2022年小学语文课程教学论复习资料.docx

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1、小学语文课程教学论复习资料小学语文课程的性质工具性、人文性、实践性、综合性语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.小学语文课程基本理念1234全面提高学生的语文素养正确把握语文教育的特点积极倡导自主、合作、探究的学习方式建设开放而有活力的语文课程语文课程资源的特点广泛多样性间接性差异性多质性课程资源开发与利用的意义1对语文课程来说,有助于语文课程的实施和改革.2对语文教师来说,有助于语文教师的专业发展.3对学生来说,有助于改变学习方式,激发学习积极性和主动性.语文课程资源开发与利用的原则开放性原则针对性原则个性化原则经济性原则语文教材及其

2、构成要素课文系统作业系统助读系统知识系统备课的一般步骤（1）学习课标；（2）熟悉教材；（3）了解学生；（4）解读文本,（5）编写教案,语文教学策略制定课堂教学目标的策略确定目标之前,了解学生的知识结构、教材的重点难点和课程标准的要求；从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确定课堂教学目标；目标的陈述要具有操作性和开放性.优化教学过程的策略1深刻理解、把握语文课程标准和教材；2创造良好的课堂教学气氛；3选择合适的教学模式.三、建立有效教学方式的策略1建立平等、民主的教学关系；2重组、改善自身的知识结构；3学会独立思考,创造性地教学.四、选择教学方法的策略1根据语文课程的性质,选择教学

3、方法；2根据教学目标,选择教学方法；3根据课文内容,选择教学方法；4根据师生特点,选择教学方法；5根据教学情境,变换教学方法.语文教学一般教学方法1以语言传递信息为主的方法讲授法串讲法问答法谈话法讨论法点拨式教学法2以训练为主的方法练习法诵读法3以引导探究为主的方法研究式教学法比较式教学法说课的作用（1）说课是提高教师教学水平和进行教学艺术修养的有效途径；（2）说课是提高教学质量的可靠保证；（3）说课有利于发挥优秀教师的传帮带作用.说课的内容（1）说教材（教什么）课题教材内容课程标准教学目标教学重难点（2）说学生（3）说教法（“怎样教”）（4）说学法（学法的指导）（5）说教学过程教学环节主要做

4、法重要提问时间分配练习设计课堂练习和课堂小结（6）说板书设计一是课堂教学板书；二是说课者板书自己的说课思路.说课的基本要求1语言：表述准确、流畅、生动、形象.2内容：正确、完整、系统；有序、连贯；有详有略,重点突出.3理论与教学实践相结合.4说课与课堂教学相统一.5有创造性；控制好说课的节奏.上课应处理好的几个基本关系（1）构建新型师生关系,渗透“以人为本”的教学理念.（2）处理好教与学的关系,充分体现语文教学的主体性.（3）处理好讲与读、读与思的关系,提倡“自主、合作、探究”的学习方式.识字写字教学的理念1遵循儿童心理,激发学习兴趣,培养热爱祖国语言文字的感情；2识写要求分开,低年级多认少写

5、；3教给识字方法,培养学生自主识字的能力；4开拓学生视野,引导学生走开放识字之路.识字写字教材的特点1识写分流,多识少写2揭示汉字构字规律3吸收传统蒙学经验韵语识字的经验读书识字的经验重视写字的经验4注重在生活、实践中识字揭示汉字构字规律（1）看图片在页面最后会意明字理二人从,三人众.众人一条心,黄土变成金.二木林,三木森.单丝不成线,独木不成林.（2）学习形声字青：请、清、情、晴、请、蜻（3）抓住部首带一串页字部：顶、项、颅、颧、颌字音教学准借助拼音学字音形声字声旁助记多音字据词定音音近字比较辨析字义教学直观法联系法选择法比较法运用法构字法字音教学基础准字义教学核心活字形教学难点清汉语拼音教

6、学的方法1示范、观察、模仿法2引导法3比较法4演示法5夸张法6分解法7局限法8口诀法阅读教学的目标具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感.学会运用多种阅读方法.能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界.能借助工具书阅读浅易文言文.六年课外阅读总量应在150万字以上.阅读教学的基本理念1加强言语实践：以读为本,感悟,积累,运用；2平等对话：珍视学生独特的感受、体验和理解；3开源引水：开拓语文课程资源.阅读教学过程朗读型阅读教学：把指导学生有感情地朗读课文作为主要目标和教学主要手段.导入初读深读探究性阅读教学：引导学生发现问题,独立

7、自主或小组合作解决问题.初读课文提出探究主题思考探究成果交流导学型阅读教学：指导学生运用适当的阅读策略,学会阅读.导学自学说学结学用学读写结合型阅读教学：以探究课文怎样写为重点,从读学写,先读后写,读写迁移.明确目标阅读课文领悟写法迁移习作创造性阅读教学：不拘一格地采用教学策略、安排教学过程.如：郭成志“创意教学法”黄河象博物馆招聘解说员阅读教学的内容和方法词、句、段、篇章；朗读、默读、精读、略读、浏览；复述、背诵.1词语教学的内容正确读写理解意思积累运用2词语教学的原则突出重点力求准确注意通达词语教学的方法（1）选择时机,精心设计（2）因词定法,区别对待（2）直观演示（3）结合课文（4）联系

8、已知（5）比较辨析（6）分析词素法句子教学1需重点指导学习的句子（1）含义深刻的句子；（2）对于表现主题思想有较大作用的句子；（3）内容和结构都比较复杂的长句；（4）生动形象的句子；（5）在文章结构上有特殊作用的句子；（6）距离学生的生活较远,难以理解的句子.2指导学生理解句意的方法（1）从抓关键词语入手.（2）联系上下文理解句子.（3）联系生活实际理解句意.（4）联系时代背景理解（5）抓主干理解句子（6）直观演示理解句子篇章教学的内容理清文章思路；把握课文主要内容；了解课文中心思想；体会课文思想感情.朗读训练1意义加深理解积累语言陶冶情感教学指导要点明确目标教给技巧加强理解讲究形式（五）默读

9、训练有利于理解课文有利于提高速度适应范围大注意阶段过渡明确默读要求严格控制时间培养良好习惯复述训练意义（1）促进学生对课文内容的理解；（2）有利于培养学生的口头表达能力、记忆力、想象力和逻辑思维能力.形式1）详细复述（2）简要复述（3）创造性复述改变顺序复述改变人称复述改变体裁复述扩充内容复述阅读教学的主要试验1情境教学实验充分利用形象,创设情境,激发学生学习情绪,把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式.2主题教学以“积累感悟创造”为形式,由主题把散乱的珍珠串起来.主题可以由文本确定,也可以提炼于文本.3“尝试教学”实验强调：先练后讲,先学后教.4“大量读写,双轨运行”实验以大量读写为前提

10、,课本阅读教学和“自由读写”相结合.口语交际教学通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展,培养学生口语表达水平及交际能力的教学活动口语交际的特点思维与表达的同步性交流过程的双向性交际手段的综合性交际目的的现实性口语交际教学的意义1口语交际能力是社会生活与人际交往必备的能力；2口语交际能力是生存与发展必需的手段；3口语交际训练是发展多元智能的重要途径；4有利于读写能力的协调发展,全面提高语文素养.要求1言之有“礼”,即用语恰当,礼貌待人.正确使用礼貌用语,并辅以表情和手势等体态语,加强口语的表达效果.2言之有“物”,即表达时既有具体内容,又简洁明了,不讲空话、套话或含糊不清的话；3言之有“序

11、”,即按一定的顺序说,说清事物内在的联系及因果关系,力求意明句畅；4言之有“情”,即与对方进行口语交际时,态度要真诚,语言要朴实,发自内心,充满感情.口语交际训练的途径1在口语交际课中提高学生的口语交际水平；2利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；3在日常生活和其他各科教学中,让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力.口语交际教学的原则突出双向互动性坚持言语实践性重视情境多样性口语交际教学的方法1寻找贴近小学生生活的话题观察事物进行口语交际创设情境进行口语交际听故事进行口语交际结合实验、制作、游戏进行口语交际讨论、辩论中进行口语交际2精心创设交际情境交际情境的创设必须贴近学生的生

12、活实际交际情境的形式要多样努力实现口语交际的双向或多向互动多给学生口语交际的实践机会一、习作教学的意义（一）培养学生书面表达能力的重要途径.（二）培养学生观察能力、思维能力.（三）提高认识水平,陶冶思想情操.习作教学的基本理念贴近学生实际习作教学目标的生活化；习作教学内容的生活化；习作教学方式生活化.鼓励自由表达营造宽松自由的表达氛围；尊重学生的独特体验；提倡学生放胆习作.重视习惯培养热爱生活,留心观察周围事物的习惯；课外阅读的习惯；勤于动笔的习惯；修改自己习作的习惯；运用多元评价习作教学的目标1目标梯度明显；2淡化文体,淡化技巧训练；3突出写作主体,重视情感、态度、价值观的正确导向；4重视读

13、写联系,学用结合；5倡导研究性写作.写话教学设计专题写话教学设计教材专门安排的写话内容.一般形式：看图片在页面最后写话话题写话日常小练笔设计阅读教学中结合阅读理解、感悟,引导学生进行写话练习,或是结合生活中的小事练笔.一般形式：阅读小练笔（1）学习课文时,教师可以设计一两个小问题,让学生书面回答.（2）根据课文的表达特点设计模仿写话练习.日常生活事件小练笔如：为自己的图片在页面最后画配上几句话,给自己的照片写个说明等.（一）命题作文教学设计一般过程：出示题目,审题立意；深入讨论,取舍材料；拟定提纲,确定详略；限时成文,自我修改.活动作文教学设计先活动,后写作的习作教学形式.基本环节：参与活动、

14、叙说活动、练习拟题、撰写活动、交流评议.一次习作指导的基本过程1创设情境,激发动机2适当引导,形成提纲3营造环境,迅速起笔4典型引路,作中指导5多种方式,反复修改6交流展示,鼓舞激励作文指导指导观察指导审题指导立意指导选材指导谋篇指导表达指导修改作文批改普遍批改重点批改书面批改当面批改集体批改学生自改作文讲评综合讲评典型讲评重点讲评对比讲评1从讲评材料上分（1）佳作赏析（2）得失分析（3）文字推敲习作批改的意义1使学生了解自己作文的优缺点,受到怎样习作的启发.2教师可以及时了解学生习作的情况,以便于总结经验教训,改进教学.3教师可以收集素材,为习作讲评做准备.习作批改的内容1思想内容方面；2篇

15、章结构方面；3语言文字方面；4书写方面.习作批改的原则1内容和形式相统一；2围绕教学要求进行；3多作鼓励,多就少改,多批少改；4从实际出发,讲求实效.（1）不同年段学生的实际.（2）不同程度学生的实际.语文综合性学习在教师的指导下,立足于小学生的生活和经验,以实践活动为主要形式,有意识地综合开发和利用学生生活、社会生活以及其它学科等课程资源,运用合作、探究等学习方式,在自主活动中发展提高学生语文素养的一种语文学习方式.综合性学习的意义1培养学生的问题意识2拓展学生语文学习的空间3促进学生多元智能的发展4促进学生综合运用能力、探究能力的提高语文综合性学习的类型一、由阅读延伸的语文综合性学习阅读与

16、兴趣写作联系上网拓展阅读交流展示阅读成果二、依托学校活动设计的语文综合性学习与少先队活动相结合主题式跨学科语文综合性学习三、问题探究式语文综合性学习学科学习社会生活个人兴趣爱好语文综合性学习设计的基本要求1对学习内容确定和目标取向的要求综合性语文性实践性生成性开放性2对学习方式的基本要求学习者的主动探究学习方式的个性化学习者之间的合作互动学习者的过程体验3对学习活动指导的基本要求了解、尊重学生的兴趣爱好和学习要求关注、联系儿童的生活世界鼓励学生积极参与实践综合性学习的评价策略评价目标：强调“促进发展”评价过程：关注过程评价主体：主张多样化、互动性评价标准：强化“自我参照”评价方式：注重多样化的

17、“综合评定”语文课程评价：以先进的课程评价方法和技术为手段,以语文课程标准为目标,对语文课程的有关因素作出客观描述和价值判断的过程.语文课程评价的功能鉴定功能语文课程评价可以利用鉴定功能所获得的信息,发现学生语文学习上的优缺点,发现语文教师教学上的长处与不足,发现学校语文教学中的成绩与问题所在,从而使语文课程达到尽可能完善的程度.评价功能语文课程评价具有引导评价对象朝着理想目标迈进的功效与能力.语文课程评价既可以引导整个语文课程的方向,又为个人指明了努力的方向.激励功能评价结果能成为学生语文学习的动力；能激励语文教师认识到自己的优势与特色；能激励管理者完善语文教学质量管理.调节功能通过对所获得

18、的信息加工、处理、分析,发现学生语文学习上的优缺点,发现语文教师教学上的长处与不足,发现学校语文教学中的成绩与问题等,从而有针对性地调节各自的行为,使语文课程达到尽可能完善的程度.语文课程评价的原则发展性原则全面性原则过程性原则合作性原则多样性原则语文课程评价的三个维度1知识和能力的评价识字写字知识评价；读写知识评价；文学知识评价；听说读写基本能力的评价；语文发展能力的评价.2过程和方法的评价听说读写的过程与方法；观察和积累的过程与方法思维想象的过程与方法；自学的过程与方法；语文学习习惯和方法的养成.情感态度和价值观的评价语文学习的兴趣；语文学习的态度和习惯；语文学习的交往与合作；语文学习过程

19、中的价值取向；学生的人生观价值观；参与语文实践的情况.语文课程评价的五个方面1识字和写字的评价汉语拼音：认读和拼读、借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况.识字评价：读准字音、认清字形、了解字义,以及在具体语言环境中运用汉字的能力.写字评价：对汉字书法艺术的了解、对汉字审美价值的领悟,热爱汉字、尊重汉字的态度.阅读评价：阅读中的感受、体验、理解和价值取向；阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的筛选和阅读量；重视对学生多角度、有创意的评价.习作的评价特别重视“是否表达了真情实感”；重视对写作材料准备过程的评价；重视对作文修改的评价；注意采用多种评价方式.语文课程评价的方法1考试法2考查法3评语法4

20、成长记录袋5听课法小学语文教师的素质结构（一）知识素养1语文专业知识素养.语言学知识、文字学知识、文章学知识、文艺学知识、美学知识2科学文化知识素养3教育科学和心理学知识素养4信息技术知识能力素养1教学能力备课能力处理教材、了解学生、设计教学、编写教案说课能力实施教学能力教学组织、语言表达、书写、写作运用现代教育技术、语文评价能力2教研能力选择课题的能力研究设计的能力收集与分析资料的能力开展教学实验的能力撰写论文和论著的能力情感素养1专业理想2专业情操3专业风格小学语文教师的理念更新（一）以学生为本关注学生的全面和谐发展（二）要充分重视学生的全面和谐发展1打破“权威”与学生平等交流2关心学生需求提升语文能力3拓宽学习渠道促进学生全面发展小学语文教师的角色定位（一）对教师角色传统观念的再认识1对“传道授业解惑”的再认识2对教师隐喻的再认识（二）新课程对语文教师的期待1学生学习的促进者2课程的开发者3教学的研究者