2022年课程与教学论真题部分答案汇集 .docx

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1、精品_精品资料_课程与教案论历年真题及部分答案聚集一、全国 2022 年 7 月自学考试课程与教案论试卷一、单项挑选题 本大题共 30 小题,每道题1 分,共 30 分 1.被认为是科学化课程开发理论的奠基者、开创者是A. 博比特B.麦克尼尔C.查特斯D.波特2.学术中心课程主见课程的A. 相关化B.特的化C.融合化D.广域化 3.“泰勒原理”的深层价值取向是A. 技术爱好B.实践爱好C.解放爱好D.建构爱好4. 维果茨基在其“文化历史心理理论”的基础上提出了A. “基础教养论”B.“中间语言” C.“最近进展区”D.“居室训练学”5. 旨在阐明“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的经典训练著

2、作是A. 教案的艺术B.大教案论C.试验教案论D.训练学讲授纲要6. 在赫尔巴特四个教案“形式阶段”中,“把业已形成的学问系统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善” 属于 A. 明白阶段B.联合阶段C.系统阶段D.方法阶段7. 首次明确提出把心理进展的争论作为教案总原就的基础的是A. 福禄贝尔B.奥苏贝尔C.裴斯泰洛齐D.拉特克8. 提出“任何学科都能够用在智育上是诚恳的方式,有效的教给任何进展阶段的任何儿童”的是A. 赞科夫B.皮亚杰C.瓦根舍因D.布鲁纳9. 范例教案的特别之点在于“范例”,范例的基本特点是A. 基本性、基础性、范例性B.详细性、学术性、范例性C.详细性、精确性、范例性

3、D.基本性、特的性、范例性10. “给同学一篇文章,同学在五分钟内不靠帮忙或参考书,能够识别出它的风格”这个教案目标的取向属于A. 生成性目标取向B.普遍性目标取向C.表现性目标取向D.行为目标取向11. 在学校课程与社会生活的关系问题上,认为“训练为社会生活作预备,学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具”,这种观点是A. 主动适应论B.被动适应论C.相互作用论D.超越论12. 共同解决问题型教案方法对应的学习方式是A. 探究性学习B.自主性学习C.社会性学习D.接受性学习13. 罗杰斯关于学习的分类,是将学习分为A. 无意义联结的学习、有意义的体会学习B.有意学习、机械学习C.发觉学习、接

4、受学习D. 上位学习、下位学习14. 在非指导性教案中,老师的角色变成了A. 引领者B.治理者可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_C.促进者D.指导者15. 老师向同学作出肯定的活动、行动、态度以供同学仿效的教案方法,被称为A. 呈示 B.示范C.展现 D.口述16. 课程的垂直组织有两个基本标准,即A. 学术性和规律性B.次序性与重复性C.连续性与次序性D.规律性与一样性17. 浪漫自然主义体会课程的终极目的是A. 使人成为“自然人”B. 个体体会和社会整体的连续生长C. 使人之个性完全获得自由与独立,使人获得解放,使社会日臻公正D. 使人获得全面进展 18.“人本主义体会课程”

5、内容的基原来源是A. 儿童、自然、学问、社会B.儿童、学科学问、社会C.自我、自然、学问、社会D.同学体会、历史文化、自然19. 布拉梅尔德在“将来中心训练”理念的基础上提出了闻名的A. 微型课程B.STS 课程C.轮形课程D.国际懂得训练课程20. 最早在中学开设选修课程的国家是A. 美国 B.英国C.德国 D.法国21. “隐性课程是指那些包含着特别信息的班级社会关系,这些特别信息使维护资本主义规律和合理性的特别的价值观、社会规章观、权威观和劳动观得以合法化”.这一观点属于A. 抵制性的隐性课程观B. 结构功能主义的隐性课程观C.再生产性的隐性课程观D.体会自然主义的隐性课程观22.隐性课

6、程的首倡者是 A. 杜威 B.克伯屈C.鲍尔斯和金蒂斯D.杰克逊23. 在课程创生取向看来,课程学问是A. 由课程专家为老师的实施而制造的B.广大的、复杂的社会系统中的一个方面C.一个不断前进的过程,一种人格的建构D.课程变革方案的内容24. 在以下几种评判类型中,最关注过程的是A. 总结性评判B.诊断性评判C.成效评判D.内在评判25. 在古巴和林肯对课程与教案评判的历史分期中,第四代评判认为,评判在本质上是A. 描述 B.心理建构C.测验或测量D.判定26. “以全部与方案有利害关系或切身利益的人所关怀的问题为中心的一种评判”,这种评判模式是A. 差别模式B.目标达成模式C.回应模式D.外

7、貌模式27. 在课程争论领域,“课程懂得范式”把课程视为A. 学校材料B.学校文化C.师生的体会D.符号表征28. 在训练公正的问题上,当前我们应当秉持的理念是A. 以提高质量为主 ,以公平为辅 B.以公平为主,以提高质量为辅C.公平与高质量兼得D.人人都有接受训练的机会29. “国家课程开发”与“校本课程开发”的关系问题本质上是国家与学校课程变革中的A. 利益关系问题B.权益关系问题C.文化关系问题D.法律关系问题 30.建构主义支架式教案的基本特点是A. 学习者中心、情境中心、问题中心可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_B. 学习者为中心、元认知为中心、意义建构为中心C. 重视

8、社会交互作用和文化在学问懂得和意义建构中的作用,认为儿童认知才能的进展不仅是一个个体的过程, 仍是一个社会和文化的过程.D. 在不怜悯境、从不同角度建构学问的意义和懂得,由此获得可广泛而敏捷迁移的、高级的、非结构性的学问.二、简答题 本大题共 5 小题,每道题6 分,共 30 分31. 简述布鲁姆等人训练目标分类学的典型特点.32. 简述教案方法的含义及其本质.33. 简述课程实施与教案的关系.34. 简述班级授课组织存在的缺陷.35. 简述课程与教案目标取向评判的本质、价值与局限. 三、论述题 本大题共 2 小题,每道题12 分,共 24 分36. 请分别谈谈对于课程开发的目标模式与过程模式

9、的懂得,并分析过程模式对我国课程改革的现实意义.37. 论述我国课程教材改革的进展方向.四、材料分析题 本大题 16 分）38. 在 2022 年 7 月颁布的基础训练课程改革纲要等课程.学校中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术或音乐、美术）等课程.中学阶段设置分科与综合相结合的课程,主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学或物理、化学、生物）、历史与社会 以及综合实践活动.积极提倡各的挑选综合课程.学校应努力制造条件开设选修课程.在义务训练阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教案.高中以分科课程为主.为使同学在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的进展,课程

10、标准应有不同水平的要求,在开设必修课的同时,设置丰富多样的选修课程,开设技术类课程.积极试行学分制治理.从学校至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括：信息技术训练、争论性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术训练.强调同学通过实践,增强探究和创新意识,学习科学争论的方法,进展综合运用学问的才能.增进学校与社会的亲密联系,培育同学的社会责任感.在课程的实施过程中,加强信息技术训练,培育同学利用信息技术的意识和才能.明白必要的通用技术和职业分工,形成初步技术才能.”从分科课程与综合课程相互关系的角度分析说明上述分科课程与综合课程设置方案的理由.二、全国 2022 年 4 月自学考试课

11、程与教案论试卷一、单项挑选题 本大题共 30 小题,每道题1 分,共 30 分1. 提出 “训练主要是为了成人生活,而非为了儿童生活.训练的基本责任是在预备50 年的成人生活,而不是为了20 年的童年及青年生活. ”的训练家是 A. 博比特 B.泰勒C.查特斯 D. 哈普罗2. 被誉为 “现代课程理论圣经”的课程着作是 A. 儿童与课程 B.怎样编制课程C.课程与教案的基本原理D. 课程3.实践性课程开发理论的代表人物是 A. 布鲁纳 B.麦克尼尔C.施瓦布 D. 派纳4. 标志着理论化、系统化的教案论确立的训练着作是 A. 教案的艺术 B.大教案论C.试验教案论 D.训练学讲授纲要5. 第一

12、次提出 “训练教案的心理学化 ”思想的训练家是 A. 福禄贝尔 B. 奥苏贝尔C.斯金纳 D. 裴斯泰洛齐6. “进展性教案论 ”、 “发觉教案论 ”、 “范例教案论 ”这三大新教案论流派的共同理论基础是A. 认知理论 B. 建构主义理论C.情感理论 D. 行为主义理论7. 学习依据类别对各种事物作出反应,学习对事物分门别类的一种才能,这种学习属于可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_A. 辨别学习 B. 问题解决学习C.规章学习 D. 概念学习8. 同学已经把握了 “三角形 ”的概念和面积运算公式,然后学习“等腰三角形 ”的概念与面积运算,这种学习类型是A. 上位学习 B. 下位学

13、习C.概念学习 D. 并列结合学习9. 课程与教案目标的“普遍性目标 ”取向的特点是 A. 普遍性、规范性、模糊性B.学术性、特的性、规范性C.学术性、普遍性、基本性D.基本性、特的性、懂得性10.布鲁姆等人的训练目标分类学的取向属于 A. 表现性目标取向 B.普遍性目标取向C.行为目标取向D.生成性目标取向11. 在学校课程与社会生活的关系问题上,认为“训练与社会是互动的、有机统一的,学校课程不仅适应着社会生活,而且仍不断改造着社会生活”,这种观点是 A. 被动适应论 B. 主动适应论C.调和论 D. 超越论12. 苏格拉底的 “精神助产术 ”在教案方法类型上属于A. 提示型 B.复合型C.

14、自主型 D. 共同解决问题型13. 赫尔巴特提出的关于教案的四个“形式阶段 ”包括明白、联合、系统和 A. 复习 B.训练C.探究 D.方法14. 罗杰斯 “非指导性教案 ”相应的学习观是 A. 有意义发觉学习 B.有意义接受学习C.有意义体会学习 D.有意义机械学习15. 课程与教案目标的“生成性目标 ”取向追求的是 A. 普遍主义 B. 实践理性C.唯科学主义 D. 解放理性16. 课程的水平组织的基本标准是A. 次序性 B.整合性C.连续性 D. 规律性17. 体会自然主义的体会课程的终极目的是 A. 使人成为 “自然人 ”B. 个人体会与社会整体的连续生长C. 使人之个性完全获得自由与

15、独立,使人获得解放,使社会日臻公正D. 使人获得全面进展18. 克伯屈 “设计教案法 ”中, “设计 ”的核心是 A. 个体已有的体会 B.做中学C.自愿的活动 D. 交互作用19.20 世纪提倡社会本位综合课程的典型课程哲学是 A. 有用主义 B. 自然主义C.人本主义 D. 改造主义20. 提出 “附带学习 ”概念的学者是 A. 杜威 B.克伯屈C.杰克逊 D. 阿普尔21. “隐性课程是学校暗默的、高效的灌输给同学的被合法化了的 文化、价值和规范,它是发挥着霸权 功能的日常意义体系 ”.这一观点属于 A. 体会自然主义的隐性课程观B. 结构功能主义的隐性课程观C.再生产性的隐性课程观D.

16、抵制性的隐性课程观22. 人们为了补偿班级授课组织不能充分适应同学个别差异的缺陷,对班级授课组织提出了一系列补充措施.其中,比较有效的是 A. 留级制度可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_B. 降低学力水准C. 才能分组D. “班级授课组织内适应同学个别差异”的教案组织23. 从课程方案到课程实施之间有一个过渡环节,这个环节通常称为A. 课程评判 B. 课程标准C.教案活动 D. 课程采纳24. 在以下几种评判类型中,最关注结果的是 A. 形成性评判 B. 质的评判C.成效评判 D. 内在评判25. 在古巴和林肯对课程与教案评判的历史分期中,第三代评判认为 ,评判在本质上是A. 测

17、验或测量 B. 判定C.心理建构 D. 描述26. 我们通常所称的 “传统评判模式 ”是指 A. 差别模式 B. 目标达成模式C.回应模式 D. 外貌模式27. 在课程争论领域,“课程开发范式 ”把课程视为 A. 师生体会 B. 符号表征C.学校材料 D. 学校文化28. 中国当前深化课程改革过程中所产生的种种训练热点问题如 “重点中学 ”存废之争、择校问题、民办训练与私立学校问题等 大都反映了 A. 人们对训练公正的希望B.人们对提高训练位置的希望C.人们对提高训练质量的希望D. 人们对受训练权益的追求29.构成建构主义学习环境的四个要素是 A. 学习材料、老师与同学、合作、意义B. 文本材

18、料、情境、交往、意义C.情境、协作、会话、意义建构D. 教案主体、情境、合作、意义建构30.建构主义随机拜访教案的基本特点是 A. 学习者中心、情境中心、问题中心B. 学习者为中心、元认知为中心、意义建构为中心C. 重视社会交互作用和文化在学问懂得和意义建构中的作用,认为儿童认知才能的进展不仅是一个个体的过程,仍是一个社会和文化的过程D. 在不怜悯境、从不同角度建构学问的意义和懂得,由此获得可广泛而敏捷迁移的、高级的、非结构性的知识二、简答题 本大题共 5 小题,每道题 6 分,共 30 分31. 简述程序教案的基本原就.32. 简述课程挑选的含义及其基本取向.33. 在今日的学校训练实践中综

19、合课程的抱负范例并不多,为什么？34. 简述课程与教案过程取向评判的本质、价值与局限.35. “运算机为媒体的交往 ”对教案领域会产生哪些影响？三、论述题 本大题共 2 小题,每道题 12 分,共 24 分36. “教案是科学,仍是艺术？”谈谈你的看法.37. 从课程实施三种取向之关系分析我国当前的课程改革.四、材料分析题 1. 课程作为独立争论领域产生的标志是美国闻名训练家博比特在1918 年出版的 ）A. 怎样编制课程B.课程C.课程编制D.懂得课程2. 被誉为“现代课程理论的圣经”是著作）A. 潜在课程论B.课程与教案的基本原理C.现代课程论D.实践：课程的语言3. 在施瓦布看来,课程是

20、由老师、同学、教材、环境四个要素所构成的.这四个要素间连续的相互作用便构成了“实践性课程”的基本内涵.其中“实践性课程”的中心是）A. 老师 B.同学C.教材 D.环境4. 理论化、系统化教案论确立的标志是）A. 一般训练学B.大教案论C.训练论D.训练漫话5. “我想不到有任何无教案的训练,正如在相反方面,我不承认有任何无训练的教案.”以上表述揭示的教案原就是 ）A. 教案的训练性B.教案的直观性 C.教案的循序渐进D.教案的因材施教6. 那些在课程变革过程中被学校和社会有意或无意排除于学校课程体系之外的课程,称为“虚无课程”.这是摸索课程问题的一个特殊视角,由美国课程论专家提出,他是）A.

21、 古德莱德B.艾斯纳C.斯腾豪斯D.奥利瓦7. 在泰勒看来,课程开发的动身点是）A. 确定训练目标B.挑选训练体会C.组织训练体会D.评判训练方案8. 与课程教材的结构体系相匹配,在教案设计上,布鲁纳主见）A. 接受学习B.发觉学习C.有意义学习D.解决问题学习9. 原有观念在概括程度、包摄范畴上高于要学习的新观念,新学习的观念被纳入较高的上位观念,并与之发生相互作用,这类学习是 ）A. 上位学习B.下位学习C.并列学习D.结合学习10. 很多训练心理学家曾对讲解式教案与发觉式教案绽开了对比试验争论,结果说明两种模式各有利弊.但一般的看法是,课堂教案应以）A. 发觉式学习B.讲解式教案C.合作

22、学习D.自主式学习11. 与传统教案论中那种只留意智力或学问的进展相比,赞可夫的教案新体系实现了教案目标上的转换,这就是教案应着眼于同学的 ）A. 一般进展B.特别进展C.全面进展D.个性进展12. 人本主义训练家在训练目标上为之心仪的目标是）A. 制造性进展B.潜能的发挥C.人格的完善D.自我实现13. 斯腾豪斯所提出的“生成性目标”在价值取向上实际是追求）A. 技术理性B.实践理性C.解放理性D.工具理性14. 通过语言而提示课程内容的教案方法,被称为）A. 示范 B.显示C.展现 D.口述15. 提出“任何学科都能够用在智育上是诚恳的方式,有效的教给任何进展阶段的任何儿童”的训练家是）A

23、. 奥苏贝尔B.赞科夫C.布鲁纳D.皮特斯可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_16. 在肯定训练价值观的指导之下将所选出的各种课程要素妥当组织为课程结构,使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力,以有效实现课程目标,这就是）A. 课程要素B.课程组织C.课程结构D.课程目标17. 将所选出的各种课程要素在不同学习阶段予以重复,这种课程组织的标准称为为基础,依据肯定的价值标准从不同学问领域或学术领域挑选肯定的内容,依据学问的规律体系将所选出的学问组织为学科.这种课程类型称为）A. 要素课程B.综合课程C.体会课程D.学科课程19. 将一门学科的内容依据规律体系组织起来,其前后

24、内容基本上不重复.用这种方式组织起来的课程称为）A. 直线式课程B.螺旋式课程C.显性课程D.隐性课程20. 当代个别化教案组织的范例是）A. 道尔顿方案B.文纳特卡方案C.先行方案D.凯勒方案21. 凡课程及相应的教案在有意识的训练支配下所发生的一切变化,都可称为）A. 课程方案B.课程变革C.课程实施D.课程采纳22. 课程实施的过程就是忠实的执行课程变革方案的过程,这是课程实施的）A. 拒绝取向B.相互适应取向C.忠实取向D.课程创生取向23. 在课程开发或课程实施仍在进展或完善过程中时所采纳的评判,称为）A. 目标本位评判B.目标游离评判C.形成性评判D.总结性评判24. 对课程或教案

25、方案实际效用的评判,称为）A. 成效评判B.内在评判C.质的评判D.量的评判25. 把课程视为“符号表征”,课程争论的目的是懂得课程“符号”所负载的价值观,这种课程争论的范式称为）A. 课程开发范式B.课程懂得范式C.课程反思范式D.课程进展范式26. 一个民族、一种文化在漫长的历史进展中所形成的特殊的民族和文化个性,称为）A. 文化性B.国际性C.多元性D.民族性27. 政府为保证国民的基础学力、基本素养而开发的课程,称为）A. 校本课程B.学校课程C.国家课程D.个人课程28. 规范的、拥有内在的规律系统的、从多种情境中抽象出的基本概念和原理,称为）A. 理性学问B.结构性学问 C.感性学

26、问D.非结构性学问29. 创设含有真实大事或真实问题的情境,同学在探究大事或解决问题的过程中自主的懂得学问、建构意义,这种教案模式称为 ）A. 情境教案B.支架式教案 C.灌输教案D.随机拜访教案30. 以法国训练思想家卢梭、瑞士训练家裴斯泰洛齐、德国训练家福禄倍尔为代表,流行于欧洲十八、十九世纪的一种体会课程思潮,称为可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_31. 主体训练观的内涵是什么？32. 试述赞科夫进展性教案理论的教案原就.33. 试述学术中心课程的内涵与基本特点.34. 简述隐性课程的特点.35. 建构主义熟识论的内涵是什么？三、论述题 本大题共 2 小题,每道题12 分,

27、共 24 分 36.试分析布鲁纳的发觉学习及其特点.37. 学科课程与体会课程各有哪些特点？两者关系如何？谈谈当前我国训练实践中学科课程与体会课程方面的现状.四、材料分析题 本大题 16 分38. 一位老师在讲授植物的果实一课时,课前曾布置作业,要求同学把自己认为是果实的带到教室里来.同学带来的有梨、苹果、香蕉、花生、核桃、葵花子、胡萝卜等.上课一开头,同学就对胡萝卜是不是果实,进行了猛烈的争辩,双方谁也说服不了谁,气氛反常活跃.老师因势利导的指出：“当你对一个事物拿不准的时候,你就拿一个和它类似的东西和它比较,看它们有哪些相同？哪些不同？答案就很简单找出了.”他拿起一个苹果和一个梨,问道：“

28、它们有哪些东西相同？为什么它们是果实了？“都能吃.”一个同学回答. “能吃.对,但不肯定全部果实都能吃.”老师说.“都是树上长的.”又有一个同学说.“苹果和梨都是树上长的,但不是全部的果实都长在树上,花草也有果实.”老师说.“都是开完花结的果.”又有一个同学说,老师立刻加以确定. “都有核儿”一个同学猛然想起,脱口而出. “是吗？那就要观看它们的构造了.”老师说：“好,切开来争论争论.”切开后,老师问：“那核儿是什么？知道吗？”“是种子.”同学们回答.老师：“它的内部构造都有种子,种子是繁衍后代的,那么种子以外这一大部分叫什么了？” “叫果肉.”一个同学答.这时,老师总结：“对,平常我们叫它果

29、肉,最外面一层叫皮,但科学的叫法,把种子以外的都叫果皮.”我们都知道开花结果,果实都有两部分,那就是果皮和种子.是不是果实,主要看里面有没有种子.又问：“胡萝卜里面有没有种子吖？”“没有种子,不是果实.”同学回答.试阐述以上这个案例运用了什么样的教案方法？这种教案方法的基本内涵是什么？结合材料分析这种教案方法有何价值？运用这种教案方法需要具备什么条件？四、全国 2022 年 4 月自学考试课程与教案论试卷一、单项挑选题 本大题共 30 小题,每道题1 分,共 30 分 1.提出课程开发的“工作分析”方法的训练家是 .查特斯B.奥利沃C.博比特D.施瓦布2.10 世纪 50 岁月末至60 岁月末

30、,西方世界发生了一场指向于训练内容现代化的“学科结构运动”,在这场运动中产生了一种新的课程形状,即A. 进步主义课程B.要素主义课程C.永恒主义课程D.学术中心课程3. 在训练史上第一个提倡教案论的训练家是A. 拉特克B.赫尔巴特C.夸美纽斯D.斯太克4. 赫尔巴特提出的教案的“形式阶段”包括明白、联合、系统和A. 复习 B.出现C.拓展 D.方法5. 杜威在其 1902 年出版的著作中曾针对传统教案割裂儿童与学科而使儿童完整的体会被肢解的问题,提出在体会的基础上真正使儿童与学科统一起来.这本不朽名著是A. 儿童与课程B.民主主义与训练C.我的训练信条D.明日之学校6. 现代课程之父泰勒在20

31、 世纪初所创立的课程开发模式被看作是课程开发科学化运动的产物.其课程开发模式被可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_称为 A. 目标模式B.过程模式C.表现模式D.普遍模式7. 斯藤豪斯认为,课程开发的任务就是要挑选活动内容,建立关于学科的过程、概念与标准等学问形式的课程,并供应实施的 A. 目标原就B.过程原就C.评判原就D.组织原就8. 奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教案中同学真实的学习状况,提出了A. 接受学习B.发觉学习C.有意义学习D.解决问题学习 9.“同学希望认知、懂得和把握学问,以及陈述和解决问题的倾向”,指的是奥苏贝尔所说的A. 奇怪心B.认知驱力C.附属驱

32、力D.自我驱力10. 维果茨基在其“文化历史心理理论”的基础上提出了闻名的假设理论是A. 潜在进展区B.实际进展区C.最近进展区D.现有进展区11. 奥苏贝尔讲解式教案的设计原就是A. 高速度原就B.高难度原就 C.小步伐原就D.逐步分化原就12. “是训练情境的产物和问题解决的结果,是同学和老师关于体会和价值观生长的方向感.”这指的是A. 行为目标B.生成性目标C.表现性目标D.体验性目标13. 在课程进展史上,关于学校课程与社会生活关系问题存在三种典型观点,它们是被动适应论、主动适应论和A. 统一论B.平行论C.超越论D.独立论14. 进入 20 世纪 70 岁月以来,课程的内涵发生了重要

33、的变化,课程开头从强调学科内容到强调A. 课程目标B.课程方案C.学习者的体会D.学习过程的价值15.赫尔巴特主义课程论是属于A. 综合学科课程B.体会课程C.科目本位课程D.学术中心课程16. 课程要素即课程的基本构成,大致包括以下几个方面：概念、方法、技能、价值观与A. 原理 B.过程C.同学 D.老师17. 把同学的在校学习时间分成各部分,在不同的学习时间支配不同的课程类型,由此形成一个课程类型的组织体系.这种课程类型的组织体系称为A. 课程要素B.课程组织C.课程结构D.课程目标18. 最先在理论上将班级授课组织确立起来的是捷克闻名训练家A. 裴斯泰洛齐B.福禄贝尔C.赫尔巴特D.夸美

34、纽斯19. 同学在学习环境包括物质环境、社会环境和文化体系中所学习到的非预期或非方案性的学问、价值观念、规范和态度,这是非正式的、非官方的课程,可称为A. 直线式课程B.螺旋式课程C.显性课程D.隐性课程20. 同学之间不交换信息,每一个人自主绽开问题解决的学习,这种学习形式称为A. 分组学习B.个别学习C.同步学习D.交差学习21. 从课程方案到课程实施之间仍有一个过渡环节,这个环节通常称为可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_A. 课程方案B.课程变革C.课程实施D.课程采纳22. 以肯定的方法对课程或教案的方案、活动以及结果等有关问题作出价值判定的过程,称为A. 课程与教案的评

35、判B.课程与教案的实施C.课程与教案的目标D.课程与教案的内容23. 要求脱离预定目标,以课程方案或活动的全部实际结果为评判对象,尽可能全面客观的展现这些结果,这种评判称为 A. 目标本位评判B.目标游离评判C.形成性评判D.总结性评判24. 力图把复杂的训练现象简化为数量,进而从数量的分析与比较中推断某一评判对象的成效.这种评判称为A. 成效评判B.内在评判C.质的评判D.量的评判25. 主要受艺术、人文学科、社会理论的影响而产生,揭示了“量的争论”之“客观性”假设的虚假性甚至欺诈性,确立了争论者价值参与的合理性,敬重争论对象之个别性与特殊性,摧残了“多数”对“实在”的专断.这种课程争论的方

36、法称为A. 量的争论方法B.质的争论方法C.纵向争论方法D.横向争论方法26. 建立在日常交往基础上的、由主体与主体之间所结成的丰富而生动的日常生活构成的世界,称为A. 科学世界B.儿童世界C.生活世界D.成人世界27. 认为人的心灵在学问形成过程中处于确定支配位置而外部世界就没有任何独立性,那么这种建构主义就是A. 激进建构主义B.社会建构主义 C.信息加工建构主义D.社会文化认知观28. 从争论内容看,正在超越课程开发争论,趋向课程开发争论与课程懂得争论的整合.从争论方法看,正在超越量的争论,趋向量的争论与质的争论的整合.这是A. 教案争论的进展趋势B. 文化争论的进展趋势C.课程争论的进

37、展趋势D. 社会争论的进展趋势29. 在理念层面,建构主义熟识论正在取代客观主义熟识论而成为教案领域的基本观念.在技术层面,信息技术的迅猛进展正在引起教案领域的深刻变革.在基础层面,教案论已不再只是训练心理学的应用学科,其争论开头置于多学科的基础之上.这是A. 教案争论的进展趋势B. 文化争论的进展趋势C.课程争论的进展趋势D. 社会争论的进展趋势30. “泛智课程说”产生于文艺复兴时期,其创立者为A. 赫尔巴特B.斯宾塞C.夸美纽斯D.卢梭二、简答题 本大题共 5 小题,每道题6 分,共 30 分 31.简述卢梭发觉教案论的基本内涵.32. 试述非指导性教案的基本特点.33. 在对评判领域的进展历史进行四阶段划分时,古巴和林肯认为第一、二、三代评判的缺陷是什么？34. 简述学科课程的局限.35. 客观主义熟识论的内涵是什么？三、论述题 本大题共 2 小题,每道题12 分,共 24 分 36.试分析生成性目标的价值取向及它的优势与局限.37. 论述建构主义教案观.四、材料分析题 1. 出版于 1918 年,标志着课程成为独立争论领域的著作是A. 课程B.课程编制C.怎样编制课程D.课程与教案的基本原理2. 为“泰勒原理”奠定心理学基础和方法论基础的训练思想家是A. 斯金纳、博比特B.贾德、桑代克C.加涅、查特斯