2022年教育心理学基础知识总结 .docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 训练心理学第一章 训练心理学概述 学问点梳理 1训练心理学的争论对象 训练心理学是一门争论学校情境中学与教的基本心理规律的科学,是心理学与训练学的交叉学科；2训练心理学的争论内容 1 学习与教学的要素 同学 . 同学这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学与教的过程；同学是训练心理学争论的主要范畴；老师 教学内容 . 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分,一般表现为教学大纲、教材和课程；教学媒体 . 教学媒体是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具；教学环境 . 教学环境包括物质环境和社会环境两个方面；

2、2 学习与教学的过程 学习过程（学习过程是训练心理学争论的核心内容）教学过程 评判、反思过程 3训练心理学的内容体系可概括为总论、同学与学习心理、教学与老师心理；4训练心理学的作用 训练心理学对训练实践具有描述、说明、猜测和掌握的作用；1 帮忙老师精确地明白问题 2 为实际教学供应科学的理论指导 3 帮忙老师猜测并干预同学的行为 4 帮忙老师结合实际教学进行争论 5,训练心理学的进展概况 1 初创时期 20 世纪 20 岁月以前 2 进展时期（ 20 世纪 20 岁月到 50 岁月末）3 成熟时期 20 世纪 60 岁月到 70 岁月末 4 完善时期 20 世纪 80 岁月以后 布鲁纳在 19

3、94 年精辟地总结了训练心理学十几年来的成果,表现在主动性争论,反思性争论,合作性争论,社会文化性争论中；我国的训练心理学最初是从西方引进的,重点难点提示l924 年廖世承编写了我国第一本训练心理学教科书；训练心理学的争论对象、主要内容以及进展过程中具有代表性的人物是本章的重点；其次章 中同学的心理进展与训练 学问点梳理 1心理进展的含义所谓心理进展, 是指个体从诞生、 成熟、 衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化；争论说明,同学心理的进展有四个基本特点：连续性与阶段性、定向性与次序性、不平稳性、差异性；我国心理学家通常将个体的心理进展划分为8 个阶段；即：乳儿期0 1 岁 ；婴

4、儿期 1 3 岁；幼儿期 3 6、7 岁 ；童年期 6 、7 岁 ll 、12 岁 ；少年期 11 、l2 岁 l4 、15 岁 ；青年期 14 、 1 5 岁 25 岁 ；成年期 25 65 岁 ；老年期 35 岁以后 ；2青少年心理进展的阶段特点 少年期是指 11、12 岁到 l4 、l5 岁的阶段,是个体从童年期向青年期过渡的时期,大致相当于中学阶段,具有 半成熟、半稚嫩的特点；青年期指 l4 、15 岁至 l 7 、18 岁时期,相当于高中时期；青年初期是个体在生理上、心名师归纳总结 1 第 1 页,共 16 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - -

5、 理上和社会性上向成人接近的时期；3中同学心理进展的训练含义 1 关于学习预备 . 学习预备是指同学原有的学问水平或心理进展水平对新的学习的适应性,即同学在学习新知识时,那些促进或阻碍学习的个人生理、心理进展的水平和特点；2 关于关键期 . 关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特殊敏锐；过了 这一时期,同样的刺激对其影响很小或没有影响；4皮亚杰的认知进展阶段理论 1 感知运动阶段 0 2 岁 . 这一阶段儿重的认知进展主要是感觉和动作的分化；2 前运算阶段 2 7 岁. 这个阶段的儿童的各种感知运动图式开头内化为表象或形象模式,但思维仍受具体 直觉表象的束缚；3

6、具体运算阶段 7 儿岁 . 这个阶段的儿童认知结构中已经具有抽象概念,思维町以逆转因而能够进行逻 辑推理；这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒；4 形式运算阶段 11 15 岁. 这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依靠使形式从内容中 解脱出来,进入形式运算阶段；具备的特点有五方面：命题之间的关系假设一演绎推理抽象规律思维可逆与补偿思维的敏捷性5认知进展与教学的关系1 认知进展制约教学的内容和方法 2 教学促进同学的认知进展 3 关于最近进展区前苏联的维果斯基认为,儿童的现有水平和即将达到的进展水平之间的差异,就是最近进展区；教学应适应最 近进展区,从而走在进

7、展的前面,并最终跨过最近进展区而达到新的进展水平；6中同学的人格的进展 人格又称个性,是指打算个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳固区分的综合心理特点；1 埃里克森人格的进展阶段理论埃里克森人格进展理论认为,儿童人格的进展必需经受八个次序不变的阶段其中前五个阶段属于儿童成长和接受训练的时期；基本的信任感对基本的不信任感 0 1.5 岁 自主感对耻辱感与怀疑感 2 3 岁 主动感对内疚感 4 5 岁 6 11 岁 勤奋感对自卑感 自我同一性对角色纷乱 12 18 岁 2 影响人格进展的社会因素 人格的进展是个体社会化的结果；家庭教养模式、学校训练、同辈群体都会影响人格的进展；7自我意识

8、的进展 1 自我意识的含义 . 自我意识是个体对自己以及自己与四周事物的关系的意识；包括三种成分：一是自我熟悉；二是自我体验；三是自我监控；2 自我意识的进展 个体自我意识的进展经受了从生理自我到社会自我,再到心理自我的过程；生理自我是自我意识最原始的形态；儿童在 3 岁以后,自我意识的进展进入会自我阶段；心理自我是在青春期开头进展和形成的；8同学的认知差异及其训练含义 1 认知方式差异 认知方式,又称认知风格是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来 的特殊而稳固的风格；同学间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存,深思型与冲动型、辐合型与发散型等方 面；2 智

9、力差异世界上最闻名的智力气表是斯坦福一比纳量表 简称 s B量表 ；该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905 年编制,后来由斯坦福高校的推盂做了多次修订；名师归纳总结 智力测验中的一个重要概念是智商,简称IQ. IQ智力年龄 MA/ 实际年龄 CAX100% 智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果,个体智力的进展存在明显的差异,包括个体差异和群体差异；2 第 2 页,共 16 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 3 认知差异的训练含义 认知方式没有优劣好坏之分,只是表现为同学对信息加工方式的某种偏爱,主要影响同学的学习方式；第一,应当创设适应同学认知

10、差异的教学组织形式；其次,采纳适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化；最终,运用适应认知差异的教学手段；9同学的性格差异及其训练含义 性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式；性格是人格的核 心；性格的个别差异表现在性格特点差异和性格类型差异两个方面；关于性格特点差异,一般是从以下四个方面进行分析的：一是对现实态度的性格特点,二是性格的理智特点,三是性格的心情特点,四是性格的意志特点；性格类型是指在一类人身上所共有的性格特点的特殊结合,分为外倾型与内倾型；独立型和服从型；性格会影响同学的学习方式,作为动力因素而影响学习的速度和质量,影响同学对学习内

11、容的挑选,仍会影响 同学的社会性学习和个体社会化；重点难点提示 . 重点：心理进展的含义、皮亚杰的认知进展阶段理论、最近进展区的概念、埃里克森人格进展 理论以及中同学自我意识特点 . 难点：中同学的认知差异,性格差异及相应的训练意义；第三章 学习的基本理论 学问点梳理 1学习的实质与特性 同学的学习是人类学习中的一种特殊形式,是在老师的指导下,有目的、有方案、有组织、有系统地进行的,是在较短的时间内接受前人所积存的文化科学学问、并以此来充实自己的过程；其学习内容大致可 分为三个方面：一是学问、技能和学习策略的把握；二是问题解决才能和制造性的进展；三是道德品质和健康 心理的培育；2学习的一般分类

12、 1 加涅的学习层次分类 加涅把学习分成八类：信号学习；刺激反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规章或原理学习；解决问题学习；2 加涅的学习结果分类 加涅后来进一步提出了五种学习结果,把它们看做是五种学习类型；分别是：聪明技能；认知策略；言语信息；动作技能；态度；3 我国心理学家的学习分类 我国训练心理学家把同学的学习分为学问的学习、技能的学习和行为规范的学习三类；3桑代克的尝试一错误说桑代克是现代训练心理学的奠基人；他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结,认为这种联结的形成是通过盲目尝试逐步削减错误再尝试这样一个往复过程习得的；尝试错误学习的基本规律包括成效律、练习律

13、、预备律；4巴甫洛夫的经典性条件作用论 1 获得与消退 2 刺激泛化与分化 . 刺激分化, 指的是通过挑选性强化和消退使有机体学会对条件刺激与和条件刺激相类似的 刺激做出不同的反应的行为；刺激泛化和刺激分化是互补的过程,泛化是对事物的相像性的反应,分化就是对事物 的差异性的反应；名师归纳总结 3 第 3 页,共 16 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 5斯金纳的操作性条件作用论 斯金纳认为,人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为；应答性行为是由特定刺激所引起的,是不随意的反射性反应, 是经典条件作用的争论对象；而操作行为是有机体自发做m的随便反

14、应 主要受强化规律的制约；1 强化 . 强化有正强化 实施嘉奖 与负强化 撤消惩处 之分；2 躲避条件作用与回避条件作用 3 消退 . 有机体做出以前曾被强化过的反应假如在这一反应之后不再有强化物相伴,那么,此类反应在将来 发生的概率便降低,称为消退；4 惩处 . 当有机体做出某种反应以后,出现一个厌恶刺激,以排除或抑制此类反应的过程,称作惩处；6加涅的信息加工学习理论 加涅认为,学习的模式是用来说明学习的结构与过程的,它对于懂得教学和教学过程,以及如何支配教学大事具有极大的应用意义；从学习的信息加工模式中可以看到,学习是同学与环境之问相互作用的结果；学习过程是由一系列大事构成的；7苛勒的完形

15、顿悟说 . 格式塔心理学家苛勒提出了完形顿悟说,其基本内容是：1 学习是通过顿悟过程实现的 2 学习的实质是在主体内部构造完形 8布鲁纳的认知一结构学习论布鲁纳主见学习的目的在于以发觉学习的方式,使学科的基本结构转变为同学头脑中的认知结构；他的理论常被称之为认知结构论或认知发觉说；1 学习观 . 学习的实质是主动地势成认知结构 2 教学观 . 教学的目的在于懂得学科的基本结构 动机原就【同学具有三种最基本的内在动机,即奇怪内驱力 驱力】；结构原就；程序原就；强化原就；9奥苏伯尔的有意义接受学习论 1 学习分类学习包括获得、转化和评判三个过程 把握学科基本结构的教学原就 即求知欲 、胜任内驱力

16、即胜利的欲望 和互惠内美国闻名认知训练心理学家奥苏伯尔曾依据学习进行的方式把学习分为接受学习与发觉学习 , 又依据学习材料 与学习者原有学问结构的关系把学习分为机械学习与意义学习意义的接受学习；2 意义学习的实质和条件 意义学习, 奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新学问与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系；意义学习的产生既受学习材料本身性质 客观条件 的影响, 也受学习者自身因素主观条件 的影响；3 接受学习的实质与技术 接受学习是在老师指导下,学习者接受事物意义的学习；接受学习也是概念同化过程,是课堂学习的主要形式；奥苏伯尔认为, 影响接受学习的关键因素是认知结构中适当

17、的起固定作用的观念的可利用性；他提出了“ 先行 组织者” 的教学策略；“ 先行组织者” 是先于学习任务本身出现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联；10建构主义学习理论 . 当今建构主义学习理论的基本观点是：1 学问观 建构主义者一般强调学问只是一种说明、一种假设,它并不是问题的最终答案；它会随着人类的进步而不断地被“ 革命” 掉并随之显现新的假设；2 学习观建构主义认为 学习是同学建构自己的学问的过程,同学不是被动的信息吸取者,而是信息意义的主动建构者,这种建构不行能由其他人代替；3 同学观教学不能无视同学的体会,另起炉灶,

18、从外部装进新学问,而是要把儿童现有的学问体会作为新学问的生长点,引导儿童从原有的学问体会中“ 生长” 出新的学问体会；重点难点提示 . 重点：学习的类型、桑代克的尝试一错误说、斯金纳的操作性条件作用论、苛勒的完形一顿悟 说、布鲁纳的认知一结构学习沦、奥苏伯尔的有意义接受学习论以及建构主义学习理论；难点：斯金纳的操作性条 件作用论、建构主义学习理论；名师归纳总结 4 第 4 页,共 16 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 第四章 学习动机 学问点梳理 1学习动机的含义与结构学习动机是指激发个体进行学习活动、维护已引起的学习活动,并致使行为朝向肯定的学习

19、目标的一种内在过程或内部心理状态；学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期望,两者相互作用形成学习的动机系统；1 学习需要与内驱力学习指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满意的心理状态；它的主观体验形式是：学习者的学习望或学习意向；2 学习期望与诱因 学习期望是个体对学习活动所要达到目标的主观估量；诱因是指能够激起有机体的定向行为,并能满意某种需要的外部条件或刺激物；学习期望是静态的,而诱因是动态的,它将静态的期望转换成为目标；所以,学习期望就其作用来说就是学习 的诱因；2学习动机的种类 依据学习动机内容的社会意义可以分为高尚的与低级的动机；依据学习动机的作用与学习活动的关系,可以分为近

20、景的直接性动机和远景的间接性动机；依据学习动机的动力来源,可以分为内部学习动机和外部学习动机；3学习动机与学习成效的关系 学习动机与学习成效之间往往以学习行为为中介,只有把学习动机、学习行为、学习成效三者放在一起加以考 查,才能看出学习动机与学习成效之间既一样又不一样的关系；4学习动机的理论 1 强化理论 2 需要层次理论 马斯洛认为人的基本需要有五种,它们由低到高依次排列成肯定的层次,即生理的需要、安全自；需要、归属 和爱的需要、敬重的需要、自我实现的需要；在人的需要层次中,最基本的是生理需要；自我实现作为一种最高级 的需要,包括认知、审美和制造的需要；3 成就动机理论 成就动机是个体努力克

21、服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势；成就动机理论的主要代表人物是阿特金森；他把个体的成就动机分成两类,一类是力求胜利的动机,另一类是 防止失败的动机；4 成败归因理论 美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因,稳固性归因和非稳固性归因,可掌握归因和不 可掌握归因；又把人们活动成败的缘由即行为责任主要归结为六个因素,即才能高低、努力程度、任务难易、运气 机遇 好坏、身心状态、外界环境等；5 自我效能感理论 自我效能感指人们对自己是否能够胜利地从事某一成就行为的主观判定；这一概念由班拉拉最早提出；班杜拉在他的动机理论中指出,人的行为受行为的结果因素与先行因素的影

22、响；行为的结果因素就是通常所说的强化,并把强化分为三种：一是直接强化；二是替代性强化；三是自我强化；影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败体会；5学习动机的培育 1 利用学习动机与学习成效的互动关系培育学习动机 2 利用直接发生途径和间接转化途径培育学习动机 6学习动机的激发 1 创设问题情境,实施启示式教学 2 依据作业难度恰当掌握动机水平（中等程度的动机激起水平最有利于学习成效的提高）3 充分利用反馈信息,妥当进行奖惩 心理学争论说明,夸奖与嘉奖比批判与指责能更有效地激发同学的学习动机由于前者能使同学获得成就感,名师归纳总结 5 第 5 页,共 16 页- - - - - -

23、-精选学习资料 - - - - - - - - - 增强自信心；4 正确指导结果归因,促使同学连续努力在同学完成某一学习任务后,老师应指导同学进行成败归因；一方面, 要引导同学找出胜利或失败的真正缘由；另一方面,老师也应依据每个同学过去一贯的成果的优劣差异,从有利于今后学习的角度进行归因,一般而言,归 因于主观努血的方面均是有利的；重点难点提示 . 重点：学习动机的含义、类型、马斯洛需要层次理论、维纳成败归因理论、班杜拉自我效能理 论以及学习动机的培育与激发；难点：维纳成败归因理论；第五章 学习的迁移 学问点梳理 1学习迁移的含义 学习迁移也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响,或习得的体

24、会对完成其他活动的影响；2迁移的种类 1 正迁移与负迁移依据迁移的性质不同、即迁移的影响成效不同而划分的两种类型；正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用；负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍；2 水平迁移与垂直迁移 依据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分；水平迁移也称横向迁移,是指处于同一概括水平的体会之间的相互影响；垂直迁移又称纵向迁移,指处于不同概括水平的体会之间的相互影响；垂直迁移又称纵向迁移 , 指 处于不同概括水平的体会之间的相互影响 . 3 一般迁移与具体迁移依据迁移内容的不同而进行的划分. 一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移,是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和

25、态度等迁移至另一种学习中去；具体迁移也称为特殊迁移,指一种学习中习得的具体的、特殊的体会直接迁移到另一种学习中去,以迁移到新情境中去；4 同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移（依据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行的划分）3迁移的作用 1 迁移对于提高解决问题的才能具有直接的促进作用；2 迁移是习得的体会得以概括化、系统化的有效途径,是才能与品德形成的关键环节；3 迁移规律对于学习者、训练工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用；4学习迁移的基本理论 1 早期的迁移理论 形式训练说：认为心理功能只有通过训练才得以进展,迁移就是心理官能得到洲练而进展的结果；共同要素说：桑代克等人发觉只有当两

26、种情境中有相同要素时才能产生迁移；相同要素,也即相同的刺激与反应的联结,刺激相像而且反应也相像时,两情境的迁移才能发生；相同联结越多,迁移越大；体会类化理论：贾德的体会类化理论就强调了概括化的体会或原理在迁移中的作用；关系转换理论 2 现代的迁移理论美国训练心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论,代表了从认知观点来说明迁移的一种主流倾向；5影响迁移的主要因素 1 相像性 2 原有认知结构 3 学习的心向与定势（心向与定势经常是指的同一种现象,即先于肯定的活动而叉指向该活动的一种动力预备状态）. 定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍；6促进迁移的教学 1 精选教材 2 合理编排教学内容 3 合

27、理支配教学程序 4 教授学习策略,提高迁移意识性 重点难点提示 . 重点：学习迁移的种类、早期迁移理论；难点：依据影响迁移的主要因素促进教学；名师归纳总结 6 第 6 页,共 16 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 第六章 学问的学习 学问点梳理 1学问的类型依据现代认知心理学的观点,学问就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织,其实质是人脑对客观事物的特点与联系的反映,是客观事物的主观表征；由于反映活动的深度不同,学问可分为感性学问和理性学问；由于反映活动的形式不同,学问可以分为陈述性学问（描述性学问）和程序性学问（操作性学问）；2学问学习的

28、类型 1 符号学习、概念学习和命题学习 依据学问本身的存在形式和复杂程度；学问学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习；符号学习的主要内容是词汇学习；概念学习指把握概念的一般意义,实质上是把握同类事物的共同的 关键特点和本质属性；命题学习指学习由如干概念组成的句子的复合意义即学习如干概念之间的关系；2 下位学习、上位学习和并列结合学习 假如依据新学问与原有认知结构的关系,学问的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习；下位学习又称类属学习,是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位并使之相互联系的 过程；下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习；上位学习也叫总括学习,即通过

29、综合归纳获 满意义的学习；并列结合学习是在新学问与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的；3学问学习的过程 学问学习主要是同学对学问的内在加工过程；这一过程包括学问获得、学问保持、学问的提取三个阶段；4学问学习的作用 第一,学问的学习和把握是学校教学的主要任务之一；其次；学问的学习和把握是同学各种技能形成和才能进展的重要基础；再次,学问学习是制造性产生的必要前提；5学问直观 1 学问直观的类型 直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特点进行加工,从而形成对有关事物的具体的、特 殊的、感性的熟悉的加工过程；直观是懂得科学学问的起点,是学问获得的首要环节；实物直观：即通

30、过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式；模象直观：即通过对事物的模拟性形象的直接感知而进行的一种直观方式；言语直观：在形象化的语言作用下,通过同学对语言的物质形式 的一种直观方式；2 如何提高学问直观的成效 敏捷选用实物直观和模象直观 加强词与形象的协作 语音、字形 的感知及对语义的懂得而进行运用感知规律,突出直观对象的特点（感知规律有强度律、差异律、活动律、组合律）培育同学的观看才能 让同学充分参加直观过程6学问的概括 1 学问概括的类型 . 同学对于学问的概括存在着抽象程度不同的两种类型,即感性概括和理性概括；2 如何有效地进行学问概括协作运用正例和反例正确运用变式科学地进行比较启

31、示同学进行自觉概括老师启示同学进行自觉概括的最常用方法是勉励同学主动参加问题的争论；7记忆系统及其特点 1 瞬时记忆：客观刺激停止作用后,感觉信息在一个极短的时间内储存下来这种记忆叫感觉记忆或瞬时记 忆,它是记忆系统的开头阶段；瞬时记忆的贮存时间大约为 025 2 秒；2 短时记忆：感觉记忆和长时记忆的中问阶段,保持时间大约为 5 秒到 2 分钟；它一般包括两个成分：直接记忆和工作记忆；3 长时记忆：指信息经过充分的和有肯定深度的加工后,在头脑中长时间保留下来；这是一种永久性贮存；名师归纳总结 7 第 7 页,共 16 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - -

32、- 它的储存时间长,从 l 分钟以上到很多年甚至终身,容量没有限度；8学问的遗忘及其缘由 1 遗忘的进程对于遗忘进展的进程,德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的争论；其争论结果被称为艾宾浩斯遗忘曲线；遗忘在学习之后立刻开头,而且遗忘的过程最初进展得很快,以后逐步缓慢；过了相当的时问后,几乎不再遗 忘；即遗忘的进展是不均衡的其规徨是先挟后慢呈负加速型；2 遗忘的理论说明：痕迹衰退说；干扰说；同化说；动机说；9运用记忆规律,促进学问保持 1 深度加工材料 2 有效运用记忆术 3 进行组块化编码 4 适当过度学习5 合理进行复习（准时复习分散复习反复阅读结合尝试背诵）重点难点提示 . 重点：学问学习

33、的类型、记忆系统及其特点、遗忘进程特点及遗忘缘由、记忆规律的运用；难 点：遗忘缘由的理论说明；第七章 技能的形成 学问点梳理1技能的概念 . 所谓技能,一般认为是通过练习而形成的合乎法就的活动方式,2技能的种类 . 技能分为操作技能与心智技能两种；操作技能也叫动作技能、运动技能,是通过学习而形成的合乎法就的操作活动方式；心智技能也称智力技能、认知技能,是通过学习而形成的合乎法就的心智活动方式；阅读技能、运算技能记忆 技能等都是常见的心智技能；心智技能与操作技能相比,具有以下三个特点：对象具有观念性,执行其有内潜性,结构具肴简缩性；3技能的作用 . 技能不仅能够对活动进行调剂与掌握,而且仍是获得

34、体会、解决问题、变革现实的前提条件；4操作技能的形成阶段 1 操作定向：即明白操作活动的结构与要求,在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程；2 操作仿照：即实际再现出特定的动作方式或行为模式；3 操作整合：即把仿照阶段习得的动作固定下来,并使各动作成分相互结合,成为定型的、一体化的动作；4 操作娴熟：指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性,动作的执行达到高度的完善化和自动化；5操作技能的培训要求1 精确地示范与讲解 2 必要而适当的练习 3 充分而有效的反馈 4建立稳固而清楚的动觉6有关怀智技能形成的理论探讨 1 加里培林的心智动作按阶段形成理论前苏联心理学家加里培林,提出了心智动

35、作按阶段形成的理论；一是动作的定向阶段,二是物质与物质化阶段,三是；声的外部言语动作阶段,四是不出声的外部言语动作阶段,五是内部言语动作阶段；2 安德森的心智技能形成三阶段论 心智技能的形成需经过三个阶段,即认知阶段、联结阶段和自动化阶段；3 我国训练心理学家通过教学试验,提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论；7心智技能原型的模拟 . 我国心理学界一般认为,专心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤,这就是创拟确立模型和检验修正模型；8心智技能的分阶段形成1 原型定向： 使主体把握操作性学问 即程序性学问 的阶段； 这一阶段相当于加里培林的“ 活动的定向阶段”；2

36、原型操作：依据心智技能的实践模式,把主体在头脑中建立起来的活动程序方案,以外显的操作方式付诸实施；3 原型内化：即心智活动的实践模式向头脑内部转化,由物质的、外显的、绽开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程；名师归纳总结 8 第 8 页,共 16 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 9心智技能的培育要求 1 激发学习的积极性与主动性 2 留意原型的完备性、独立性与概括性 3 适应培育的阶段特点,正确使用言语 重点难点提示 . 重点：技能的种类、有关怀智技能形成的理论探讨；第八章 学习策略 学问点梳理 1学习策略的概念 学习策略是指学习者为了提高学

37、习的成效和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案；一般来说,学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源治理策略等三个方面；2认知策略 1 复述策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将留意力维护在学习材料上的方法；复述策略有：利用随便识记和有意识记；排除相互干扰；整体识记和分段识记；多种感 官参加；复习形式多样化；画线；2 精细加工策略 精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有学问联系起来从丽增加新信息的意义的深层加工策略；下面就是一些常用的精细加工策略有：记忆术；做笔记；提问；生成性学习；利用背景学问,联系实际；3 组织策略：是整合所学新

38、学问之间、新ll3学问之间的内在联系,形成新的学问结构；常用的组织策略有：列握纲、利用图形、利用表格；3元认知策略 所谓元认知是对认知的认知,具体地说,是关于个人自己认知过程的学问和调剂这些过程的才能,它具有两个 独立但又相互联系的成分：对认知过程的学问和观念与对认知行为的调剂和掌握；元认知掌握过程包括制定认知方案、监视方案的执行以 4资源治理策略1 学习时间治理（统筹支配学习时间高效利用正确时间敏捷利用零碎时间）2 学习环境的设置 3 学习努力的心境治理 4 学习工具的利用 5 社会性人力资源的利用 5学习策略训练的原就 1 主体性原就 2 内化性原就 3 特定性原就 4 生成性原就 5 有

39、效的监控 6 个人自我效能感 6学习策略训练的方法 1 指导教学模式 指导教学模式与传统的讲授法特别类似,由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成；2 程序化训练模式 如解题技能、 阅读技能, 记忆技能等等, 分解成如干有条理的小步骤,所谓程序化训练就是将活动的基本技能,在其相宜的范畴内,作为固定程序,要求活动主体按此进行活动,并经过反复练习使之达到自动化程度；PQ4R阅 读策略,包括预览 Preview、提问 Question、阅读 Read 、反思 Reflect、背诵 Recite、复习 Review 六个 步骤；3 完形训练模式名师归纳总结 9 第 9 页,共 16 页- - - -

40、- - -精选学习资料 - - - - - - - - - 完形训练就是在直接讲解策略之后,供应不同程度的完整性材料促使同学练习策略的某一个成分或步骤,然后逐步降低完整性程度,直至完全由同学自己完成全部成分或步骤；4 交互式教学模式 5 合作学习模式 重点难点提示 . 重点：认知策略、元认知策略、资源治理策略以及学习策略训练的方法；第九章 问题解决与制造性 学问点梳理1问题解决的含义 1 问题 . 问题是给定信息和要达到的目标之问有某些需要被克服的障碍的刺激情境；争论者倾向于将问题分为两类：有结构的问题或界定清楚的问题与无结构的问题或界定模糊的问题；2 问题解决：指个人应用一系列的认知操作,从

41、问题的起始状态到达目标状态的过程；问题解决的差本特点 是目的性、认知性、詹烈性；与问题类型相对应,问题解决也有两种类型：一是常规性问题解决；二是制造性问题解决；2问题解决的过程 3影响问题解决的主要因素 1 问题的特点 2 已有的学问体会3 定势与功能固着 功能固着是从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势 4提高问题解决才能的教学 1 提高同学学问储备的数量与质量 2 教授与训练解决问题的方法与策略 3 供应多种练习的机会 4 培育摸索问题的习惯 5制造性及其特点 制造性是指个体产生新颖特殊的、有社会价值的产品的才能或特性；制造性的基本特点是发散思维,也叫求异思维,是沿不同的方向去探求多种答案

42、的思维形式；发散思维是制造 性思维的核心,它具有流畅性、变通性、独创性；6影响制造性的因素 1 环境：家庭与学校的训练环境是影响个体制造性的重要因素；2 智力：高智商虽非高制造性的充分条件,但是其必要条件；3 个性 . 高制造性者一般具有以下一些个性特点：具有幽默感有理想和剧烈的动机能够容忍模糊与错误喜爱幻想具有剧烈的奇怪心具有独立性7制造性的培育 1 创设有利于制造性产生的相宜环境 2 留意制造性个性的塑造 3 开设培育制造性的课程,教授制造性思维策略 重点难点提示：重点：问题解决的含义、影响问题解决的主要因素、制造性的特点以及制造性的培育；第十章 态度与品德的形成 学问点梳理 1态度的实质

43、与结构 态度是通过学习而形成的、影响个人的行为挑选的内部预备状态或反应的倾向性；态度结构包含认知成分、情感成分和行为成分；态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评判意义的观念和信念；态度的情感成分指相伴态度的认知成分而产生的心情或情感体验,是态度的核心成分；名师归纳总结 10 第 10 页,共 16 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 态度的行为成分指预备对某对象做出某种反应的意向或意图；2品德的实质与结构品德是道德品质的简称,是社会道德在个人身上的表达,是个体依据肯定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳固的心理特点和倾向；品德的心理结构包括道德熟悉、道德情感和道德行为三个成分；道德熟悉是对道德规范及其执行意义的熟悉；道德情感是相伴着道德熟悉而产生的一