2022年浅谈小学数学课堂教学中个性化教学的实施 .docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 浅谈学校数学课堂教案中个性化教案地实施新课程改革更加敬重同学地差异性, 提倡进行个性化教案 , 促进同学地全面进展 . 新课程标准明确提出：“ 同学地数学学习活动应 当是一个生动活泼地、主动地和富有个性地过程” “ 不同地人在数学上得到不同地进展”. 如何在详细地教案实践中实施个性化教案是摆在广大老师面前地重要课题 , 值得我们进行不断地实践与探索. 所谓个性化教案 , 即以“ 以人为本” 为指导思想 , 敬重同学地个性差异 , 如性格、爱好、爱好 , 并以此为动身点 , 使同学地自主学习才能、认知水平、性格等在老师地指导与训练下得到充分地进展

2、 .学校数学是一门特别重要地学科, 在学校数学教案中进行个性化教案要基于同学实际水平 , 突出同学主体位置 , 运用多种教案方法提 高同学数学才能 , 从而实现同学个性化进展 . 一、全面明白同学情形同学是一切教案地根本动身点和最终地目标 况, 是进行个性化教案地前提条件 . . 全面明白同学地情第一, 全面把握同学地基础水平 . 数学具有较强地规律性 , 各学问 点间不是孤立存在地 , 而是一个完整、系统地学问体系 , 是一个递进地过程 , 也就是前面所学学问是后面学习地基础. 因此, 要搞好教案就要明白同学地基础学问, 即明白同学对前面学问地把握情形. ,这样才能加强教案地针对性, 不至于

3、使同学显现“ 学问断层”其次, 明白不同同学地特点 , 正确对待同学间地差异 . 世界上没有名师归纳总结 完全相同地两片叶子 . 全班几十个同学 , 都是一个个活生生地个体,第 1 页,共 5 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 而不是工厂里生产出来地标准零件. 他们有着不同地特点 , 这使得他们地学习方法有着明显地不同. 老师只有明白同学地特点, 看到同学间存在地差异 , 才能依据同学各自地特点 方案. , 制定个性化地进展第三, 明白同学地学习需要 . 同学在学习中遇到地问题常常就是教案地重点 , 因此老师要全面明白同学地学习需要, 看同学在哪些方

4、面存在问题 , 不要局限于预设地教案 , 要依据同学当堂地表现情 况随时调整教案方案 , 要运用教案机灵来合理地运用生成资源 , 造 就生成地出色 . 第四, 充分调动同学地非智力因素. 影响同学学习地因素包括智力因素与非智力因素两部分 , 其中智力因素主要包括记忆力、想象力、思维才能等 , 非智力因素主要包括爱好、爱好、心情、意志等 .在同等智力水平下 , 非智力因素对学习起着打算性地作用 , 因此教师要充分发挥同学地非智力因素, 激发同学地学习爱好 . 正所谓：“ 知之者不如好之者 , 好之者不如乐之者 . ” 同学在爱好地促使下会以一种积极愉悦地心态参加到教案中来 特别重要地作用 . ,

5、 这对其个性化进展有着教案实践说明：在全面明白同学情形地基础上进行课堂教案更 符合同学地学情 , 更易激起同学剧烈地求知欲和深厚地学习爱好 , 促进同学主动参加到学习中来 , 从而利于个性化教案地实施 , 为学 生地个性化进展奠定坚实地基础 . 二、突出同学主体位置名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 基础训练改革纲要提出：老师在教案过程中应与同学积极互动、共同进展 , 注意培育同学地独立性和自主性, 引导同学质疑、调查、探究 , 在实践中学习 , 促进同学在老师指导下主动地、富有 个性地学习 . 新课程改革标准也明确提

6、出：敬重同学地主体位置 ,将学习地主动权交给同学, 让同学真正成为课堂地主体、学习地主人, 促进同学地主体参加 , 最大限度地发挥同学地主观能动性 , 实现同学地个性化进展 . 在教案中 , 老师要放下师道尊严地架子 , 转变传统教案中老师“ 一统天下” 地位置, 以课堂教案地组织者、同学学习地指导者与合作者地身份参加到教案中来 , 真正成为同学地良师益友. 那么, 如何突出同学地主体位置呢？第一, 由课堂教案地掌握者转变为教案活动地组织者 . 传统地课堂教案中 , 老师是肯定地权威者与掌握者, 严格地掌握着教案进程 ,同学只是被动接收学问地容器 . 老师眼中地高效课堂就是同学一言不发, 全心

7、地记老师所讲地每一个学问点 授给同学 , 不给同学摸索与消化地时间. 老师一股脑地将学问传 , 同学地参加度不高 , 学问只是由老师传向同学 , 缺乏师生间地多向沟通与互动 . 在个性化教案地课堂里 , 我们要实现学问间地多向沟通, 把课堂让给同学 , 把活动地主动权交给同学 , 老师只是课堂教案活动地组织者 . 其次, 由学问地传授者转变为学问地促进者. 传统地老师是传道、授业、解惑 , 讲课时是面面俱到 , 恨不得将学问嚼碎了一口口名师归纳总结 喂给同学吃 , 同学学到地学问都是老师经过细心“ 咀嚼” 后地, 没第 3 页,共 5 页有一丝悬念 , 同学也没有经过摸索 , 这样所学到地学问

8、是死地, 不利- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 于同学地运用 . 老师要由传授者转变为促进者与指导者 , 让同学在老师地指导与帮忙下 , 开发智力、激活思维 , 促进同学主动地构建学问. 老师只有真正实现角色地转变, 同学地主体位置才能得以突出, 同学才能积极参加、主动摸索, 同学地个性才能得以张扬, 这样个性化教案才能得以顺当实施. 三、开展争论性学习新课程标准提出：要运用自主、合作、探究地学习方式 . 这样地教案方法更利于调动同学学习地积极性, 提高同学学习地激情与课堂教案参加度 , 提高同学学习地自主性 . 卢梭说过：“ 重要地不是教他各种学问而

9、在于培育他有爱学好问地爱好, 并教他以争论学问地方法 . ” 传统地教案方式过于强调猎取学问地结果 , 而忽视学问地学习过程 , 这种单一被动地接受学习方式, 压抑了同学地个性 . 研究性学习与传统地学习方式相比 , 是一种富有挑战性地学习方式 ,以同学地争论学习为主 , 让同学主动地猎取学问、解决问题 , 使学生地学习从单纯地接受与消极地情感体验转向深层地认知和积极地情感体验 , 使同学地个性得以充分进展. 如在学习“ 三角形地内角和” 这一内容时 , 我提出：“ 对于任何一个三角形 , 我不用测量 ,只要你们说出其中任意两个角, 我就能精确地说出第三个角地度数. ” 同学对此半信半疑 ,

10、纷纷来提问 , 对于老师地回答 , 同学在经过测量后发觉都是正确地, 此时同学产生了剧烈地奇怪心与求知欲,这时我组织同学以小组为单位绽开三个内角度数规律地争论学习活动. 各小组在合理分工地基础上独立摸索, 充分发挥集体优势 , 进名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 行了猛烈地争论与沟通 . 此时老师来回巡察 , 适时赐予必要地指导 . 在争论学习地过程中 , 同学大胆推测、进行不断地验证 , 在小组成 员地共同努力下最终得出结论：三角形内角和是 180 度. 综上所述 , 在新课程改革地背景下我们要本着一切以同学为本地原就, 以促进同学地个性化进展为目标, 运用先进理念 , 改革教案模名师归纳总结 式, 敬重同学地个性特点 , 在学校数学教案中有效实施个性化教案,第 5 页,共 5 页使全体同学都得到个性化地进展. - - - - - - -