2022年教育心理学复习题及参考答案 .docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 个人收集整理 仅供参考学习中南高校网络训练课程考试复习题及参考答案训练心理学一、挑选题：1. 共同要素说强调以下哪种因素在学习迁移中的作用. 文档收集自网络,仅用于个人学习A. 心理官能的进展 B. 两种任务的共同要素C. 概括化的原理 D. 对各要素间整体关系的懂得2. 不同类型的学问在头脑中以不同方式表征,例如,程序性学问以以下哪个表征？ A. 命题 B. 表象 C. 概念 D. 产生式3. 训练心理学的学问是环绕学习与教学相互作用的过程而组织的,包括学习心理、 、同学心理和老师心理四大部分内容； 文档收集自网络,仅用于个人学习A. 认知心

2、理 B. 教学心理 C. 训练心理 D. 德育心理4. 以下不属于心智技能的特点的是 A. 内潜性 B. 客观性 C. 减缩性 D. 观念性5. 以下关于专家和新手差异表述得不正确选项 A. 专家有巨大的学问系统 B. 专家是超级的再认者C. 新手从末到头解决问题 D.依据新象棋手的特点创造了象棋的电脑系统深蓝6. 试验讨论可以让训练心理学家确定产生某一行为的缘由,试验至少包括 A. 一个自变量 B. 一个对比组 C. 一个可变量 D. 一个不变量；7. 老师要不断对自己的教学进行评判,发觉和分析其中存在的问题,提出改进的方案,这集中表达了老师的何种角色？ A. 公平中的首席 B. 治理者 C

3、. 促进者 D. 反思者8. 学习骑自行车后不利于学习骑三轮车,这种迁移属于 A. 顺向正迁移 B. 顺向负迁移 C.逆向正迁移 D. 逆向负迁移9. 以下关于品德描述正确选项 文档收集自网络, 仅用于个人学习A. 其心理结构包括道德认知、道德情感、道德行为 B. 品德就是道德C. 品德就是个性 D. 品德肯定危害社会10. 依据斯腾伯格的智力三元论,那些不会遵照老师的要求来完成作业的同学可能更 A. 制造性智力 B. 分析性智力 C. 实践智力 D. 自我认知智力11. 何种迁移理论认为迁移是详细的,而非一般的 . A. 形式训练说 B. 共同要素说 C.体会类化说 D. 关系转换说12.

4、激进建构主义的代表人物为美国哲学家、心理学家和掌握论专家 A. 维特罗克 B. 布鲁纳C. 格拉塞斯费尔德 D. 奥苏贝尔13. 将动机划分为内在动机、内化动机和外在动机的理论是 A. 自我价值理论 B. 掌握点理论 C. 成就目标理论 D.自我打算理论14. 有的人在回答疑题时倾向于很快就做出反应,这种认知方式属于 A. 场依存型 B. 场独立型 C. 冲动型 D. 反思型15. 依据斯金纳创造的一种学习装置“ 斯金纳箱” 做的经典试验提出来的学习理论是 A. 操作性条件作用理论 B. 认知同化理论C. 经典性条件作用理论 D. 信息加工理论16. 训练心理学家利用某种方式明白儿童和老师的经

5、受、想法和感受的讨论方法是 A. 个案法 B. 访谈和问卷调查法C. 观看法 D. 人种学讨论17. 学习“ 医生厌恶律师” 这句话时,附加一句“ 律师对医生起诉了”,这采纳了 1 / 10 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - A. 精细加工策略个人收集整理仅供参考学习B. 组织策略 C.治理策略 D.复述策略18. 以下关于元认知表达不正确选项 文档收集自网络, 仅用于个人学习A. 元认知掌握包括元认知方案、元认知监察和元认知调剂B. 元认知策略属于过程性学问,储存在长时记忆中C. 时间治理策略属于元认知方案策略D

6、. 元认知就是对认知的认知19. 下面哪个属于早期的迁移理论？ 文档收集自网络,仅用于个人学习A. 概括化理论 B. 强化理论 C. 特殊迁移说 D.试误说20. 下面哪个是人本主义的促进道德情感的治疗原就或称训练原就？ A. 虚心 B. 自信 C. 自尊 D. 移情性懂得21. 提出以有用主义为基础的“ 从做中学” 为信条,进行改革教学的实践活动,对训练产生了相当深远的影响的是 A. 罗杰斯 B. 鲁宾斯坦 C. 杜威 D. 布鲁纳22. 个体具有应用文字摸索及使用语言传达意义的才能,这种才能属于加德纳多元智能理论中的 A. 语言智能 B. 规律一数学智能C. 空间智能 D. 内省智能23.

7、 同学在熟识了“ 胡萝卜”、“ 豌豆” 和“ 菠菜” 概念之后,再学习“ 蔬菜” 概念,这种学习属于 文档收集自网络,仅用于个人学习A. 上位学习 B. 下位学习 C. 并列学习 D. 组合学习24. 皮亚杰认为儿童只做规定的事情,由于他想防止惩处或者得到嘉奖,这是道德认知进展的 A. 自律阶段 B. 无律阶段 C. 纪律阶段 D. 他律阶段二、填空题：1. 维果茨基认为,高级的心理机能来源于外部动作的 _；2. 以少数的同学为对象,在较短的时间内 5 20 分钟 进行的小型课堂教学,叫做 _；3. 团体智力测验包括 _、库赫曼安德森智力测验和欧迪斯列农同学心理才能测验；4.1989 年,布朗

8、、柯林斯和达吉德首次提出并界定了“_” 的概念；5. 技能通常按其本身的性质和特点可分为动作技能和 _两种；6._ 指基于体会而导致行为或行为潜能发生相对一样变化的过程；7. 分合法是 _ 1961 年提出的一套团体问题解决的方法；8. 跟随在行为之后能够增强行为再次发生的频率的大事,叫做 _；9. 儿童以成人为榜样,建立了自己所仰视的一种抱负的自我,叫做 _；10. 德维克等在社会认知框架的最新讨论成果基础上,提出了较为完善的 _；11. 是指一组相互关联的、非详细性的类别；12. 认为女性不能成为优秀的工程师表达的是观点,声称男性不能胜任幼儿老师工作也同样如此；13. 威廉 斯登于 191

9、2 年首次提出了的概念；14. 从短时记忆进入长时记忆的信息有可能被检索出来并回到短时记忆,这时记忆又被称为“ ”；15. 杜威的体会性学习理论和维果茨基的文化历史论也对当代产生了重要影响；16. 指对特定的内部和外部刺激模式进行辨认和判定；17. 同学一生都在连续进行着性别角色的过程,即接受并做出被社会认定的性别角色行为；18. 和公平训练是多元文化训练的核心组成部分；19. 皮亚杰的建构主义熟识论与预成论是截然不同的,而是一种；20. 不同地方的人们在行为、态度、衣着、语言和饮食上的差异,这就是；21. 是反映关于适合男性和女性行为的印象和看法的广义类别；22. 依据的智力三元论,智力表现

10、为三种形式：分析性智力、制造性智力和实践智力；23. 皮亚杰的是建立在对西方传统熟识论的批判和继承之上的；24. 所谓是指在连续多次的练习过程中所发生的动作效率变化的图解；2 / 10 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人收集整理 仅供参考学习25. 解决问题的技巧及适应日常生活大事并从中学习的才能,被称为；26. 场依存性与场独立性这两种与学习有着亲密的关系；27. 设计是奥苏贝尔提出的一种重要的教学策略；28. 美国斯坦福高校教授认为,建构主义学家可以归入两大阵营,一是心理 会 学 上的建构主义者；文档收集自

11、网络,仅用于个人学习29. 即各大事发生的过程及其各过程间的关系的图式；30. 技能的活动方式不是动作的随便组合,是技能形成的前提；31. 图式的激活、功能固着性和都反映了敏捷性在懂得问题中的重要性；三、名词说明题：1. 高原现象 2. 对偶故事法 3. 认知结构 4. 低个人成就感 5. 普雷马克原理 6. 表象 7. 动作程序图式 8. 交互打算论 9.PQ4R 方法 10. 结构不良领域学问 11. 关键期 12. 学习策略 13. 联结主义 14. 移情四、简答题：1. 观看学习经受了什么过程 . 2. 简要表达常见的同学学习风格差异；3. 学习策略的结构是怎样的,三高校习策略之间是什

12、么关系 . 4. 怎样懂得人本主义心理学的内在学习论 . 5. 简述问题解决的过程；6. 支架式教学的基本思路和环节是什么 . 7. 加涅从信息加工的观点动身把学习过程分成哪些基本阶段 . 8. 人本主义与认知派的意义学习存在什么区分 . 9. 如何评判罗杰斯的以同学为中心的训练心理学思想 .五、论述题：1. 对比初级学问获得与高级学问获得的差别,并分析其教学启示；2. 说说皮亚杰的建构主义学习观；他的理论对训练有何启示 . 3. 老师职业倦怠的形成因素有哪些 . 有哪些计策 . 4. 说说埃里克森的进展理论对中学校训练的影响；5. 品德心理的结构是什么 . 说说皮亚杰道德认知进展理论；6.

13、画出加涅提出的学习的信息加工过程模式图,并加以说明；7. 不同的归因对同学的学习有什么影响？如何指导同学进行积极归因 .3 / 10 学 上的建构主义者,二是社名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人收集整理 仅供参考学习参考答案一、挑选题 : 1.B2.D 3.B4.B 5.D6.A7.D8.B9.A 10.A 11.B 12.C 13.D 14.C 15.A 16.B 17.A 18.C 19.A20.D21.C 22.A 23.A 24.B 二、填空题 : 文档收集自网络,仅用于个人学习1. 内化 2.微格教学

14、 3.罗吉桑代克智力测验 4. 心智技能 5. 情境性学习6. 学习 文档收集自网络,仅用于个人学习7. 戈登 8. 强化物 9. 自居作用 10. 成就目标理论 11. 仅用于个人学习编码系统 12. 性别鄙视 13. 智商 文档收集自网络,14. 工作记忆15. 建构主义16. 模式识别 17. 社会化 18. 削减偏见 19. 渐成论 20. 文化差异 文档收集自网络,仅用于个人学习21. 性别刻板印象22. 斯腾伯格23. 建构主义 24. 练习曲线25. 智力 26. 认知风格 文档收集自网络,仅用于个人学习27. 先行组织者 28. 菲利普 29. 脚本 30. 合乎法就 31.

15、反应定势三、名词说明题 : 1. 在同学动作技能的形成中,练习到肯定阶段往往显现进步临时停顿现象,称之为 高原现象 ；它表现为练习曲线保持在肯定的水平而不再上升,或者甚至有所下降；文档收集自网络,仅用于个人学习2. 对偶故事法 通过向被试表达包含着道德价值内容的故事,它们以对偶道德故事为主,成对显现,来让被试判定讨论者所涉及哪些行为类型；文档收集自网络,仅用于个人学习3. 认知结构 是指人关于现实世界的内在的编码系统,是一系列相互关联的、非详细性的类目,它是人用以感知、加工外界信息以及进行推理活动的参照框架；文档收集自网络,仅用于个人学习4. 低个人成就感 指倾向于消极地评判自己,个人成就感降

16、低,自我效能感下降,对自己工作的意义和价值的评判下降,工作变得机械化且效率低下,缺乏适应性；文档收集自网络,仅用于个人学习5. 在强化时,可以使用 普雷马克原理,即用高频的活动作为低频活动的强化物,或者说用同学宠爱的活动去强化同学参加不宠爱的活动；如“ 你吃完这些青菜,才可以吃火腿”；文档收集自网络,仅用于个人学习6. 表象 是人们头脑中形成的与现实世界的情境相类似的心理图像,是对事物的物理特点做出连续保留的一种学问形式,是人们储存情境信息与形象信息的一种重要方式；文档收集自网络,仅用于个人学习7. 动作程序图式 是一种关于动作程序的认知结构,它是通过多次练习在头脑中形成的,在相像情境的激发下

17、就会自动地调剂以掌握人的行为；文档收集自网络,仅用于个人学习8. 交互打算论 是班杜拉提出的对行为进行说明的一种理论,这种理论认为,个人、环境和行为是相互影响、彼此联系的；文档收集自网络,仅用于个人学习9. PQ4R方法 是由托马斯和罗宾逊提出的,一种特别有效的能帮忙学习者懂得和记忆的学习技术,PQ4R代表预览 Preview,设问 Qeustion、阅读 Read 、反思 Reflect、背诵 Recite 和回忆 Review ；文档收集自网络,仅用于个人学习10. 结构不良领域学问 是指生活中比较复杂的学问,不是简洁回答就能懂得解决的学问；11. 关键期 ,只在此期间脑对某种类型的信息输

18、入会产生反应,即在该时期,简洁显现和培育儿童的某种才能,过了这个时期就难以形成；文档收集自网络,仅用于个人学习12. 学习策略 是指学习者为了提高学习的成效和效率,有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案；13. 联结主义 是桑代克提出的,认为学习实质上是通过尝试与错误的过程而自动形成刺激一反应联结,这 种联结不需要以观念作中介；文档收集自网络,仅用于个人学习 14. 移情 就是对事物进行判定和决策之前,将自己处在他人位置,考虑他人的心理反应,懂得他人的态度 和情感的才能；文档收集自网络,仅用于个人学习四、简答题 : 1. 班杜拉认为,观看学习经受留意过程、保持过程、复制过程和动机过程四个

19、过程；留意过程：在留意过程中,学习者留意和知觉榜样情形的各个方面；保持过程：在保持过程中,学习者记住他们从榜样情形明白的行为,个体储存他们所看到的感觉表象,并且使用言语编码记住这些信息；4 / 10 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人收集整理 仅供参考学习复制过程：在复制过程中,学习者复制从榜样情形中所观看到的行为；动机过程：在动机过程中,学习者因表现所观看到的行为而受到鼓励；2. 常见的同学学习风格差异：1 感觉通道：所谓感觉通道的差别是指学习者对于视觉、听觉和动觉刺激的偏好程度；学习者在感觉通道偏好上存在三

20、种典型类型：视觉型学习者；听觉型学习者；动觉型学习者；文档收集自网络,仅用于个人学习2 认知风格：指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式；下面是几种常见的认知风格：场依存性和场独立性；反思型和冲动型；整体性和系列性；深层 加工和表层加工；文档收集自网络,仅用于个人学习3. 迈克卡等人将学习策略区分为三种,并对它们之间的层次关系进行了分析；他们认为,学习策略可以分 为认知策略、元认知策略和资源治理策略三种；文档收集自网络,仅用于个人学习认知策略是加工信息的一些方法和技术；这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中存取；认知策略 可以分为复述、精细加工和组织三种；这三种策略针对

21、不同的学习任务,具有重要的意义 文档收集自网络,仅用于个人学习元认知策略监控和指导认知策略的运用,元认知策略总是和认知策略一道起作用的；假如一个人没有使 用认知策略的技能和愿望,他就不行能胜利地进行方案、监控和自我调剂；也就是说,可以教同学使用 很多不同的策略,但假如他们没有必要的元认知技能来帮忙他们打算在某种情形下使用哪种策略或转变 策略,那么他们就不是胜利的学习者；文档收集自网络,仅用于个人学习资源治理策略是帮助同学治理可用的环境和资源的策略,对同学的动机具有重要的作用；4. 马斯洛认为,外在学习是单纯依靠强化和条件作用的学习；其着眼点在于灌输而不在于懂得,属于一种 被动的、机械的、传统训

22、练的模式；文档收集自网络,仅用于个人学习马斯洛批判传统的学习是一种外在学习,学习活动不是由同学打算的,是由老师强制的；同学只是对个 别刺激做出零碎的反应而已,同学所学的学问缺少个人意义；“ 同学学到的,顶多不过像是在他的口袋 里装了几把钥匙或几个铜钱而已；同学所学的一切,对他个人的心智成长,毫无意义”；在他看来,目 前同学们浸透着外在学习的态度,并且像黑猩猩对训练员的技巧作出反应那样对分数和考试作出反应；读一本书的惟一理由可能是它可能带来的外部奖赏；为了获得“ 一纸文凭” 或“ 赚取学位” 可概括为 文档收集自网络,仅用于个人学习 这一外在训练的弊端；马斯洛认为,抱负学校应反对外在学习,提倡内

23、在学习；所谓内在学习就是依靠同学内在驱动,充分 开发潜能,达到自我实现的学习；这是一种自觉的、主动的、制造性的学习模式；这种内在训练的模 式会促使同学自发的学习,打破各种束缚人进展的清规戒律,自由地学他想学的任何课程,充分发挥 想象力和制造力；文档收集自网络,仅用于个人学习5. 综合各家理论模式和阶段论,将解决问题的过程分为以下四个阶段；（1）懂得和表征问题阶段：识别有效信息；懂得信息含义；整体表征；问题归类；文档收集自网络,仅用于个人学习2 寻求解答阶段：在寻求解答时,可能存在这样两种一般的途径：算法式和启示式；3 执行方案或尝试某种解答阶段 4 评判结果阶段6. 建构主义者提出并强调支架式

24、教学：老师引导着教学的进行,使同学把握、 建构和内化所学的学问技能,从而使他们进行更高水平的认知活动；简言之,是通过老师的帮忙 支架 把治理学习的任务逐步由老师转移给同学自己,最终撤去支架；文档收集自网络,仅用于个人学习支架式教学包括以下几个环节：1 预热；这是教学的开头阶段,将同学引入肯定的问题情境,并供应可能获得的工具；2 探究；第一由老师为同学确立目标,用以引发情境的各种可能性,让同学进行探究尝试,这时的目 标可能是开放的,但老师会对探究的方向有很大影响；在此过程中老师可以给以启示引导,可以做 演示,供应问题解决的原型,也可以给同学以反馈等,但要逐步增加问题的探干脆的成分,逐步让 位于同

25、学自己的探究；文档收集自网络,仅用于个人学习 3 独立探究；这时,老师放手让同学自己打算自己探究的方向和问题,挑选自己的方法,独立地进行 探究；这时,不同的同学可能会探究不同的问题；文档收集自网络,仅用于个人学习5 / 10 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人收集整理 仅供参考学习7. 学习过程是从不知到知的一个单个的活动过程,加涅把它分成八个阶段；（1）动机阶段；要使学习得以发生,第一应当激发起学习者的动机；（2）明白阶段；在明白阶段,学习者的心理活动主要是留意和挑选性知觉；（3）获得阶段；对外部信息一旦开头

26、留意和知觉,学习活动就可进入获得阶段；（4）保持阶段；经过获得阶段,已编码的信息将进入长时记忆的储存器；（5）回忆阶段；也就是信息的检索阶段,这时,所学的东西能够作为一种活动表现出来；（6）概括阶段；人们经常要在变化的情形或现实生活中利用所学的东西,这就需要实现学习的概括化；（7）作业阶段；也就是反应的发生阶段,就是反应发生器把学习者的反应命题组织起来,使它们在操 作活动中表现出来；文档收集自网络,仅用于个人学习（8）反馈阶段；通过操作活动,学习者熟识到自己的学习是否达到了预定的目标；8. 罗杰斯的有意义学习和奥苏贝尔的有意义学习的区分；罗杰斯关注的是学习内容与个人之间的关系；所谓有意义学习,

27、不仅仅是一种增长学问的学习,而且是 一种与每个人各部分体会都融合在一起的学习,是一种使个体的行为、态度、个性以及在将来挑选行动 方针时发生重大变化的学习；文档收集自网络,仅用于个人学习而奥苏贝尔就强调新旧学问之间的联系,它只涉及理智, 而不涉及个人意义；因此, 依据罗杰斯的观点,奥苏贝尔的有意义学习只是一种“ 在颈部以上发生的学习”,并不是罗杰斯所指的有意义学习；由于认 知学习的很大一部分内容对同学自己是没有个人意义的,它只涉及心智,而不涉及感情或个人意义,因 而与全人无关,是一种无意义学习；文档收集自网络,仅用于个人学习9. 罗杰斯等人本主义心理学家从他们的自然人性论、自我实现论及其“ 患者

28、中心” 动身 , 在训练实际中提倡 以同学体会为中心的“ 有意义的自由学习”, 对传统的训练理论造成了冲击 , 推动了训练改革运动的进展；文档收集自网络,仅用于个人学习这种冲击和促进主要表现在：突出情感在教学活动中的位置和作用,形成了一种以知情和谐活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式；以同学的“ 自我” 完善为核心,强调人际关系在教学 过程中的重要性,认为课程内容、教学方法、教学手段等都维系于课堂人际关系的形成和进展；把教学 活动的重心从老师引向同学,把同学的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体,从而促进了个别化 教学运动的进展；文档收集自网络,仅用于个人学习人本主义的观点

29、和主见从理论上说无疑是方向正确的,值得我们摸索和借鉴,但是,在训练实践中实施 起来也是相当不易的；即使在人本主义思潮处于鼎盛时期,他们自身的教学主见,如“ 开放学校”“ 开 放课堂” 等也没有得到真正实现；文档收集自网络,仅用于个人学习 五、论述题 : 1. 斯皮罗等人认为学习可以分为两种：初级学问获得与高级学问获得；初级学问获得是学习中的低级阶段,老师只要求同学知道一些重要的概念和事实,在测验中只要求他们将所学的东西按原样再现出来 如背诵、填空、简洁的练习题等 ；文档收集自网络,仅用于个人学习而高级学习就与此不同,它要求同学把握概念的复杂性,并广泛而敏捷地运用到详细情境中；这时,概念的复杂性

30、以及实例间的差异性都显而易见,因而大量涉及结构不良领域的问题；文档收集自网络,仅用于个人学习斯皮罗认为,传统教学混淆了高级学习与初级学习之间的界限,将初级学习阶段的教学策略不合理地推 及高级学习阶段的教学中,使教学过于简洁化；必要的简洁化对教学来说是有意义的,但在整个教学过 程中都过于简洁化就会使得同学的懂得简洁、片面和僵化,这正是阻碍学习在详细情境中广泛而敏捷的 迁移的主要缘由；文档收集自网络,仅用于个人学习在高级学问获得阶段,学习者开头涉及大量的结构不良领域的问题,这时的教学主要是以对学问的深层 懂得为基础,着眼于学问的综合联系和敏捷变通,面对复杂多变的任务情境,敏捷地懂得问题,敏捷地 解

31、决问题；而建构主义就是要寻求适合于高级学习的教学途径；文档收集自网络,仅用于个人学习2（ 1）皮亚杰在他的发生熟识论基础上,将生物学的原就和方法引入人类进展的讨论中,形成了迄今为 止极具影响力的儿童认知进展理论；文档收集自网络,仅用于个人学习他的进展理论表达了建构主义的思想；在皮亚杰看来,进展在很大程度上依靠于儿童对四周环境的操纵 以及与四周环境的积极互动；个体与环境相互作用的建构过程促进了其内部心理结构的不断变化；这种 变化不是简洁地在原有信息的基础上加上新的事实和思想,而是涉及思维过程的质的变化；文档收集自网6 / 10 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 10 页精选

32、学习资料 - - - - - - - - - 个人收集整理 仅供参考学习络,仅用于个人学习皮亚杰认为聪明是有结构基础的,而图式就是他用来描述聪明 杰对图式的定义是“ 一个有组织的、可重复的行为或思维模式” 认知 结构的一个特殊重要的概念；皮亚；全部遗传图式的综合构成一个初生婴儿的智力结构；随着年龄的增长及机能的成熟,在与环境的相互作用中,儿童通过同化、顺应及平稳化 作用,使得图式不断得到改造,认知结构不断进展；文档收集自网络,仅用于个人学习（2）皮亚杰认为,在个体从诞生到成熟的进展过程中,认知结构在与环境的相互作用中不断重构,从 而表现出具有不同质的不同阶段；他把人的进展分为四个阶段；感知运动

33、阶段 0 2 岁 前运算阶段 2 7 岁 详细运算阶段 7 11 岁 形式运算阶段 11 岁至成人 文档收集自网络,仅用于个人学习（3）关于影响心理进展的因素,皮亚杰提出四个基本因素；成熟练习和体会社会性体会平稳化文档收集自网络,仅用于个人学习（4）皮亚杰的进展理论对训练教学实践有很大的影响；很多心理进展讨论与课程论都是建立在皮亚杰 理论基础上的；他的理论对训练工作者的理论讨论和实践探究都有重要的价值；皮亚杰从发生熟识论的 观点动身讨论人类个体的心理起源和心理进展,并进行了大量的临床讨论来充实和验证其学说；他所强 调的主客体相互作用的思想,活动在心理进展中的重要作用,以及关于个体心理进展各个阶

34、段间的质的 差异和对各阶段的详细阐述等,都具有巨大的启示意义并揭示了个体心理进展的某些规律,有助于人们 猜测儿童的进展并施以正确的训练影响；文档收集自网络,仅用于个人学习 3. 老师职业倦怠是在长期的工作环境及相伴的压力中积淀下来的,因此,职业倦怠的形成机制是较为复杂 的,解决问题的计策也是多方面的；我们可以从社会因素、组织因素和个人因素三个方面进行探讨；文档收集自网络,仅用于个人学习（1）社会因素：社会各方面对老师的要求在逐步提高,工作压力、精神压力日益加剧；老师的训练教学 任务反常繁重,日平均工作时间远远长于其他一般职业；假如老师的工资待遇和社会位置与其劳动 强度不成正比,极易挫伤老师的积

35、极性,导致心理上的极度疲惫；文档收集自网络,仅用于个人学习（2）组织因素：学校本身是一个复杂的社会组织；学校的组织氛围和谐,就老师心情愉悦,效率较高；假如领导专制,老师之间、师生之间、老师与家长之间关系紧急,就老师就会感到压抑、烦躁和忧 郁；同时,学校对教学的评判机制是否科学也会影响老师工作的积极性和制造性；老师职业的特殊性也打算了老师在这种工作压力下简洁产生职业倦怠；文档收集自网络,仅用于个人学习（3）个人因素：讨论说明,那些具有 A 型人格、低自尊或外控的老师简洁产生职业倦怠；这类老师经常 抱有不现实的抱负和期望,对外界干扰简洁妥协,在人际交往中体验到无能感,这种不能客观评判自我使得他们简

36、洁产生职业倦怠；文档收集自网络,仅用于个人学习计策：（1）缓解老师职业倦怠,需要建立一个和谐的社会支持网络；第一要给老师合理的角色期望,引 导老师合理的定位；其次,国家切实实行措施提高老师的经济待遇和社会位置,保护老师权益,使老师 切实感受到社会的敬重；最终,训练部门应当探究出有效的老师训练培训体系,将职前与职后培训有机 结合,提高老师智力与非智力才能,重视老师承担工作压力和自我缓解压力的训练；（2）改善学校领导 方式是缓解老师职业压力的有效途径；学校领导要关怀老师生活,力所能及地帮忙他们解决一些实际生活困难,和谐好老师的工作关系和人际关系；在教学治理方面,学校要完善教学评判机制,提倡过程性

37、评判、进展性评判；另外,要为老师供应深造及参加学校民主决策的机会,增强老师对学校的认同感和自尊心,有效地防止职业倦怠的发生；（3）老师本人应熟识到倦怠是源于自己所遇到的压力,解决的最好途径是提高自己的耐压才能；因此,老师必需实行适当的措施,增加自己工作的内部动力；此外,教 师明白自我,培育开朗、乐观、积极向上的个性品质,多参加社会活动,也可以减轻工作压力；对于已 显现倦怠症状的老师,也可借助于他人的力气,找伴侣倾诉、找专家询问都是缓解倦怠的有效途径；文 档收集自网络,仅用于个人学习4. 埃里克森把进展看作一个经过一系列阶段的过程,每一阶段都有其特殊的目标、任务和冲突；各个阶段 相互依存,后一阶

38、段进展任务的完成依靠于早期冲突的解决；埃里克森仍指出,不仅全部的进展阶段是 依次地相互联系着的,而且最终一个阶段和第一个阶段也是相互联系着的；文档收集自网络,仅用于个人学习埃里克森把人的心理进展分为以下8 个阶段：（1）信任对怀疑 0 15 岁 ；（2）自主对羞怯 1 53岁 ；（3）主动感对内疚感3 6、7 岁 ；（4）勤奋感对自卑感6 12 岁 ；（5）角色同一性对角色纷乱7 / 10 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人收集整理 仅供参考学习12 18 岁 ；（ 6）友爱亲热对孤独18 30 岁 ；（7）繁

39、衍对停滞 30 60 岁 ；（8）完善无憾对悲观绝望60 岁以后 ； 文档收集自网络,仅用于个人学习 埃里克森社会化进展理论在教学中的应用在学校训练中,学校生正处于第四阶段6 12 岁 ,中同学正处于第五阶段12 18 岁 ,埃里克森的理论有助于我们的训练适应中学校生的进展；（1）帮忙同学适应勤奋和自卑危机；文档收集自网络,仅用于个人学习老师肯定要意识到他们的同学总是在努力保持着积极的自我概念,认为自己是有才能有价值的个体；所 有入学的儿童都信任自己能学,他们满心期望在学校里猎取胜利；但他们立刻就不得不面临现实；老师 肯定要帮忙同学通过这一个危机；老师对同学的行为评判以及课堂组织的方法,对儿童

40、的自我概念产生 了重要的影响；文档收集自网络,仅用于个人学习（2）适应同一性和角色纷乱危机；马西亚等人讨论发觉,青少年个风光临角色同一性对角色纷乱之间的冲突和挑选时,会产生四种可能的 情形；同一性危机在儿童中是较常见的,只要老师能积极帮忙同学处理这种危机,同学大多会较顺当地 获得同一性；老师通常是最合适和最有可能帮忙同学获得同一性的人；同学挑选某一特殊的专业,往往 是受这一专业的老师的人格力气的影响；一个教学卓有成效、 热忱的老师可以激发同学剧烈的学习爱好,而且这种老师往往能对同学在该专业的成就赐予准时合理的反馈和强化,进而影响同学对职业的挑选和 同一性的形成；文档收集自网络,仅用于个人学习

41、5. 一般的都认为道德品质包括着道德认知、道德情感和道德行为方式三种基本心理成分；如道德概念与道 道德认知是对于行动准就的善恶及其意义的熟识；既包含着对肯定的道德学问的领悟 德行为准就等 ,也包括着以这些学问变成自己的行动指南,变为信念并且以此来评判自己和别人的道 德行为； 文档收集自网络,仅用于个人学习 道德情感是相伴着道德认知而产生、对人的道德需要是否得到实现所产生的一种内心体验；与道德信念 紧密联系,而且道德情感与道德认知往往结合在一起,构成人的道德动机；文档收集自网络,仅用于个人学习道德行为是道德动机的详细表现与外部标志,它也是实现道德动机的手段；作为道德品质的几个基本组 成部分,三者

42、是缺一不行的,而且,这三者本身又各自有其不同的等级水平；在德育活动中,必需全面 兼顾品德的各个侧面,不能简洁让同学记忆各种社会规范,也不能只是靠纪律、惩处等约束儿童的行为,必需将道德认知、道德情感、道德意志和道德行为结合起来；文档收集自网络,仅用于个人学习皮亚杰以独创的临床讨论法 谈话法 为讨论方法,即先给儿童讲包含道德价值内容的对偶故事,然后在 观看和试验过程中向儿童提出一些事先设计好了的问题,分析儿童的回答,特殊是错误的回答,从中找 出规律性的东西,揭示了儿童道德熟识进展的阶段及其影响因素；皮亚杰从认为随着认知才能的进展,儿童道德认知进展也经受了一个从他律到自律的过程；在此之前,儿童仍经受

43、一个具有自我中心的规章 概念的阶段前道德阶段；文档收集自网络,仅用于个人学习（1）前道德阶段无律阶段 5 岁幼儿以“ 自我中心” 来考虑问题,他只做规定的事情,由于他想防止惩处或者得到嘉奖；因此,这一阶段的儿童既不是道德的,也不是非道德的；（2）他律阶段文档收集自网络,仅用于个人学习58 岁的儿童处于他律道德阶段,这一阶段的道德认知一般是听从外部规章,接受权威指定的规范；只依据行为后果来判定对错；文档收集自网络,仅用于个人学习（ 3）自律阶段 911 岁儿童进入自律阶段,道德进展到这个时期,不再无条件听从权威；有人称该时期为道德相对主 文档收集自网络,仅用于个人学习 义,合作的道德；总的来说,皮亚杰认为,儿童的道德认知进展是从他律道德向自律道德转化的过程；他律道德是依据外 在的道德法就而作判定,只留意行为的外在结果,而不考虑行为的动机,是非标准取决于是否听从成人 的命令或规定,这是一种受自身之外的价值标准所支配的道德判定；自律道德已能从主观动机动身,用 公平不公平、公道不公道等新的标准来判定是非,这是一种受儿童自身已具有的主观价值支配的道德判断,皮亚杰认为,儿童只有达到这个水平,才算有了真正的道德；6.1974 年,加涅依据现代信息加工理论提出