2022年核心素养和普通高中思想政治课程改革 .docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 核心素养与一般高中思想政治课程改革回忆：课程改革的旅程 政治化（以阶级斗争为纲）常识化（以经济建设为中心）生活 化（以人为本）常识化,注意内容目标的多元结构和应用价值,如中学依据素养构成的多 元性分类实施,高中就淡化学科体系,力求理论常识化；生活化,就是强调内容目标与同学现实生活的联系,以生活主题为基础,以生活规律为线索；以学科核心素养为纲的思路 从生活化到素养化；以培育学科核心素养为纲；依照统一规范,依循既定六大部分的次序,梳 理修订思想政治课程标准的思路；一、课程性质与基本理念 课程性质：一脉相承的坚守 作为中国特色的德育课程,具有不同于其

2、他国家相关课程的核心价值；作 为一门学科课程,具有不同于一般德育课程的学科特点；作为学科课程体系中 的科目,具有不同于一般课程的整合方式；作为特地进行思想政治训练的学 科,具有不同于一般学科的德育功能；课程的综合性特质,有中华历史文化的渊源和革命传统的基因,是论证一 切问题的基础；基本理念：与时俱进的追求包括目标、结构、内容、实施、评判 以生活为基础,以学科学问为支撑 以培育核心素养为主题,以建构活动型学科课程为主线；二、学科核心素养与课程目标 课程目标,思想政治学科核心素养在同学身上的表现,每个素养要素都是 学问、才能和情感态度价值观目标的整合；用核心素养来出现课程目标,既包 含三个维度,又

3、关注三维目标之间密不行分的关系；三、课程结构 经济生活社会进展史与中国特色社会主义经济与生活 政治生活政治与法治 +社会活动 文化生活 生活与哲学哲学与文化 +社会活动 选修： 6 个模块 3 个模块（经济与生活、法律与生活、国际政治与经 济）名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 一是简化（课时）；二是重构（社会活动）；三是统筹（必修与选修 1）；四是规定动作（法治训练、社会进展史、中国特色社会主义）；四、课程内容 思想政治课 学科内容 - 核心素养 - 课程内容 哲学、经济学、政治学、法学政治认同、理性精神、法治意识、

4、公共 参加必修 1、2、3,选修 1、2 课程形状：以核心素养为轴,统整三组集合 必修一：社会进展史与中国特色社会主义 以人类社会进展的历史进程为线索,社会进展的历史必定性；从探究中国 特色社会主义宏大实践,明确中国特色社会主义主义是科学社会主义理论规律 和中国社会进展历史规律的辩证统一；帮忙同学树立为共产主义远大抱负和中 国特色社会主义而奋斗的信念和信心；人类社会的历程；人类社会进展的大趋势；开创和进展中国特色社会主 义；必修二：政治与法治 以党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一为框架,叙述党的领导是 人民当家作主和依法治国的根本保证,人民当家作主是社会主义民主政治的本 质要求,依法治国

5、是党领导人民治理国家的基本方略,为培育同学思想政治素 养,奠定政治立场与法治思维的基础；中国共产党的领导；人民当家作主；依法治国；必修三：哲学与文化 依据马克思主义哲学基本原理,叙述辩证唯物主义和历史唯物主义基本观 点,包括实践的观点,历史的观点、辩证的观点、进展的观点；阐释社会生 活、个人成长中的价值判定、行为挑选和文化自信的意义；为培育同学思想政 治素养,奠定世界观、人生观和价值观为基础；探究世界与追求真理；熟悉社会与价值挑选；文化传承与文化创新；框架分析 以中国特色社会主义四个自信为支撑总框架之“ 四维” ：以四个素养要素 为一以贯之的红线；红线穿珠,涉及四个全面,五个建设,五大进展理念

6、等具 体内容；必修一讲原理：以中国特色社会主义的挑选为主题,以社会经济形状的演 进为主线,以树立抱负信念为主旨；必修二讲焦点：以进展中国特色社会主义政治为主题,以三者统一为框 架,以坚决政治立场和方向为主旨；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 必修三讲基础：以马克思主义哲学为主题,以四大观点为主导,以确立三 观为主旨；五、学业质量标准 指同学在完成本阶段、本学科学业时,应当具备的表达核心素养的学业水 平；基于课程实施的测量尺度,应与课程目标直接关联；是学业成就的质量标 准,应供应学习课程内容的基准标准有下限；是能够对接

7、高考测试的评判 依据,是训练质量的重要表达,是训练质量比较的关键指标标准无上限；学业质量标准是指导教案与评判、学业水平考试命题、教材编写的依据；研制理念：以核心素养为源 基于学科本质及其育人价值提炼学科核心素养；基于学科核心素养及其水 平把握课程内容；基于课程内容及其学业要求撰写学业质量标准；基于学业质 量标准形成测试评判标准；学科核心素养的把握与学业质量标准的研制,是源与水的关系；操作规范：以核心素养为魂 挑战：有关内容的表达是否够清楚；有关水平差异的特点是否易辨识,有 关素养指向是否可操作,取决于出现学业质量标准的规范方式；原理：以核心素养的表现为支点,以课程目标的阐述为起点,这是出现学

8、业质量标准的理论框架；操作：紧扣核心素养在同学身上的表现,依循课程目标的表达次序,参照 每个素养要素的水平划分,依次结合相应的课程内容,分四个水平描述,这是 建立规范方式的陈述框架；学科核心素养与出现学业质量标准的规范,是魂与 体的关系；六、实施建议 结构的变化：教案与评判建议合一；学业水平考试命题建议单列；焦点的变化：活动型学科课程的实施；核心素养水平及学业质量标准的测 试；重心的变化：简化通识性阐述,直面本课程实施所面临的特殊挑战和关键 问题；关键抓手：打造活动型学科课程 活动型学科课程,就是学科课程的内容实行活动设计的方式出现,包括社 会活动,被称为课程内容活动化,学科内容的课程方式就是

9、一系列活动及其结 构化设计,叫做活动设计内容化；就思想政治课程标准的修订而言,它是实现以进展核心素养来主导课程实 施的关键抓手；这也是最具争议的变化；操作难度太大；“ 非驴非马” 之辨名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 着眼课程实施的方式；秉持活动课程敬重同学主体位置的理念,包括同学 的体会、关心、自主挑选的权益、自行建构学问的过程；又具有学科课程以学 科内容为本位的特质,包括学科观念、思维模式和探究技能,结构化的学科知 识和技能；着眼课程类型的划分；它本质上仍旧归属学科课程；活动设计作为学科内 容的载体,是可挑选、可

10、调整的；学科内容是确定的,活动支配是不确定的；所谓活动型,是进展素养要依靠、依靠课程实施的新类型；因势而谋、应势而动、顺势而为、乘势而上之举 因势而谋,以核心素养的培育为主导；（三组集合）应势而动,响应创新理论训练的创新课程类型；（变动常态化）顺势而为,以门票式学习路径主导学习过程的课程新类型；（转型期、信 息化）乘势而上,为活动型学科课程的塑供应了契机和动力；突破了课程论的常规,表达了坚持改革方向,问题导向；集合：思想政治学科核心素养 三维一体出现课程目标的改进模式；整合与出现课程内容的规律框架,划 分与描述质量标准的根本；引领课程实施的创新类型；1、什么是学科核心素养？个体在面对复杂的、不

11、确定的现实生活情境时,能够综合运用特定学习方 式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能,结构化的（跨）学科 学问和技能,以及世界观、人生观、价值观在内的动力系统,在分析情境、提 出问题、解决问题、沟通结果过程中表现出来的综合性品质；见仁见智,如何为素养？素养从何而来？如何见证素养？“ 忘掉详细知 识,留下的便是素养吗？“ 素养” 之辨 同学进展核心素养不同于一般的素养,在于它不是依靠直接体会获得的,而是表达综合性品质的教养；（见于纲要）学科素养不同于核心素养,在于它有赖于特定学科学习的滋养,是需要学 科学问与技能来证明的学养；（见于课标）学科核心素养不同于学科素养,在于它是凭借学科课程

12、的母体孕育出来 的；（见于课程）课程,是实现学科与核心,即学养与教养的枢纽；2、如何提炼思想政治学科核心素养？思想政治素养,是中国同学进展核心素养在思想政治学科的表现,是同学 学习思想政治学科课程之后形成的具有学科特点的关键成就,是思想政治学科 育人价值的集中表达；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立足于学科本质的把握,明确本学科课程的学科核心素养是思想政治素 养,而不是政治学、经济学、法学、哲学等学科素养的组装；着眼于课程内容的整合,依循“ 从详细到抽象,再从抽象到详细” 的路 径,即先从相关学科内容中提炼思想政治

13、核心素养,然后依据思想政治核心素 养确定课程内容；3、怎样命名学科核心素养要素？如公共参加,看起来是表达一种状态或行动的用语,实际上它表达的是个 体参加公共事务的意愿、态度和才能,无疑是一种素养；4、如何阐述学科核心素养？学科核心素养 内涵作用表现 每个要素的定义：一是词义（学理术语）；二是内涵（中国观点）；每项要素的作用,都指向学科意义和育人价值；每个要素的表现,是表达课程目标的方式,研制学业质量标准的起点；政治认同、词义：指人们对肯定社会制度和意识形状的认可、赞同；（是什么）内涵：我国公民的政治认同,是坚持和进展中国特色社会主义,弘扬和跨 行社会主义核心价值观；（什么是）作用：进展政治认同

14、,就是树立中国特色社会主义抱负信念,成为有信仰 的中国公民；（多重要）表现：以锐意进取的态度和负责任的行动促进社会和谐,具有坚持和进展 中国特色社会主义先进文化的自信心、自觉性；（什么样）理性精神、法治意识、公共参加；基本格局 阐述这四个素养的内涵及其作用,包括学科意义和育人价值,见于学科核 心素养；阐述每个核心素养的表现,见于课程目标；阐述每个核心素养之间的关系及其特殊价值,即总体把握思想政治核心素 养意义的两个视角,见于教案与评判建议；这三部分构成了课程标准系统阐述思想政治核心素养的基本格局；5、如何总体把握思想政治学科核心素养？作为引领课程实施的纲领,对政治认同、理性精神、法治意识、公共

15、参加 的思想政治素养,应有全方位、全口径的总体把握,主要有两个视点；视点 1：每个要素的特殊价值,着眼公民培育的意义,可归结为有信仰,有思想,有尊严,有担当中国公民；信仰：坚守共同抱负的信仰,基于政治认同的理念信念；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 思想：源于科学理论的思想,理性精神的结晶；尊严：凝聚着自由、公平、公平价值取向的尊严；担当：人民行使当家作主的政治权益和义务,公共参加的主动行为和剧烈 意愿；分为社会层面和国家层面的公共参加；政治认同打算着同学成长的方向,是共同标识；理性精神是思想熟悉基础；法治意识是必要

16、前提、必定要求；公共参加是行为表现；视点 2：四个要素的相互关系,它们在内容上相互交融、在规律上相互依 存,构成一个有机的整体；回应有关质疑 政治认同的内涵是否要涉及价值观；四个素养能否掩盖全部课程；四个素养要素可否相互替代；四个素养要素的容量是否均衡；6、如何划分核心素养要素的水平？需要关注层次之间整体的、变化的、递进的关系；应当实行一种整体观,每个水平都需要确保该学科核心素养内涵和主要表 现上的完整性；要依据同学在学科核心素养上的实质性变化来确定各级水平的详细内容,要有助于老师明白同学核心素养进展不同阶段的特性及需求；要表达学科核心素养不同进展阶段的递进关系；7、如何测试核心素养的水平？测

17、评框架 情境任务活动学科内容 素养表现 要有效设置相关的情境,并针对该情境引申出来有意义的、指向素养的问 题,要求被测者运用学科学问和技能、学科思想和方法完成某（几）项任务,引发评判者预期的行为表现,由此证明核心素养水平；差别式评判（标准）以求异为取向差别式评判；有共同标准、无标准答案的评判；以确认基本 观点为共同标准（如课程目标）,答应和勉励同学从不同视角、用不同素材,基于不同体会、实行不同思路、表达不同见解、提出不同解决方案；透过这种 有差异的解题过程与思维过程,缺“ 大题” 有多难？例如：某项公共政策的出台（交通、城建、城管 ）某件重大大事的评估（安全事故、重大灾难、奥运、世博）名师归纳

18、总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 某个热点话题的评议（七个怎么看,辩证看、务实办）某一历史问题的熟悉（革命、建设、改革）8、用什么话语体系阐述思想政治学科核心素养？既不固守以往僵化的话语体系,也不照搬时下西化的话语体系；采纳创新理论的话语体系,保证其学术权威性；“ 高大上” 之辨 怎样把高大上的追求制造性转化为生活化的议题,即遵循什么路径走向高 大上的素养；小结 一、我们挑选了活动型学科课程的实施方式；二、素养不素养,关键看评判；好用不好用,关键看标准；必需坚持改革方向、问题导向、反对两个虚无主义、两个教条主义；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页