主要有亲知、闻知和说

2、知三种途径,留意（有用技术）的传习；（乐正克）的（学记）是世界上最早的训练专著；主要思想：化民成俗,其必由学,建国君民,教学为先揭示了训练的重要性和（训练与政治）的关系； 提出严格的视导和考试制度：“ 时教必有正业,退息必有居学” 主见（课内与课外）相结合；主见启示式教学 “ 导而弗牵,强而弗抑,开而弗达” 仍提出“ 不陵节而施 ”,“ 长其善而救其失 ”,“ 禁于未发” 等；苏格拉底的问答法：分三步：苏格拉底讽刺 定义 助产术；柏拉图的代表作（抱负国）亚里士多德的（政治学）二、独立性态阶段训练学逐步成为一门独立的 学科这一阶段的重要代表任务和思想夸美纽斯大教学论强调训练的自然性,泛智训练；提

3、出便利性,完全性,简明性和迅捷性的原就；他普及 “ 初等训练 ”；论证了 “ 班级授课制 ”；夸美纽斯被誉为 “ 训练学之父 ”；卢梭的爱弥儿开创了以争论个体生长进展与训练的相互关系为主题的争论领域；德国大哲学家（康德）是第一位在高校里开设训练学讲座的教授；洛克的 “ 白板说 ” 及绅士训练赫尔巴特1806 年发表的（ 一般训练学）被誉为科学形状的训练学；强调训练学的两个基础：哲学的伦理学基础和心理学基础；提出明白 联想 系统 方法的教学四阶段说以及形成了传统训练老师中心,教材中心,和课堂中心的特点；三、训练学的进展多样化阶段 训练学吸取其他学科的争论成果并形成许多门类；斯宾塞的训练论杜威 强

4、调 “ 训练即生活,训练即生长,学校实际上体会的改造和改组”,主见 “ 做中学 ”；提出儿童中心,体会基础和行动为中心的现代三中心说；凯洛夫 主编的（训练学规律的训练学；是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义社会训练（杨贤江）出版了（新训练大纲）,这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述训练的著作；四、训练学的理论深化阶段 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 各学科相互渗透,逐步深化,内容更加丰富；1956 年,布鲁姆制定了训练目标的分类系统把训练目标分为（认知目标、情感目标和动作技能目标）三大类；1963

5、年出版了训练过程一书；赞可夫的教学与进展一书, 全面阐述了他的试验教学论的体系,系统地表达了同学的发展过程,介绍了争论同学学习过程的情形；第一节训练的起源与进展第一章训练概述训练是培育人的一种（社会现象）,是传递生产体会和社会生活体会的必要手段,是保证人类社会连续和进展的一种（社会活动）；一、训练的基本概念把“ 教” 与“ 育” 连在一起,最早见于（孟子 尽心上）中的 “ 得天下人才而训练之”,自此,便有 “ 训练 ” 一词；* 广义的训练是一切有意识的增进人们的学问和技能,影响人们思想品德和意识的活动；狭义的训练专指学校训练,即训练者依据肯定社会或阶级的要求,对受训练者进行的一种由目的,有方

6、案,有组织的传授学问技能,培育思想品德,进展智力和体力,以便把受训练者培养成为肯定社会或阶级所需要的人的活动；二、训练的基本要素：训练者、受训练者和训练措施（训练内容和手段）三、训练的属性本质属性：训练是培育人的社会活动阶段性相对独立性；P18 19 社会属性：永恒性历史性四、训练的起源训练的神话起源论；训练的生物起源论（利托尔诺和沛西能）；训练学的心理起源论（起源于儿童对成人的无意识仿照,孟禄）；训练的劳动起源论（训练的社会起源论,认为训练最根本的起源第一是劳动；其次, 起源于人的自身进展的需要；训练最根本的源泉第一是劳动）五、训练的进展（一）原始社会训练（训练特点见 P22 ）（二）奴隶社

7、会训练（训练特点见 P24） 最早的学校显现在世界上第一个进入奴隶社会的国家 （埃及） ；在中国历史上,（夏朝）就已出名曰“ 庠” 和“ 序” 的学校；学校训练的生产需要具备以下几个条件：（简答）1、社会生产力水平的提高,为学校的产生供应了必要的物质基础；2、脑力劳动与体力劳动的分别,为学校的产生供应了特地从事训练活动的学问分子；3、文字的产生和学问的记载与整理达到了肯定的程度,使人类的间接体会传递成为可能；4、国家机器的产生,需要特地的训练机构来培育官吏和学问分子；（三）、封建社会训练（训练特点见 P25）（四）资本主义社会训练（训练特点见 P25 ）（五）社会主义社会训练 它是（全民性）训

8、练其次节 学校训练制度一、学校训练制度概述（一）学校训练制度的含义 广义的训练制度是指国家制定的训练目的、方针、 训练经费控制、训练行政组织系统以及有组织的教学和训练的机构体系；狭义的训练制度,即学校训练制度,简称学制,指各级各类学校系统；她规定各级各类学校的（性质）件）、（学习年限）及其相互之间的关系；（二）学校训练制度建立的依据（简答,多项）1、学制受肯定社会的政治经济制度所制约 、（任务）、（入学条名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2、学制受社会生产力进展水平所制约3、学制受人的身心进展规律所制约二、我国学校

9、训练体制进展概况（一）建国前的学制进展我国的学制,产生于（商周）；我国现代学校训练制度的建立始于（清朝末年）；（1902 ）年制定了我国第一个现代学制（“ 壬寅学制 ” ）；1922 年又颁布了 （“ 壬戌学制”）也叫（“ 新学制” ）即所谓的（ “ 六三三制 ”）；（二）、新中国学校训练制度的进展1985 年的关于训练体制改革的打算：实行九年义务训练1986 年 4 月颁布的中华人民共和国义务训练法规定：凡年满六周岁的儿童,不分性别、民族、种族都应当入学接受九年制义务训练；三、当前我国学校的主要类型与系统主要类型：幼儿训练；初等训练；中等训练；高等训练主要学校系统：一般训练的学校系统；特地训

10、练的学校系统；成人训练的学校训练四、当代学制进展的一般趋势（简答）1、训练社会化与社会训练化2、重视早期智力开发和学前训练3、初等训练入学年龄提前,义务训练年限延长4、寻求一般训练、中等训练与职业技术训练的正确结合5、高等训练显现多级层次,学校类型多样化6、以终身训练思想为指导,实现训练制度一体化,进展连续训练第三节、义务训练一、义务训练概述（一）、义务训练概念：（义务训练）是指国家采纳法律形式规定的（适龄儿童）、（少年）必须接受的,国家、社会、学校、家庭都必需予以保证的带有强制性的（国民训练）；（二）、义务训练的特点：强制性和普遍性* 二、义务训练的意义（简答）1、义务训练既标志着一个国家的

11、经济进展水平,又会不断促进国家经济的进展；2、义务训练既表达着一个国家现代文明的水平,又会促进现代文明的提高；3、义务训练既可以保证公民的基本权益,又可以培育公民的法律意识；三、从（1986 ）年我国颁布实施义务训练法到新义务训练法的修订实施,我国的普及义务训练工作取得了举世瞩目的成就,实现了历史性的跨过；四、义务训练的法律保证（义务训练法 ）是实施义务训练的法律保证；义务训练的法律保证：义务训练法；关于实施义务训练法如干问题的 国义务训练法实施细就；第一节训练与经济的关系其次章训练与社会进展：一、经济对训练的制约作用简答）（一）社会经济的进展制约着训练的进展规模和速度（二）社会经济的进展制约

12、着人才培育的规格和训练结构（三）社会经济的进展制约着课程的设置和教学内容（四）社会经济的进展影响着教学组织形式、教学方法等的变革 二、训练对经济进展的反作用 看法；中华人民共和名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - （一）训练是劳动力再生产的重要手段（二）训练是科学学问在生产的重要途径（三）训练能够生产新的科学学问和新的生产力* 训练对劳动力的再生产主要通过以下几个方面来实现 1、训练能使（潜在的）生产力化为（现实的）生产力 2、训练能把（一般性的）劳动者变为（特地化的）劳动者 3、训练能把（较低水平的）劳动者提升为（较

13、高水平的）劳动者 4、训练能把（一种形状的）劳动者转换为（另一种形状的）劳动者 5、训练能把（单维度的）劳动者转变为（多维度的）劳动者其次节训练与政治的关系：一、政治对训练的制约作用（多项）（一）政治制约着训练的领导权（二）政治制约着受训练权（三）政治制约着训练目的（四）政治制约着训练内容 二、训练对政治的反作用（简答）（一）训练能够培育和造就政治人才（二）训练可以提高国民的民想法识,促进社会政治民主（三）训练可以形成积极的舆论力气,促进政治制度的进展第三节训练与文化的关系：一、社会文化对训练的作用（一）宏观上,文化通过为训练供应的（文化背景）和（民族文化传统）对训练发生影响（二）微观上,社会

14、文化深化到学校内部,直接影响着学校训练活动内部的文化构成（多项）1、社会文化影响学校文化 学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的（思 想观念）和（行为方式）2、社会文化直接影响课程文化 3、社会文化影响老师文化 4、社会文化影响同学文化 * 二、训练对文化进展的促进作用（多项）（一）训练能够储存和传递文化（二）训练能偶挑选文化（三）训练能够整理文化（四）训练能够活化文化（五）训练能够促进文化之间的沟通、吸取和融合 第四节 训练与科学技术的关系 一、科学技术对训练的作用（六）训练能够制造和更新文化（一）科学技术影响训练结构（二）科学技术影响同学（二）科学技术影响训练目的、训练内容（四

15、）科学技术影响教学组织形式、训练手段 二、训练对科学技术的促进作用（简答）（一）训练为科学技术的进展培育数量足够、质量优秀、结构合理的后备力气（二）训练能够生产和再生产科学技术（三）训练能够加速科学与技术的转化（四）训练能够姜科学技术转化成现实生产力第一节* 第三章训练与人的进展影响人的进展诸因素及其作用一、人的进展的概念 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 人的进展,指的是人从诞生到死亡,在身心方面发生的（有规律的）变化；人的心理进展包括：（熟识的）进展和（意向的）进展人的心理进展与心理进展是紧密相连的,生理的进展

16、是心理进展的物质基础,特殊是大脑及其神经系统进展情形制约着心理活动及其进展；心理的进展也影响着生理的进展,并刺激生理的进一步成熟；影响人因素有：二、关于人的进展的动力观（遗传、环境、训练和个人的主观能动性）四个方面（一） 内发论： 内发论者一般强调人的身心进展的力气主要源于人自身的内在需要,身心发展的次序也是由身心成熟机制打算的；代表人物：（孟子）；（弗洛伊德）认为人的本能是最基本的自然本能,它是推动人的进展的潜在的、无意识的、最根本的动因；（威尔逊）把“ 基因机制 ”看做是打算人的一切行为的本质力气；（格赛尔）就强调（成熟机制）对人的发展的打算作用；（二）外铄论：外铄论的基本观点是人的进展主

17、要依靠外在力气；代表人物：（洛克）的白板说；华生（三） 在个体活动中多因素相互作用论：辩证唯物主义认为,人的进展是个体的内在因素与在个体活动中相互作用的结果；* 三、影响人的进展的诸因素及其作用 p68-75 （一）（遗传）在人的进展中起（物质前提）作用（简答 /填空）1、遗传素养是人的身心进展的（生理前提）,为人的身心进展供应了（可能性）2、遗传素养的（进展过程）及（成熟程度）制约着人的身心进展的（年龄特点）3、遗传素养的（差异性）在构成身心进展的个别特点上具有肯定的影响作用（二）环境在人的进展中起（庞大作用）简答1、为人的进展供应了各种可能,包括（机遇、条件和对象）2、环境对人的进展的影响

18、有积极和消极之分（三）学校训练在人的进展中起（主导作用）p72 学校训练是由训练责任的老师和接受训练的同学共同参与和进行的；学校训练具有明确的目的,有指定的训练内容,有活动的方案,有系统的组织和特殊的训练条件,这说明白学校教育在影响人的进展上具有（特殊的）功能,起主导作用；*1、学校训练在影响人的进展上的特殊功能（简答）（1）学校训练对个体进展做出社会性规范（2）学校训练具有加速个体进展的特殊功能（3）学校训练对个体进展的影响具有即时和延时的价值（4）学校具有开发个体特殊才能和进展个性的功能*2、学校训练为什么在人的进展中起主导作用（简答）（1）学校训练是一种有目的、有方案、有系统、有组织的由

19、训练者对受训练者的进展实施 影响和指导的活动（2）学校训练是通过老师培育同学的活动（3）训练可以把遗传素养供应的进展可能性、自发的环境影响及个人的主观努力纳入训练 轨道,以促进青少年儿童的进展（4）现代学校训练有了更雄厚的物质基础和科学技术作为依靠,能为人的进展供应更便利 的条件、更先进的技术手段、更为科学的方式方法和更丰富深刻的训练内容（5）学校训练具有良好的纠偏机制（四）个体的主观能动性在人的进展中起（动力作用）简答1、环境和训练对人的身心进展的作用,只是为人的进展供应了可能性或条件性的因素；环 境和训练的影响,只是通过同学主体的参与以及同学身心的活动才起作用 名师归纳总结 - - - -

20、 - - -第 5 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2、在同样的环境和训练条件下,每个同学进展的特点和成就,主要取决于他自身的态度所 付出的精力；所以,同学个体的主观能动性是其身心进展的动力3、人的主观能动性是通过人的（活动）表现出来的,离开人的活动,遗传素养、环境和教 育所赐予的一切进展条件,都不行能成为人的进展的现实所以,（个体活动）能够使个体进展由潜在的可能变为现实,个体的活动是个体进展的（决定性）因素详细表现在以下方面（简答）（1）人是通过活动而对外部环境作出反应并获得进展的（2）人的进展方向和水平由活动的性质和水平所打算（3）通过活动人可以转变环境,

21、使之有利于人的进展（五）在遗传、环境、训练问题上的不同观点1、遗传打算论（内发论）桑代克认为：人的智力也同他的 2、环境打算性（外铄论）“ 眼睛、牙齿和手指 ” 一样,乃是自然赐予的华生说过 “ 给我一打健全的儿童,更给我一个特殊的环境,我可以运用特殊的方法,把他们加以任意转变,或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商人或者使他们成为乞丐和盗贼；”3、二因素论其次节 训练要适应青少年身心进展的规律一、人的身心进展的（统一性）和（相互联系性）训练要着眼于同学进展的整体性,做到认知与非认知,科学与艺术等方面的统一,训练者在向青少年同学进行训练时,肯定要留意促进他们生理和心理的统一和谐进展,不能片面强

22、调心理或身体的超前进展,留意早教二、人的身心进展的次序头部第一得到进展,而后是躯干和四肢的进展,心理的进展总是由机械记忆到意义记忆,由详细思维到抽象思维,由喜怒哀乐等一般情感到理智感、在向青少年同学进行训练时,必需遵循着由详细到抽象、道德感、 美感等复杂情感；训练者 由浅入深、由简到繁、由低级到高级等次序,逐步地前进,不能“ 揠苗助长 ”、“ 凌节而施”,说明白人的身心进展的次序性三、人的身心进展的阶段性人在不同的年龄阶段表现不同的社您进展总体特点,青少年儿童身心进展的年龄特点,是在进展的不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特点；例如,在学龄前的幼儿阶段,儿童熟识事物才能的主要特点是易于

23、形成与事物相对应的、单个的概念；儿童时期把握事物间联系的程度,学校生留意的特点是无意留意占优势,留意力不稳固、不长久,简洁为一些新颖刺激所吸引；训练者必需从训练对象的实际动身,针对不同年龄的同学,提出不同的具体任务,采纳不同的训练内容和方法说明白人的身心进展的阶段性四、人的身心进展的不平稳性一是同一方面的进展速度,在不同的年龄阶段进展是不平稳性；例如,身体体重,第一个高峰显现在诞生后的第一年,其次个高峰在青春发育期；二是不同方面进展的不平稳性；有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高水平,而有的就要到较晚的年龄阶段才能达到成熟水平；如在生理方面,神经系统、淋巴系统成熟在先,生殖系统成熟之后；在心理

24、方面,感知成熟在先,思维成熟后,情感成熟更后,进展关键期指身体或心理的某一方面技能和才能最相宜于形成的时期；五、人的身心进展的互补性第一指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常进展得到部分补偿,如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常进展得到补偿； 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 六、人的身心进展的稳固性和可变性稳固性指在肯定的社会和训练条件下,和速度,大体上是相同的,具有相对稳固性；征的详细内容会发生变化和存在差异；七、人的身心进展的个别差异性儿童身心进展阶段的次序性以及每一阶段的变化过程 在不

25、同的社会生活条件下,儿童的某些年龄特在青少年儿童的身心进展中,由于遗传、环境、 训练和其自身的主观能动性的不同,他们在身心进展存在着个别差异；有的人早慧,有的人大器晚成；有的儿童的身高是早长,有的就是晚长；有的儿童在 8 岁时,抽象思维已有很好的进展,能够接受中等训练,有的儿童的抽象思维到 14、 15 岁时,才有显著的进展；“ 因材施教 ”；训练要适应人的身心进展的规律,并不等于迁就同学身心进展的现有水平,而是从同学身心进展的实际动身,善于向他们提出经过他们自身努力能够达到的要求,促进他们的身心进展,不断地提高他们身心进展的水平；第三节 初、高等同学身心进展特点与训练心理进展年龄特点的基本特

26、点：不平稳性、动荡性、自主性、前瞻性、进取型、闭锁性、社会性第四章 训练目第一节 训练目的一、 训练目的概念 95：（一） 训练目的的概念及意义：广义的训练目的是指人们对受训练者的期望,即人们期望受训练者通过训练在身心诸方面发生什么样的变化,或产生怎样结果；狭义的训练目的是国家对在学校中培育什么样的人才的总要求；训练目的与培育目标是一般与个别的关系,培育目标是在训练目的的指导下,的培育人的详细要求；依据各级各类学校的详细任务和受训练着的身心进展水平而制定训练目的的意义：训练目的是一切训练活动的（动身点）和（归宿）1、训练目的是一切训练活动的动身点和依据2、训练目的是一切训练活动的归宿（二） 训

27、练目的的功能 96 ：导向、调控、评判和勉励功能（简）（一）训练目的的导向作用：（简答）1、对训练的社会性质有定向作用,对训练 2、对人的培育有定向作用 3、对课程的挑选及其建设有定向作用 4、对老师的教学方向有定向作用（二）训练目的的调控作用1、通过确定（价值的）方式来进行调控 2、通过（标准的）方式进行调控3、通过目标的方式进行调控（三）训练目的的评判作用“ 为谁培育人 ” 作了明确规定训练目的不仅是训练活动应遵循的根本指导原就,而且也是检查评判训练活动的重要依据；表现为：1、对价值变异情形的判定与凭借 2、对训练成效的评判（三） 训练目的的类型从训练目的制定的主体上看,可以分为（国家的）

28、训练目的、社会团体的训练目的、（个人 的）训练目的；从实现与否上看,分为抱负的训练目的、现实的训练目的1、国家训练目的：即国家对训练应培育什么样的人的（总要求）2、培育目标：指各级各类学校、各专业的详细培育要求 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3、课程目标：即训练者在完成某一门课程的教学时,期望受训练者达到的要求或产生的变 化结果；4、教学目标：即预期教学终止时所达成的学习结果或终点行为,是教学活动的指导思想,实际上是课程目标的详细化或细化；二、 训练目的的制定依据（一）特定的社会政治、经济、文化背景（二）青少年

29、身心进展的规律（三）人们的训练思想三、 几种不同的训练目的观及代表人物101 是个人体会的不断扩大和积存,1、无目的论（杜威）：认为训练就是社会生活本身,训练过程就是训练目的,训练之外再没有什么训练目的2、个人本位论（卢梭、福禄贝尔、裴斯泰罗齐）：主见确定训练目的应从人的本性、本能需要动身、使人本性和本能得到高度进展；训练目的不是依据社会需要而制定的,而是依据个人进展需要而制定的；3、社会本位论（赫尔巴特、涂尔干、孔德）要是确定训练目的的唯独依据：训练目的应从社会需要动身,社会需4、社会需要与人的自身进展的辩证统一论（马克思主义的训练目的论）四、我国社会主义训练目的（二）（马克思主义关于人的全

30、面进展学说）是确定我国训练目的的理论基础1、人的全面进展是与人的片面进展相对而言的2、人的进展受社会条件的制约3、人的进展受社会分工的制约4、人的进展受生产力水平的制约5、人的全面进展只有在共产主义社会才能得以实现6、实现人的全面进展的唯独方法是训练与生产劳动相结合（三）全面进展训练的组成部分1、（德育）即思想品德训练；它是训练者依据肯定社会或阶级的要求,有目的、有方案地对受训练者施加思想、政治和道德影响,使他们形成训练者所期望的思想品德的活动；（德育）是全面进展训练的重要组成部分,表达了社会主义训练的性质和方向；2、（智育）是训练者向受训练者传授系统的科学文化学问、技能,进展他们的智力和与学

31、习有关的非认知因素的训练3、（体育）是训练者向受训练者传授健身学问、技能,进展他们的体力,增强他们的自我保健意识和体质,培育他们参与体育活动的需要和习惯,增强其意志力的训练4、（美育）又称审美训练；它是训练者培育受训练者正确的审美观,进展他们鉴赏美、创造美的才能,培育他们的高尚情操与文明素养的训练；5、（劳动技能训练）是训练者培育受训练者的劳动观点,形成劳动习惯,并使受训练者初步把握基本的劳动技能学问和技能的训练；其次节 素养训练一（一）、素养与素养训练基础素养大致可以包括如下方面：第一、身体和生理的素养 其次、心理素养 第三、社会文化素养（三）（素养训练）就是依据人的进展和社会进展的实际需要

32、,以全面提高同学的基本素养为根本目的的训练；素养训练的特点详细如下：（多 /简）1、训练对象的全体性 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2、训练内容的基础性 3、训练空间的开放性（单或空）训练不再局限于课堂和书本学问,而是积极开拓猎取学问的来源和获得进展的空间,重视利用课外的自然资源与社会资源,开展丰富多彩的活动,以利于同学素养的全面提高与和谐发展,这些表达了素养训练的（训练空间的开放性）4、训练目标的全面性 5、训练价值的多元化 使同学学会生存、学会学习、学会进展、学会做人、学会健身、学 会审美、学会劳动、学会共

33、同生活（四）素养训练的任务（简）1、培育同学的身体素养2、培育同学的心理素养3、培育同学的社会素养二、素养训练的背景 素养训练与应试训练的区分：第一、在应试训练中,老师的教学着眼于学问的灌输,以升学为目的,而素养训练就提倡开创精神,勉励同学摸索、提问；其次、应试训练只是面对少数同学的训练,而素养训练就着眼于全体同学的进展；第三、应试训练是按一个模式,实行简洁 “ 一刀切 ”的方式进行的训练,而素养训练就重视同学的个性进展；三、实施素养训练的方法 P111 （一）、把良好的课堂教学与系统有效的训练、活动和实践结合起来（二）要把进展同学良好的基础素养作为推动素养训练的重点（三）要重视当代关于大脑争

34、论的最新成果,从中查找进行素养训练的新思路和新方法；（四）要特别重视现代训练技术特殊是电子运算机和国际互联网络的显现对素养训练带来 的深刻影响（五）提倡使用能激发同学学习主动性和制造性的教学方法注：如显现素养训练有关的论述题,先答素养训练的概念,再答素养训练任务,再答如何实施,每点适当绽开第五章 老师与同学第一节 老师 （本章内容涉及案例分析中的基本理论素材：如老师职业素养；良好师生关 系的建立等内容）一、老师职业的性质与特点（一）（中华人民共和国老师法）第一章第三条对老师的概念作了全面、科学的界定：教师是履行（训练教学职责）的专业人员 1、老师职业是一种特地职业,老师是（专业人员）2、老师是

35、训练者,老师职业是促进（个体社会化的）职业（二）老师职业的最大特点在于职业角色的（多样化）老师职业角色 115：传道者；授业、解惑者；示范者；治理者；父母与伴侣；争论者（三）新课程改革背景下老师角色的转化（简 /论） P116 1、由学问的传授者转化为学习的促进者2、由课程的接受者转化为课程的开发者3、由教学的实践者转化为课程的争论者4、由单一的治理者转化为全面的引导者二、老师的位置和作用在训练过程中,老师处于训练者、领导者和组织者的位置；位置打算老师在训练过程中起（主导作用）；存在两种观点：以赫尔巴特为代表的“ 传统训练 ” 派所持的 “ 老师中心论 ” 和以杜威为代表的 “ 现代训练 ”

36、派所持的 “ 同学中心论 ”； 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - * 三、老师劳动的特点 P118 老师劳动性质是（培育人）,这也是老师劳动最根本的特点；（一）老师劳动对象具有主动性（二）劳动手段具有主体性和示范性老师凭借自身的学问、聪明、才能、思想品德等去影响同学,这就打算了老师劳动在手段上具有（主体性）；（三）劳动方式具有个体性和协作性（四）老师劳动的时空范畴具有空间广延性和时间连续性（五）老师劳动过程及成效具有周期性和后延性；所谓 “ 十年树木,百年树人”,说明白老师劳动过程的（周期性）特点；（六）老师劳动具

37、有制造性 * 四、老师的职业素养 P120 ：（一）老师的政治思想素养 * （二）老师的训练思想素养（简答或多项）1、正确的训练价值观2、科学育人观3、正确的同学观4、现代的教学观5、科学的教学质量观* （三）老师的职业道德素养 1、对待训练事业的态度：（忠于训练事业）（忠于和宠爱训练事业）,是老师职业道德最起码的要求 2、对待同学的态度：宠爱同学宠爱同学是老师的传统美德,也是对老师的基本要求；（宠爱同学）是老师职业道德的核心；3、对待同事的态度：（团结协作）4、对待自己的态度：不断地提高自己的道德修养（以身立教、为人师表）是老师道德素养修养的最高表现；（四）老师的业务素养（多）1、学问素养（

38、1）精深的专业学问（ 2）广博的文化科学学问（训练学）、（训练心理学）、（学（3）训练科学理论学问现代训练科学已经形成了一个由科教学法）等组成的颇具规模的训练科学体系 2、才能素养（1）语言表达才能（ 2）组织训练活动才能（组织教学才能和组织治理才能）（3）训练科研才能（ 4）自我调控才能 五、老师的专业进展老师的专业进展主要指老师专业素养的进展,包括道德、学问、教学实践、治理等方面的发展；老师专业进展的打算因素在老师自身,（自主进展）是老师专业进展的根本；（一）树立老师专业意识,明确老师专业进展方向（二）做勤奋的学习者 P127 （三）做有效的争论者（四）做主动的训练教学反思者老师成长=体会

39、 +反思同学是训练的客体；是学习的主体；其次节 同学 一、在训练过程中同学既是（训练的客体）又是（学习的主体）；二、当代同学的特点（简答或多项）（一）主体意识增强（多） 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1、自主性2、能动性3、制造性（二）信息猎取方式多样（三）受多元文化冲击较大（四）受同辈群体影响较大第三节、老师与同学关系* （师生关系）是指老师和同学在训练教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的位置、作用和相互对待的态度,良好的师生关系是训练教学活动取得胜利的必要保证；一、师生关系详细表现为（一）师生之间是敬

40、重与被敬重的人际关系（二）师生关系是爱与被爱的伴侣关系（三）师生关系是服务与被服务的工作关系（四）师生关系是指导与被指导的训练关系（相互敬重）是现代师生关系的基础,（教与学）是师生关系的内容与核心,（服务与被服务）既是师生关系的表现方式,又是现代师生关系的实质,而（爱与被爱、相互信任的伴侣关系）就是现代师生关系的根本；二、良好的师生关系的建立（论述）P135 （一）树立正确的师生观,把老师的主导作用和同学的主体能动性结合起来（二）加强老师与同学的交往,是建立良好师生关系的基础（三）在公平的基础上树立老师的威信,为训练教学工作的顺当开展制造条件1 师生关系概念 2 表现 3 详细教学教学活动中,

41、老师应当做到几点 第六章 中学课程第一节 课程概述一、课程的一般概念；课程最早显现在唐朝,孔颖达五经正义中；宋朝朱熹在朱子全书 论学西方斯宾塞在什么学问最有价值中提到“ 课程 ” 一词；课程含义分为三类：1、课程作为学科（广义的课程是指为了实现培育目标而规定的全部学科的总和及进程支配；狭义的课程指一门学科或一类活动）2、课程作为目标或方案3、课程作为学习者的体会或体验二、制约课程进展的主要因素（一）社会条件对课程的制约（二）同学的身心进展条件对课程的制约（多）第一,对课程设计目标的制约其次,对课程设置的制约最终,对教材编制的制约三、课程类型：课程类型是指课程的组织方式；在世界训练进展史上,具有

42、代表行的课程主要有（学科课程）、（体会课程） 、（综合课程）等；其次节 中学课程设计一、课程设计的概念；课程设计以（课程方案）、（课程标准）和（教材）的方式表现；二、课程方案（课程方案）是课程的（总体规划）,是由国家训练主管部门颁布的有关学校训练教学工作的（指导性文件）,它表达了国家对学校训练教学工作的统一要求,是学校组织训练教学活动的基本依据； 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 课程方案结构：（简答）1、规定教学科目2、规定学科的设置次序3、规定各门学科的教学时数4、规定学年编制和学周支配三、课程标准1、（课程标准） 是国家课程的基本（纲要性）的文件, 是国家对基础训练课程的（基本规范）和（质量要求）；2、教材是依据课程标准的要求编写的系统反映学科内容的教学用书,是课程标准的最主要的载体,是课程标准的（详细化）；3、课程方案、课程标准和教材之间,有着内在的关联：教材是依据课程标准编写的,它是课程标准的详细化；