2022年浅谈提高小学科学实验教学有效性的策略 .docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 浅谈提高学校科学试验教学有效性的策略【摘要】科学课程标准指出：“ 学校科学是一门以试验为基础的学科,试验教学是科学课的生命；” 但我们在平常的教学和听课中发觉科学试验探究活动,往往只流于形成,试验成效低； 因此在试验教学中,通过“ 创设学习情境,激发探究爱好；挑选合适方法,引导试验开展；改良教材,有效试验；补充延长,拓展试验” 来提高学校科学试验教学 的有效性；【关键词】学校科学试验教学有效性学校科学是以试验为基础的学科,让同学通过亲身参与 试验获得学问是搞好学校科学试验教学的关键；但目前学校 科学课试验教学中存在：常规未养成,课堂闹哄哄；分组

2、不 合作,多数作壁上观；动手不动脑,探究层次浅；材料杂而 乱,摆布无结果等问题,导致试验教学往往只流于形式,实 验成效低；要到达让学校生能够通过科学试验收成大量的 科学学问,提高自身的科学素养的教学成效,提高试验教学 的有效性是最重要最根本的策略；我结合教学实践从“ 创设 学习情境,激发探究爱好；挑选合适材料,便利试验操作；挑选合适方法,引导试验开展；改良教材,有效试验；补充延长,拓展试验”等几方面作了探讨；试图就如何提高课堂教学中试验教学的有效性进行分析,探求策略；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 一、创设学习情境

3、,激发探究爱好乌申斯基说：“ 没有丝毫爱好的强制性学习,将会扼杀 同学探求真理的欲望；” 对于同学进行科学探究来说,爱好 是学习的动力,给同学创设各种让他们感爱好的教学情境,是激发其探究爱好的有效途径；“ 好的开头是胜利的一半”,因此只有在科学课的开头,通过创设情境,激发了同学的学 习爱好,才能组织好同学开展有效的试验探究；那么如何去 创设情境,激发爱好呢？我认为：结合教学内容,合理挑选 创设情境的方法如故事、魔术、嬉戏、实物、悬念等,就能有效的激发同学的探究爱好；在磁铁有磁性一课中,有位老师是通过嬉戏创设学 习情境的；这位老师拿出一个“ 钓鱼玩具” ,请四位同学上 讲台竞赛“ 钓鱼” ,一下

4、子同学都抢着上去了,同学的爱好 都上来了；当四位同学完成“ 钓鱼” 竞赛后,给同学抛出一 个问题：为什么用“ 鱼竿” 能把“ 鱼” 掉上来呢？同学很快 就在下面谈论开了,有的说是鱼钩,有的说是磁铁 ,甚 至有同学说拿来讨论一下；同学们的探究爱好都被这个嬉戏 激发了,这样后面的试验探究都能有效的开展了；二、挑选合适方法,引导试验开展名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 试验探究在学校科学课的学习中发挥着无可替代的作用,它经常以特殊的魅力,吸引着同学步入神奇的科学殿堂；经常能激起同学的探究欲望,激活同学的创新潜能；它对于 培

5、育同学的动口、动手、动脑才能,对于培育同学的科学探 究才能,对于培育同学的创新意识都具有其他教学手段不行 替代的作用；因此,在学校科学教学中,挑选合适方法,引 导同学进行有效的试验探究,是最为重要的；如在磁铁有磁性一课中,探究哪些物体能被磁铁吸引；老师应当供应充分的探究时间, 是有效科学探究的保证；由于这个试验的过程特别简洁,不需要太多的时间去指导,把时间留给同学在试验探究中去发觉问题,并通过沟通,收 获学问；同学会得到胜利的欢乐；又如在四季的形成一课中,涉及学问较深,相关因素多,过程复杂,同学要在短短的40 分钟时间里熟识一种综合的自然现象,既要求同学进展空间相象才能,实现对不 很熟识的天文

6、现象进行讨论,仍要求同学能够把各种相关的 因素联系起来形成完整的概念；再从模拟试验中得出结论,这是一个需要积极动脑的过程,仅通过动手探究是很难发觉 的；因此 , 老师必需把同学在探究过程中需要动脑的地方所 花的时间考虑进去,才能提高科学探究的有效性；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 总之,同学由于年龄的特点,加上认知水平有限,缺少 老师适度和合理的指导,同学的科学探究就会变得目标不明 确,偏离方向；因此,老师要在设计教学方案时,挑选合适 的策略,引导试验探究,确保试验探究有效开展；三改良教材,有效试验；学校科学是以试

7、验为基础的学科,细心设计试验,让学 生通过亲身参与试验获得学问是搞好学校科学试验教学的 关键；因此可操作的、胜利的试验是课堂教学的基石；但随 着学校科学课程改革的推动,科学教材的不断更新,有些时 候教材的设计以及编排不是很合理,假设我们仍是照本宣 科,一尘不变地进行试验教学,那成效可能会大打折扣；反 之,假设能够大胆地对教材进行适当的改良再进行试验可能 成效会好得多；如：1.教科版科学教材三下转变物体在水中的沉浮一课中有这样一个让同学制作“潜艇 ”的试验：把橡皮泥与上端不漏气的塑料笔帽粘在一起,使它能直立着漂浮在水中,笔帽的顶端正好与水面齐平,这就是我们的“潜艇 ”； 找一个装满水的矿泉水瓶,

8、把“潜艇 ”放进瓶子,然后拧紧瓶盖；用力挤压瓶子, “潜艇 ”会沉到瓶底； 松开双手, “潜艇 ”又会名师归纳总结 回到瓶子顶部； 试验后, 要求同学摸索和查找挤压瓶子与“潜第 4 页,共 9 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 艇”下沉的关系；该试验,虽然材料易得, 但由于塑料笔帽既小又不透亮,不利于观看探究,同学很难懂得“潜艇 ”下沉是由笔帽内的空气被压缩、笔帽内进入更多的水、使笔帽的重量增加造成的；因此,本人对教材做了改良,取 得了良好的成效；改良方法一：取一只滴管,将滴管放进一个装满水的矿泉水 瓶中滴管口朝下,盖紧瓶盖,用力挤压瓶子,滴管就会

9、往下沉；松开手,滴管又会上浮；改良方法二：取一只口服液的玻璃瓶,把一枚水泥钉放在瓶 内,并用皮筋系在玻璃瓶的瓶口处放水泥钉是为了增加瓶 子的重量,将该玻璃瓶的瓶口朝下放入装满水的矿泉水瓶 中,盖紧瓶盖, 用力挤压瓶子, 玻璃瓶就会往下沉；松开手,玻璃瓶又会上浮；试验材料改良后,试验成效大不一样：玻璃透亮度高,便于 同学观看、探究,同学可以特别清晰地观看到滴管和玻璃瓶 内的空气被压缩、水逐步进入其中的过程,从而熟识到是滴管和玻璃瓶的重量增大而使“潜艇 ”下沉的科学道理2.教科版学校科学三年级上册水和空气 单元第 6 课空气占据空间吗一课中,要求把一团纸巾放在一个杯子的杯底,然后将杯子竖直倒扣入水

10、中；猜测一下,纸巾会被浸湿名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 吗？这是一个经典的试验,但是在试验时总存在着一些不完 美的地方；该试验存在着较大的缺陷：一是纸巾简洁浸湿,影响试验成效；二是后续试验即水进来把空气赶跑的现象不 够直观,三年级同学懂得起来有困难；三是一堂课下来桌上 堆满了纸巾,铺张严峻；改良方法：用大号漏斗和小块塑料泡沫涂上红色代替 纸团和杯子做试验；试验时,先用手按住漏斗上的小孔,再 用漏斗把泡沫垂直扣入水中,泡沫球就停留在水底,说明空 气占据了漏斗的空间,水就进不去了；然后放开按住漏斗的 小孔,空气从小孔

11、中逃出,泡沫球就浮现来,说明水进来占 据了原先空气占据的空间；改良后的试验材料即可以重复使 用,又克服了原先试验的缺陷,使空气占据空间与空间水被 替换的现象显而易见；实证明：试验教材只是一个工具,必需敏捷运用,才能取 得试验的最正确成效；四补充延长,拓展试验科学课程标准 指出：“老师不要把上下课铃声当做教学的起点和终点；”同学猎取学问的地点不能仅仅是课堂,“大自然也是一个学习学问的大舞台”；只有坚持课内外教学相结合,让同学把课内学到的学问用于课后拓展试验,才能真正名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 使同学在实践中把握学

12、问、稳固学问,获得课内试验教学的有效性；课外探究活动途径有时间拓展空间拓展内容、形式拓展等；1.时间拓展； 一节课只有40 分钟, 下课铃一响, 便意味着本节课课堂探究活动必需终止,但很多试验探究活动是不行 能在短短的 40 分钟内到达教学成效的；如四年级下册科 教版,下同 “种子萌发 ”只有一课时的教学时间,但是“种子的萌发 ”从浸种到生根、发芽、长叶, 整个活动过程至少要十几天的时间；课堂教学和活动过程之间在时间上形成了一个 突出的冲突；要解决这一冲突,就要课内课外结合,把一部 分的活动向课前课后拓展；只有通过引领同学开展课外探究活动,才能让同学亲身经受观看“种子萌发 ”的全过程；2.空间

13、拓展；科学课的很多内容是同学四周常见的自然事 物和自然现象,学校科学课程标准就指出,不要把同学 束缚在教室这个太小的空间,教室外才是孩子们学科学、用 科学、大有作为的宽阔天地；科学课的有些教学内容需要学 生走出教室到校内里去,有些教学内容仍要同学走出校内,到田野、 公园、 工厂里去, 以求获得丰富的感性熟识；因此,依据教学的相关内容,积极引导同学进行课外阅读、小试验、小制作、小创造、小论文,勉励同学利用课余时间,几个人 一小组在家长的伴随下进行课外探究活动是特别有必要的；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3.内容、形

14、式拓展；“给同学足够的时间和空间,对四周事物进行仔细、细致、有目的、有方案地讨论,让同学自主学 习,合作学习, 充分体验, 感悟科学探究的过程；”我们知道,教学中同学的思路一旦打开,爱好被激发,就会有很多问题产生；然而,课堂40 分钟的时间不行能解决同学心中的所有疑问,很多有意义的探究活动也无法在课堂中一一进行；试验内容和形式的拓展,不仅是对课堂教学内容的补充,而 且有利于把握课堂教学的科学概念和技能,有利于培育同学的探究才能和创新精神；如“水有热胀冷缩的性质,其它液体是否也有热冷缩的性质？” “浓盐水能让马铃薯浮起来,那么浓糖水、味精溶液能否让马铃薯浮起来？”这些活动内容对学生构建科学概念和

15、培育试验才能都特别的重要,可以让同学回到家里反复做试验,让同学在试验中稳固课堂中所学的知识,不断提高试验操作水平和创新才能；再如： “用气球作动力的小车,怎样才能驶得更远？”涉及到有益摩擦和有害摩 擦、冲力和反冲力等很多因素,课堂中无法深化讨论,可以 用组织 “赛车 ”竞赛的形式引导同学在课外进行探究；总之,试验教学是科学教学中的一个重要组成部分,有 效的试验教学,有助于提高同学的科学素养和试验水平,有 助于培育同学的科学探究才能和勇于创新精神；如何充分发 挥试验教学的有效性,提高学校科学的教学质量,有待于我 们在今后教学中不断实践和探究；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 【参考文献】1 科学 36 年级课程标准试验稿M 北京师范高校出版社 2003 2 张绪培俞伯军学校科学教学案例专题讨论 M 浙江高校出版社 2005 3 施良方 崔允漷教学理论华东师范高校出版社1999141-142 4 许 飞 关注科学本质引领科学探究科学课 2022年 2 月名师归纳总结 5樊琪科学学习心理学 科学课程的教与学M.第 9 页,共 9 页中国轻工业出版社.2002.- - - - - - -