2022年普通高中文言文有效课堂教学策略研究最终稿 .docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 湖南省训练学会 2022 2022 年度立项课题一般高中文言文有效课堂教学策略争论结 题 报 告 桃源县第九中学语文课题组一、课题概述一课题争论的背景 文言文教学随着国学热潮的回来,在基础训练中焕发着无穷魅力；但在一般高中语文教学过程中,同学文言文学习 “ 少慢差费”令人困惑；中学校内里时下流传“ 三怕” 顺口溜,其中之一就是“ 怕文言文” ,文 言文生涩难懂,不好学,几乎成了中学校内里师生的“ 共识” ；主要表现在以下几个方面：1、文言文意味着不停地翻译和背诵；这让同学忽视了文言文学习 中的趣味性和学问性；老师以串讲为主的教学方法,简洁形成“

2、 唱独脚 戏” 和“ 满堂灌” ,它虽然也收到了某些成效；仅仅从字词句上作些肢 解式的诠释,把文质兼美的课文整体割裂成支离破裂的古汉语学问,而 且老师的讲解占用了课堂教学的绝大部分时间,同学成了笔记、背诵的 机器,就毫无美感可言；严峻挫败了同学学习文言文的爱好,实在有点 得不偿失；2、有些老师急于求成,把一些文情并茂的古典名篇讲得支离破裂,枯燥无味,既影响同学学习的爱好,也无益于阅读才能的培育；3、老师为了完成教学目标,面对高考,在教学过程中急于对重点 的字词归类,脱离了课文的语境,让文言文的学习陷入了背诵- 应考的 误区；1 / 31名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 3

3、1 页精选学习资料 - - - - - - - - - 造成这种结果的缘由：教材偏难；篇幅过长；课时不够；教学方式 方法不当；高考以分数论英雄的形式；其中,教学方式方法不当是主要 缘由；因此,探讨一般高中文言文有效课堂教学的策略,改良目前的高 中文言文课堂教学方法,已成为我们语文教学的当务之急；在语文教学改革很红火的岁月,文言文教学这块世袭领地上仍旧是一派春风不度玉门关的荒芜景象；” 人们对高中文言文的教学策略提出了各种解决方案,但是有的仅仅从自身感性体会动身,缺乏科学 分析和理论支持；有的过于宏观,操作性不强,缺乏对教学实践的指导 意义；有的过于微观, 局限于详细做法, 缺乏对文言文教学的整

4、体把握,对一般高中文言文有效课堂教学策略的争论更是寥寥；于是课题组反复 调查、摸索、探讨,特确立此项研讨专题,期望通过自己的微薄之力,为我们农村一般高中文言文课堂教学吹进一缕春风；二理论依据 1、心理学识记原理；心理学信息加工理论认为,识记的过程就是 编码的过程,在识记的过程中,假如尽可能利用多种分析器的活动,把 看、读、听、写结合起来,会收到更好的学习成效；夸美纽斯在大教 学论中明确指出：“ 假设有一个东西能够同时在几个感官上面留下印 象,它便应当和几个感官去接触；”2、心理语言学原理；在心理语言学中,语言和言语这两个概念是 严格区分的,语文教学也不仅是语言的教学,更是言语的教学；文言文 教

5、学中假如“ 重言轻文” 、“ 重文轻言” ,那么同学积存就少,造成文 化底蕴的流失和对文化的割裂；新颁布的一般高中语文课程标准实验对语文学科的性质作了这样的界定：“ 语文是最重要的交际上具,是人类文化的重要组成部分；” 这里强调的语文不仅仅单指平面、静态2 / 31名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 31 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的语言文字,更包括由这些的材料组合成的立体、动态、生生不息的言语流程；3、建构主义学习理论；建构主义学习理论认为,学问是个体与外部环境交互作用的结果；学问不是通过老师传授得到,而是同学在与情景交往交互作用过程中自行建构,

6、个体的主动性在建构认知结构过程中起关键作用；因此,在教学活动中,同学应处于中心位置,老师只是引 导帮忙者,其作用更重要的是通过改良教学方法,使同学参与到整个教 学活动中来；以此来看,文言文有效教学的实施过程正切建构主义理论 的题中之义；4、行为主义学习理论认为,人类的思维是与外界环境相互作用 的结果,即“ 刺激反应” ,刺激和反应之间的联结叫做强化；在文言 文教学中,对同学抱负的行为要赐予表彰和勉励,仍要尽量少实行惩处 的消极强化手段,只有强化正确的“ 反应” ,消退错误的“ 反应” ,才 能取得预期的成效；行为主义学习理论把“ 强化” 看作是程序教学的核 心,行为主义学习理论在一般高中文言文

7、的教学工作影响最大就是程序 教学；例如学习文言文时要由易到难,积存必要的文言实词与虚词等,是特别有效的,能让同学的文言文学习到达最正确的成效；5、语言习得理论；闻名的语言学家克拉申提出,语言习得的关键 是一个内在化的过程,即把语言的语法和语用规章内在化,成为大脑机 制的一部分；他仍认为,语言学习是受环境影响的,其中最重要的是课 堂环境,学习者在正规的课堂训练中学习语言,这种学习是有意识的；一般高中文言文教学也不例外,文言文的学习与环境潜移默化的作用分不开的, 营造深厚学习氛围, 通过反复不断地学习文言文,长期的操练,文言文的使用规章就在不断学习不断实践的上升过程中自然而然地被3 / 31名师归

8、纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 31 页精选学习资料 - - - - - - - - - 同学所把握、所娴熟的,水到渠成；三课题的界定一般高中语文文言文有效课堂教学策略争论,是指在一般高中语文新课标的总体目标下,依据我校文言文课堂教学改革的实际,以全面提 高教学质量为目标,充分发挥课堂教学作用,为改良语文文言文教学提 供帮忙；1一般高中文言文：一般高中, 主要指农村一般市级示范性及以下一般高中；文言文,是在占汉语口语的基础上经过加工提炼而形成的 一种以简洁、高雅为特点的书面语体；本课题争论的课堂教学范畴包括 人教版高中语文必修和选修教材文言文含诗歌的课堂教学；2有效课堂：以肯

9、定的时间、精力和物力投入,取得尽可能 好的课堂教学成效；尽可能好的教学成效可以从以下两个方面来表 达：一是效率的最大化；也就是在单位时间内同学的受益量；主要表 现在课堂容量,课内外学业负担等；二是效益的最优化；也就是同学受训练教学影响的积极程度；主 要表现在爱好培育、习惯养成、学习才能、思维才能与品质等诸多方面；二者的和谐统一,“ 有效课堂” 才能形成；简言之,“ 有效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学成效等三个要素方面有突破,概 括为：轻负担,低消耗,全维度,高质量；有效课堂教学策略：“ 有效课堂教学” 并不限于简洁的老师行为或 老师课堂上的表现,它包括了有效教学的过程、有效教学的治理和

10、组织 等方面；有效教学策略,是在整个课堂教学活动中,为实现肯定的训练 教学目标,依据教与学的实际情形和客观条件,对教学程序、教学组织4 / 31名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 31 页精选学习资料 - - - - - - - - - 形式、教学方法和教学媒体进行相对最优化的挑选、一体化组合和应用；制定的教学策略应具有针对性、敏捷性、组合性,即针对实现肯定的教 学任务或教学目标的有效性,敏捷地适用于各类同学的教与学的可行 性,通过教与学活动的程序、方法、组织形式等的有机组合,实现优化 和整体功能的系统性；3、一般高中文言文教学出现的状态：文言文教学着眼于高考风向标,一味追

11、求终端分数,不关注同学的思维、爱好、习惯的培育,老师不把功夫下在教学过程中；同学“ 置身度外,置之不理；本课构筑在系统思 想指导下的有效文言文教学体系；寻求一条多、快、好、省的高中文言 文课堂教学之路；追求高质量教学,实现课堂教学的高境域,实现课堂 教学的高效率；促进高中文言文课堂教学有效性的全面实现；二、目标与内容以高中语文老师在文言文课堂教学中的体会、困惑和难点作为争论对象,以高中语文教学的文言文课堂教学整体规划,详细要解决以下几 个问题：一是文言文教学主体单一,老师一味灌输,同学学习积极性不高,费时低效；二是文言文教学目的单一,留意应试教学,对文言文学习停留在文 字、文章层面,忽视文化积

12、存和熏陶；三是文言文教学方法单一,教学活动极为机械,老师死输硬灌,学 生生吞活剥,整个吞枣,成为被动灌装文言学问的机器；通过争论我们的高中语文文言文教学成为了这样的课堂：、培育和提高同学对文言文学习的爱好和积极性；、寻求课堂教学策略,探究课堂教学方法适合于一般农村高中文5 / 31名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 31 页精选学习资料 - - - - - - - - - 言文教学的课堂教学；为此,从以下几个方面绽开争论：、制定有效的文言文课堂教学课堂方案、形成序列性；、归纳 适用于常见文言文的有效教学方法；如：课前预习法、诵读吟咏读法、内容整合法、逐层深化法、评判勉励法,

13、情境创设法等；三、课题争论的方法、过程与详细措施一争论的方法 本课题的争论综合采纳文献资料法、调查争论法、行动争论法、经 验总结法和案例争论法等争论方法；1文献资料法；我们通过查阅训练教学书籍,上网搜集关于文言文教学策略的相关理论进行学习,端正老师们对“ 文言文教学策略”的懂得和熟识,开阔视野,增长学问；2调查争论法； 通过调查争论明白同学对文言文教学的看法和建议,明白目前一线老师的家常策略的现状,为课题争论供应现实的依据；3行动争论法； 在日常的教学当中,课题组成员环绕文言有效课 堂策略问题,依据自己所在的年级与自己的主要争论内容进行组织教 学,不断在教学实践中发觉问题,查找方法解决问题,不

14、断完善自己的 教学方法；从中期阶段起,我们每学期举办一次汇报课活动,每个课题组成员均要上一节文言文公开课,课后课题组成员一起进行反思、点评；我们通过教学实践, 不断转变自己的教学行为,提升了自己教学才能；丰富了自己的教学体会,4体会总结法 ：即订阅训练教学书刊杂志,搜集他人的优秀论 文、教学案例、课堂实录等,摸索、总结文言文有效教学策略,结合自 己的教学实践,找出不足之处,不断完善、改良,在行动争论的基础上6 / 31名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 31 页精选学习资料 - - - - - - - - - 由感性到理性,形成自己的训练教学体会；5案例争论法 ；面对真实的

15、教学案例,以客观角度注视课堂教 学本身,有利于针对本论题进行更为深化的摸索；案例可以取之课内,也可以发生在课外；二课题争论的工作过程 一般高中文言文有效课堂教学策略争论,是一个动态的过程,需要 经过较长时间的深化争论和探究,分阶段分步骤实施,才能得以不断完 善；依据本争论所确定的内容,以及当前语文新课程改革全面实施的客 观需要,争论分为三个阶段进行：预备阶段 2022 年 1 月 2022 年 4 月：主要完成课题的申 报和对新课程实施过程中语文文言文课堂教学显现的问题,进行全方位包括教材、老师、教学调查争论,努力探求产生这些问题的根本原 因,为下阶段实证争论打好基础；组织好争论队伍,明白精确

16、的现状,明确争论的目标,确定争论的内容,分解落实争论任务；实施阶段 2022 年 5 月 2022 年 8 月：1 文言文教学现状调查及分析,依据课题争论的方法进行争论实 践；2 以多种形式进行文言文教学争论,个案指导、问题探讨等；争论涉及方法策略、 案例争论、一是把“ 导学” 引入文言文教学过程中,细心编制了人教版语文必 修和选修文言文全部教材的导学案,做到先学后教,激发同学学习自主 性；二是常常性开展文言文课堂教学观摩活动,教研课、比武课、示范课等都以文言文教学为内容,三年来以文言文为教学内容的各种课型有7 / 31名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 31 页精选学习资

17、料 - - - - - - - - - 50 多堂；三是比较分析,对同一内容实行多种方法教学,通过比照、研讨寻 求最正确策略；四是强化备课组的作用,将课题争论与校本教研同步化,集中研讨 和日常沟通结合起来；五是加强理论学习,组织课题成员培训,以语文教学理论期刊中 学语文教与学中的“ 文言文专题争论” 栏目文章为学习内容,学习别 人好的做法,结合本校同学实际加以改造、变通、创新；六是化整为零,专题研讨,定期沟通,各备课组作为课题组的下设 小组就预设问题进行探讨后沟通；七是有方案的进行教学检测,把握第一手材料,依据第一手材料进 行案例分析,寻求最正确解决方案；八是组织教学反思,老师对教学过程、策略

18、等设疑问难,然后向专 家询问,寻求专家指导,查阅有关文献,查找最正确答案；九是不断总结,积存体会,形成文字,有课后教学反思、最优教学 设计、体会深刻的论文、分析透彻的个案等等；十是有方案有步骤开展争论的同时,依据实际适时调整争论方案,捕获争论的疑点,突出争论重点,使争论更接地气,更加具有实效性；总结阶段 2022 年 9 月 2022 年 12 月：主要任务是将实证 争论所形成的语文文言文课堂教学方法,争论得出的数据和结论,进行 全面分析和总结,形成比较完整的、较为科学的、符合高中语文文言课堂教学实际的课堂教学体系,为各级训练行政部门决策和调控供应科学依据和供应可操作的语文文言文课堂教学方案；

19、三课题争论的详细措施8 / 31名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 31 页精选学习资料 - - - - - - - - - 为了顺当完成这一争论工作,我们实行了如下措施：学习理论,加强培训；学习和懂得先进训练理论和课堂教学争论成果,加强培训,保证参与课题争论的成员能在科学理论指导下进行系 统争论,保证课题争论的科学化；积存资料,总结体会；在科学理论的指导下,重视争论过程中信息的收集,不断总结和完善我校开展学科课堂教学的体会,把握争论目 标与方向；留意过程,强化治理；合理划分争论步骤,加强过程监管,无故不完成争论任务和长期不参与本课题研讨活动的参与人员,视作自行退出争论工作

20、,加强协作,定期沟通；建立动态沟通、亲密联系,加强沟通,组织现场观摩,论文、课例、教学软件等成果评比,推广胜利体会,准时 解决存在的问题,保证在争论方法、进度、科学性等方面符合整个课题 争论的目标和要求；点面结合,重点突破；本争论在我校52 个班中同时进行,实行点面结合、“ 条” “ 块” 并举的工作方式,挑选理论上和已有实践体会 比较成熟的做法, 进行了尝试验证； 针对实践热点难点问题,组织力气,实现了重点突破；学校设立专项经费用于课题争论；保证课题争论的开展,依据课题需要支配打印经费 5000 元；设备添置 3000 元,切实保证老师培训、会务、活动的绽开及其他经费 15000 元等；四、

21、课题争论的成果与结论一探究了一般高中文言文有效课堂教学策略通过三年多的争论,摸索出了文言文课堂教学的一些有效策略,学9 / 31名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 31 页精选学习资料 - - - - - - - - - 生学习文言文爱好得到激发,老师文言文教学的理念和手段得到更新,文言文课堂教学成效大为提升；1、情形创设策略“ 工欲善其事,必先利其器；” 创设生动的文言诗文教学情境,营造轻松愉悦的学习氛围,与作者共情,是让古典诗词深深的融入同学的 血液中,激发同学聪慧的灵性的有效策略；借助图画增强美感,激发同学的审美乐趣 古诗词以它美丽的意境,饱含情感的意象吸引着很多的读

22、者；如张假设虚的春江花月夜,描画了人生中最美好的良辰美景,由春天、夜晚、江水、花树、明月构成了一幅清丽美丽的画卷,通过媒体展现与诗文解读,引导同学去观赏,去体会诗中美景,在丰富多彩的情感空间 里去体验春江花月夜的自然美景,去感悟诗人在这江天一色的月光下,内心变得澄明清净,心与自然的灵性沟通；同学在头脑中就会逐步构成 一幅幅意境美丽的画面,刺激同学的视觉器官,濡染同学的心灵,诱发 出他们的审美乐趣,从而激发同学对美的追求和憧憬,更深地体会传统 文化的魅力；通过图片,可以使同学体会到苏轼“ 大江东去” 的豪迈,柳永“ 执手相看泪眼” 的缠绵,能够感悟到李白“ 黄河之水天上来,奔流到海不复回” 的气

23、概,杜甫“ 吴楚东南坼,乾坤日夜浮” 的动乱担心；借助于图画的美感,激发了同学的审美乐趣；借助音乐营造气氛,引发同学内心的共鸣在古典诗词的教学中,借助音乐调动情感,衬托、渲染诗歌的内容,制造美的氛围,有助于同学懂得课文,引起内心的共鸣；如春江花月夜的古筝曲,常常为我们教授诗文春江花月夜时所用,由于它以委婉美丽的旋律、流畅多变的节奏,安静的情调,描画出人间的良辰美10 / 31名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 31 页精选学习资料 - - - - - - - - - 景,极具东方的诗情画意；用这首古筝曲来营造诗歌的情调恰到好处,渲染了一种哀而不悲,美而不腻的诗歌意境；把春

24、江花朝秋月夜的美好 景致安静委婉地轻轻说来,把岁月消逝、时间短暂的感叹慢慢道出,把 思妇游子的离愁淡远在朦模糊胧的月色之中,让人叹为观止；通过想象内化意境,让同学把握诗歌的感情“ 诗言志” ,诗歌表现的是真性情,在教学古诗词时,应让同学运 用联想和想象,充分把握古典诗词意象的内涵,内化于心；如：“ 今宵 酒醒何处,杨柳岸晓风残月；” 诗人想象今宵旅途,一叶扁舟临岸,酒 醒梦回,习习晓风吹拂,萧萧疏柳,一弯残月高挂柳梢头,佳人远去,情何以堪；意象简洁,画面饱满,意境深远；布满了凄清的气氛；人情 之冷落,风景之幽清,离愁之绵邈,完全凝结在诗词的意境之中；同学可以依据画面的想象,进一步地内化意境,把

25、握诗人 “ 离愁渐远渐无穷”的痛楚和凄凉,与诗人达成共情；如：“ 问君能有几多愁,恰似一江春水向东流” ；诗人把愁和滔滔不绝的春水联系在一起,意象单一,意境绵绵；以水喻愁,可谓“ 前有古人,后有来者”；词人的家国情、亡国恨深藏在浩浩荡荡、 滚滚而下, 一泻千里的春江水中；在教学的过程中,引导同学去想象,去联想,去扩展,去制造；尽可能的内化意象,丰富 意境,把握诗人的情感,与诗人共情；多媒体技术可以不受时间、空间的制约自由进退,上古时的生活器 具、千里之外的自然风光都可以自由的出现在同学和老师面前,为古诗 文的学习增加一抹亮丽的颜色；较好地促进了同学对文本的懂得,也在 无形中增加了同学的学习爱好

26、；2、问题驱动策略；问题是教学活动的核心；文言文因其岁月距今相对久远,语法和语11 / 31名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 31 页精选学习资料 - - - - - - - - - 意情境,文本生活情境,人物的情感情境等大大脱离当代中同学的语法 习惯、生活习惯、情感习惯、社会认知等,因此细心设计问题,可以作 为激活同学文言文学习爱好的有效手段,同学会因此深化摸索；提高文 言文学习的有效性；老师在主引导问题的驱动下,努力促进同学敢于提 问、善于提问、勤于提问；激发同学向文本提问、向同学提问,向老师 提问；老师指导同学学会提中心问题、疑难问题,而当同学遇到以上问 题的时候

27、,指导同学第一问自己,和自己绽开对话,独立摸索问题,力 争能够自行解决问题；其次问教材和工具书；再次问同学、老师和家长 等,从而便顺当解决问题；文言文的课堂教学正是在老师和同学之间不 断地提问与回得以应中实现,从问题到回应,再产生新的问题,再形成 新的回应,如教学寡人之于国也,有这样的细节：生：梁惠王是不是很苦恼啊？师：是啊,梁惠王有很严峻的心理疾病,他心理失衡了；大家认为 他哪里失衡了？生：他对于国家尽心了,人口却不增多；邻国的国王没有他尽心,可是,邻国的人口不削减；他心里不平稳；师：那么,他所谓的尽心,详细内容是指什么呢？生：是指黄河以北的地方遇到饥荒,他就把那里的人迁移到黄河以 东,把粮

28、食运到黄河以北；黄河以东的地方遇到饥荒,也是这样做；师：那么,邻国的国王是怎么做的？想一想；生：邻国的国王比不上他专心,那就是不管老百姓的死活,遇到饥 荒,不移民,不移粟,或者少移民,少移粟；这样,在师生对“ 梁惠王 为什么苦恼？” 这个问题的连续关注中,文言文教学才得以顺当进行,调动了同学 同时调动了同学对文言文本阅读和探究的积极性和主动性,12 / 31名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 31 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习的爱好；3、自主学习策略；培育阅读文言文的才能,绝不只是让同学能够看懂浅易的文言文而已；假设同学离开了老师的指导,就看不

29、懂类似浅易的文言文；假设学 生离开校内,就把文言文弃假设敝履,就再无爱好阅读古典文言作品,那么我们就不能说高中的文言文教学是胜利的；因此,在教学中,老师 应当培育同学自主学习、自我探究的习惯,真正的扎根于文言作品中,懂得品尝,吸取养分；教给方法,培育习惯 回忆高中文言文教学的历程,老师最重要的事是做好指导工作,教给方法,培育习惯；老师要教给同学一些程序性学问,教会同学精确运用注释 ,能区分注解中哪些是翻译,哪些是说明说明；学会推断词义,学会查阅常用工具书 ,善于运用工具书帮忙自己解决疑难问题；培育同学良 好的文言文学习习惯,例如： 常常诵读、 背诵的习惯； 学会联系、 归类、比较,加强整理工作

30、,以不断地加深印象,扩大积存；设置梯度, 自主学习； 假如我们对同学文言阅读才能进展特点深化分析,不难发觉,即使是同一年级的同学,他们的进展也是不平稳的,有的或许超出他所在年级应当到达的水平,有的却仍没有到达这个水 平；这就给文言文的教学留下值得争论的空间；针对这一特点,我们在编写导学案时, 设置合理的学习梯度,供不同同学自主挑选,自主学习；自主式阅读,就是同学凭爱好,主动、独立地阅读,老师不要布置硬性 的阅读任务；阅读的动机是以关注文章内容、猎取信息或消遣审美等实际需求为中心；阅读方式是重整体感悟、内在体验,不求统解、甚解；阅读过程是放松闲适的,不带负担的；久之,同学会蓦然发觉：文言文13

31、/ 31名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 31 页精选学习资料 - - - - - - - - - 其实并不行怕；如学习中国古代诗歌散文观赏这本选修教科书,帮助同学弄清“ 赏析指导” 和“ 赏析例如” 对所选的诗或文从不同角度作详细分析,起到总领及示范作用；“ 自主赏析” 是主要内容,是供应教师指导下的同学阅读鉴赏训练的凭据,这一部分中 “ 探究 争论” 所设计 的问题,实际上是从编者这样一个特别视角,给同学自主学习供应阅读 鉴赏的思路和要点； “ 相关链接” 中有关资料和信息,是为同学打开阅读鉴赏课文的思路、形成个性化阅读供应空间；“ 举荐作品” ,不光是为同学的课外

32、阅读供应有效的材料,更重要的是引导和要求同学“ 趁热打 铁” ,利用刚刚学到的鉴赏方法和训练技巧,自己尝试着进行文学观赏 活动；编者这种惨淡经营的目的,一个重要目标就是提倡自主、合作、探究的学习方式,促使同学进入感受、品尝、领会文学作品的过程,形 成自己对文学作品的独有熟识；4、诵读涵咏策略 为了提高文言文教学效率,我们借鉴了古人学习文言文的体会；这 个体会就是重视诵读,以肯定的阅读量为基础,在整体阅读中感悟；叶 圣陶老先生提出文言文学习的特别性时,曾经说过,“ 习文言,必先熟 读假设干篇,将就记住不算,要能自然成诵才行；” 也就是说,同学对课文的感知是是通过读来完成的,特别是文言文的教学,

33、诵读特别重要；很多专家、名师都提倡“ 在课堂上让读书声响亮起来” ,在详细实践中, 我们要求老师要敢于范读,通过正确的断句、 停顿、 轻重音处理,有效地指导同学读出文章的感情,得到深切的感悟；特别留意对文章细 微处的挖掘；例如,兰亭集序中对“ 信可乐也” 一句的诵读处理；文章从兰亭集会落笔,用抒情的笔调,描画了清雅美丽的山、水、林、竹等自然景物,叙写了与会者“ 一觞一咏” “ 游目骋怀” 的种种欢快情14 / 31名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 31 页精选学习资料 - - - - - - - - - 景；段末用“ 信可乐” 一句作结,揭示了与会者沉迷在美好的自然和人

34、文环境中得到审美愉悦而临时忘却苦恼的乐趣；开心而不是感叹良多的语调去朗读此句；所以诵读时就应以轻松相反,其次段的“ 岂不痛哉” 一句用感叹号结尾,而且含有作者感 慨“ 人生苦短” 之意,因此,诵读时就应以感叹良多而不是轻松开心的 语调去朗读；实践告知我们,文言文中的诵读和背诵,需要做到以下几个方面：1读准文言字音；把字音读精确；这是诵读的起码要求；在文言文中,有很多生僻字和异读字,要流畅地诵读文言文第一就要扫除这 些字音上的障碍；同学初读课文的时候,要求充分利用课文注释和工具 书把生僻字和异读字的读音拼写在课文里,以利于同学的诵读；在给这 些生僻字和异读字注好音后,支配同学放声诵读课文一到两遍

35、,声音响 亮,咬准字音,做到不错读、不多读、不漏读,到达较为顺畅的程度；当然,也可通过老师范读或者听名家诵读录音为同学矫正错误的读音；2读出文章的节奏和语气；我们现在一般读者读到的古书或者文言文都不需要断句了,即使是这样,仍存在着句内停顿的问题,假如 句内停顿不当,句意会错误,节奏也会走样；有些文言文具有骈散相间 的特点,部分段落或者全篇多用对仗或铺排,仍讲究押韵,讲究词藻,这样的文章本身节奏整齐,音韵铿锵；诵读这样的课文,就要依照对仗或者铺排的内部结构读出节奏和抑扬顿挫的成效；有些文章不肯定对仗或者构成排比, 但因各句字数相近、句式整齐, 也具有内在的节奏,如：“ 借书满架,偃仰啸歌,冥然兀

36、坐,万籁有声；而庭阶寂寂,小鸟时来啄食,人至不去；三五之夜,明月半墙,桂影斑驳,风移影动,珊珊可爱；” 项脊轩志15 / 31名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 31 页精选学习资料 - - - - - - - - - 除了读准节奏外,仍要留意文章的语气,要留意文言虚词在传达不 同语气中的作用,词的感情颜色和句式的挑选,修辞手法的作用等,这 样,才能真正体会到作者的匠心,文章的佳妙；3读懂文意；要读懂文章的意思,仍要在字词上下工夫；同学 边读边懂得课文内容,查看注释或者查阅工具书,向老师质疑,与同学 商讨等,最终将文章意思读懂；在逐字逐句弄明白课文后,再回过头来 放声朗读

37、全文,从整体上把握全文的意思；4读出文言文的文脉、意蕴；每篇文章都有它的思想脉络,有些文章有“ 文眼” ,有些文章有中心句,作者行文时就环围着这些“ 文 眼” 和中心句绽开,我们把握住了这些“ 文眼” 或中心句就能把握文章 的脉络,进而把握作者的主旨体悟文章的意蕴；这一环节的诵读以跳读 为主,老师往往以一个核心的问题引导同学一边摸索一边跳读,逐步牵 出文章的脉络；5、逐层深化策略 ,熟识并把握基础 文言文的教学目标应当是 :在文章所供应的语境中 的古代汉语学问 ;懂得文章所写内容 ;接受民族文化熏陶 ,吸取文化精髓；因此,我们把文言文的阅读教学分为文字、文章、文化三个层面,教学 中,三个层面由

38、浅入深,逐层深化；文字层面的教学以释义为主要活动,通过对字、词、句的疏通,将文字符号复原成意义,使同学基本把握文章传递的信息,懂得文章内容；消融时代代沟、促成同学与古人沟通,关键是正确、精确把握字词的字典意,能够把握文言常用字词、古今异义、通假字、常用句式等文言学问；这个过程并不是将文章阅读变成为汉语学问的考证,而应是在整篇文章的语境下对文字16 / 31名师归纳总结 - - - - - - -第 16 页,共 31 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的懂得；如祭十二郎文一文中“ 吾少孤,及长不省所怙 ,惟兄嫂是依”句,重点短句是“ 不省所怙”,由于它在“ 少孤”“ 依靠兄嫂

39、” 的语境中出现,同学可以联想到“ 没有父母”“ 不知道父母是谁” 等相关信息 ,大致可以猜出整句话的意思；在长期的 “ 猜”的活动中 ,同学区分语句意义的灵敏度会不断提高 ,从而形成良好的语感；借助工具书 ,标准对字词的说明 ,积存文言词汇、语法 ,订正对文意的误会和偏解 ,为阅读更多的文言文打好语言基础；如陈情表中,“ 行年四岁 ,舅夺母志” 一句 ,“ 舅夺母志”就字面懂得 ,每一个字同学都可以说明出字典意义 ,整句话的意思“ 舅舅强迫母亲转变志向”也能翻译得通 ,然而这句话仍涉及到古代的文化背景,只是按字典意义说明是不够的 ,同学必需借助工具书 ,明白古代称妇女在丈夫死后不再改嫁称为“

40、 守志”,因此把妇女改嫁委婉地说成是“ 舅夺母志”,才能获得真实的信息 ,懂得整句话；文章层面的教学文言文是作者依据时代的审美标准,以自己个性的语言、 精当的写作技巧组织文章 ,抒发情感 ,表达对生活、人生的熟识；因此,文言文美的感知不是来源于各个字、词、句、段,而是来源于字词句段有机结合成的整体 ,在教学文言文是要作为文章来整体阅读；不同的文章体式 ,审美活动的切入点不同；论说文应注视其说理是否透彻,论据是否典型 ,论证是否严密 ,语言是否严谨;赋就注视其情感是否饱满,音韵是否和谐,铺叙是否充分 ;传状注视叙事是否流畅、吸引人 ,形象是否传神 ,语言是否生动等；细节看似可有可无却牵一发而动全

41、身 ,看似顺手拈来却独具匠心；如苏轼的方山子传中 ,在交代“ 我” 和方山子相遇情形时 ,作者运用两个词来表现两人相遇的心情 ,一是方山子的“ 矍然”,一是“ 我” 的“ 耸然”；“ 矍然” 是惊奇的样子 ,“ 耸然” 是惊惧的样子 ,两个词都含有“ 极其意17 / 31名师归纳总结 - - - - - - -第 17 页,共 31 页精选学习资料 - - - - - - - - - 外” 的意思 ,作者正是通过这两个词沟通了“ 我” 和方山子的生活经受、人生体验 ,也透露了文章的深意； “ 意外” 是两个人都不该在此显现 ,一个才高八斗 ,一个满腹经纶 ,却都隐身于穷乡僻壤之间,其心境在对对

42、方显现的惊奇中表露,世相也在两人人生经受的相互观照中得到揭示,作者在结尾处写的那些“ 佯狂垢污” 的隐者 文化层面的教学文言文作为古代文章的典范,只怕也有方山子吧；,不仅涉及语音、 文字、修辞等工具型的内容 ,更涉及到语言形式之外的社会文化背景 ,社会意识形状 ,审美心理情趣等内容 ,文言文的教学过程是帮忙同学感知中国传统文化的过程 ,应当挖掘文言文中的精神内涵 ,丰富同学的情感 ,传承优秀的民族精神 ,将之内化为同学完善人格；如游褒禅山记中作者不仅考证了“ 华山” 和“ 褒禅山” 得名的缘由 ,而且亲自到洞中游玩体验,更是通过这一次体验提示为学者“ 不行以不深思而慎取”,苏轼为明白开“ 石钟

43、山” 得名缘由 ,于月夜到山中择石而扣 ,并在“ 舟人大恐” 的环境中认真观看 ,最终得到真相 ,警告人们 :“ 事不目见耳闻 ,而臆断其有无 ,可乎 .” 求真、求实的理性态度让人保持对社会现象的清醒的熟识和力排众议的士气,形成了公平、独立的人格；在众人都以 “ 从师”为耻 ,“ 士大夫之族 ,曰师曰弟子云者 ,就群聚而笑之”的社会环境下 ,韩愈却高举 “ 从师”的旗帜 ,指出“ 耻学”的危害 ,提出“ 无贵无贱 ,无长无少 ,道之所存 ,师之所存” 等高于时代之上的观点；让同学用 “ 知人论世”的方法去阅读 ,不难发觉大多数的作者处在怀才不遇的尴尬境地 ,远至先秦时期的屈原 ,近至清末的龚自珍 ,然而无论是尚为小官仍是被贬流放 ,他们都秉承了中国学问分子那份“ 居庙堂之高就忧其民 ,处江湖之远就忧其君” 的责任感,用“ 知其不行为而为之” 的勇18 / 31名师归纳总结 - - - - - - -第 18 页,共 31 页精选学习资料 - - - - - - - - - 气来保卫“ 美” 的人格 ,坚守“ 善” 的抱负； 寡人之于国 邹忌讽齐王纳谏六国论等表达了作者积极入世的态度,为治国治民供应良方；归去来兮辞中作者辞官的轻松、归家的迫切“ 问征夫以前路 ,恨晨光之微熹” 和农耕的愉悦“ 悦亲戚之情话