2022年模拟卷开放式作文教学中体验型写作的研究与实践 .docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - Using the research method of literature, means of observation, behavioral approach, conceptual analysis and the pattern of information-seeking of local and overseas were analyzed and compared, Basic pattern strategies of technology information-seeking 开放式作文教学中体验型写作的争论与实践课题结题

2、报告一、课题提出的意义：语文课程标准中指出：写作是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式,是认 识世界、熟识自我,进行制造性表述的过程,写作才能是语文素养的综合表达；因此,培育和提高同学的写作才能,是中学语文教学的主要目标和重要内容之一；但是由于长 期受“ 应试训练” 的影响,语文教学改革步履依旧艰巨,写作教学过程中一些纯章法、纯技巧的授受和“ 考场作文” 反复操练的现象严峻,作文课形式极其单一；同时在以往 的作文教学中,老师经常无视作文的主体是同学自我,对写作的内容和写作的方法限制 得过于死板,压抑同学的主体性,同学的思维受定势束缚,个性受到限制,导致同学作 文缺乏真情,造景造物造事造人屡见不

3、鲜,矫揉造作,缺失了写作内容的原汁原味；这样作文教学也达不到“ 教作文”、“ 学做人” 的训练目的,也与新课标下的写作要求相悖；让同学从虚假的作文套路里解放出来,形成一种我手写我心、我思故我在、个性飞 扬的写作局面,是我们语文老师的当务之急；我校语文组老师积极投身实践争论,不断 提高自身的理论水平,由王莉萍老师负责、执笔的课题中学语文课开放式作文教学的 争论与试验在 2005 年 1 月申请,被列为市属级立项课题,并于 2006 年 3 月如期结题,获 2005 年绍兴市属教学科研成果评比一等奖；我们以为, 老师只是教学过程的指导者和服务者,老师的职责是为同学制造一种宽松开心的写作氛围,把他们

4、带进一个自由的写 作空间,引导同学用个人特殊的语言去再现个人特殊的思想,充分开掘同学内心深处最 真实的想法,让自己的心灵和情感作一次倾诉和释放,让同学在宽松和谐的氛围中畅所 欲言,用自己的心去体悟生活, 用真情去浇灌文章, 要勉励同学 “ 八仙过海, 各显神通” ,真正到达学作文、学做人的目的,从而开创一个“ 百花齐放、百家争鸣” 的写作新空间；开放式作文教学是借鉴国内外作文教学的一种革新和尝试,其基本目的是让每一个 同学都具有写作的天赋和潜能,让同学以学习者和思想者的双重身份参与写作这一极富 创新特点的活动,从而发挥同学的潜能；语文课程标准又指出：写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人

5、生的 特殊感受和真实体验；由此可见,同学作文也是一种体验,一篇好作文应是同学的一种 特殊体验,写作教学应贴近同学实际,让同学易于动笔,乐于表达,且能“ 表达真情实 感” ；这些都说明作文是以同学在生活中的体验为题材的,是写同学自己的特殊体验；我 们要引导同学从心灵体验动身,真实地再现社会的底蕴,真诚地拥抱生活的亮丽；二、课题争论的依据：体验式作文教学符合了同学心理进展的规律,贯彻了新课程标准对作文教学的要求,它的实施有助于语文教学的与时俱进；1生活是写作的源泉1 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 训练家叶圣陶先生说

6、：“ 应当去查找它指作文的源头,有了源头,才会不息地 倾注出真实的水平,这源头就是充实的生活；” 可见生活是同学写作的基础,只有有了 丰富的生活,才能激起同学写作的欲望,产生写作的冲动；写作是一种生活,是显现生 命价值的一种需要；有情不抒不快,有感不发不畅,这种生活中的真情实感正是人性最 本真的“ 原生态” ,写作就应把这种“ 本真” 的东西展现出来；因此,我们的写作在内 容上,需要“ 原生态” 真实、真实、真诚、真挚；“ 生活本源” 的习作教学理念就 是作文教学必需回来生活,以生活为本源,这是作文教学返璞归真、正本清源的关键所 在；2 符合“ 大语文观” 的新观念 语文教学是进展性的教学,它

7、的成效往往是滞后的,我们的语文教学应以同学的发 展为本,充分挖掘同学语文学习的潜能,让同学打好扎实的语文基础,为他们今后的语 文学习奠定基础,而开放式作文教学不仅要教会同学表达,更要从读和写两方面着手,勉励同学多读多写,提高运用语言的才能；3符合“ 活动教学论” 的新观念 以往作文教学是个体间孤立和封闭的学习活动,没有学问和体会的沟通,因而学习 的主动性全凭个人的自觉性和才能为基础,很简单产生对学习的厌倦和放松；开放式作 文教学中,同学主动地参与各种活动,主动地发表自己的观点,毫无拘谨地宣泄于笔尖,同学的写作过程其实是同学自信、自强精神的表达；4符合“ 以同学为本” 的思想 80 岁月以来,随

8、着西方人本主义思想的传播,在我国的训练改革中,也逐步形成了 一种具有中国特色的训练人本论的思想；“ 它主见从训练内部去考察训练的本质,去揭 示训练的特点与规律,从而并确定训练就是发觉人的价值,发挥人的潜能,进展人的个 性” ,明确提出了“ 以人为本” 的训练观念；从这训练观念动身,可明确同学是作文的 主体,作文教学必需确立同学“ 自己写、写自己、自己改、改自己” 的主体意识,因而 师生在教学中的角色、位置及相互间关系的处理就成了整体推动作文教学的关键；5符合课改精神语文课程标准试验稿强调：建设开放而有活力的语文课程；作文教学更要 打破传统的封闭状态,拓宽和开放更多的作文教学资源；体验式作文教学

9、就是从同学平 常的生活入手,引导同学去感悟,充分体验生活的乐趣,使同学产生欲罢不能地表达欲 望,这时是老师将同学由“ 生活状态” 引入“ 写作状态” 的最正确时机,从而有效将学 生从“ 要我写” , 处于被动的写作心理状态过渡到“ 我要写” 的主动写作心理状态中来；三、对课题的再熟识：所谓体验型作文教学,就是老师指导同学环绕某一主题,通过观看、阅读、争论等 形式,使其形成对自然、社会、人生、自我等的熟识和感悟,在此基础上,综合运用语 文学问,精确表达思想感情的过程；从本质上说,它是一种以写作为重点的语文综合性 学习,它要求同学要综合利用学习要素,发挥主体性和制造性去表达自己对事物的懂得 与感悟

10、；体验式作文教学的特点突出表现在以下几个方面：1人文性； 相对于自然科学,语文学习具备突出的人文学科特点,它不是以认知 为主,而是以体验、感悟、熏陶为主；体验型作文教学以发挥同学主体性,激发同学主2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 动性为目标,引导同学在生活中查找真、善、美,在各种实践活动中陶冶情操,提高精 神境域,做人与作文是统一的,人的境域的高低将直接影响到文章品尝的高低,二者可 以相互促进；要让同学有感而发,写心里话、写真实的话；求真既是作文的准就,也是 做人的原就； 当然在作文中适当地进行夸张和虚构也是答

11、应的,但基本事实应是真实的；2开放性； 现在作文教学过于重视技巧的传授和应试的训练,无视同学在写作过 程中的主体作用；从制订题目、确立体裁、字数,到评判作文几乎都是老师一个人说了 算,同学只能被动地在规定的时间内完成写作任务,写什么、怎样写都有肯定的框框束 缚着,同学极少有写作的自由；体验型作文教学是一种开放的写作指导模式,其开放性 表现在四个方面：一是写作内容开放,体验型作文教学依据教学重点和同学的年龄特点 确立一个主题,环绕这个主题给同学较大的思维发散空间,让同学依据自己的生活体会 和爱好爱好自拟题目,挑选写作内容；二是写作时空开放,同学在写作前有较长的预备 时间,可以通过多种形式积存素材

12、；三是写作形式开放,不给同学过多的体裁和字数方 面的限制,勉励同学张扬个性、直抒胸臆；四是评判标准开放,老师要善于引导同学进 行自评和互评,而不仅仅把老师的评判原就作为唯独的衡量标准；3综合性； 体验型作文教学以综合性学习为主要学习方式,把语文学习视为一个 有机的整体,着眼于培育同学的综合语文素养,用系统论的观点去考察课程培育目标以 及各个教学环节间的内在联系；它把课内学习与课外学习、接受学习与探究学习、书本 学习与实践活动、阅读与写作等诸方面结合起来,让同学的语文学习成为一个有机的整 体,在一个学习过程中达成多个教学目标；这就防止了同学为写作而写作的现状,让学 生在写作前,先从生活和阅读中积

13、存大量的信息,再通过摸索与沟通,将这些信息进行 挑选、整理,最终通过肯定的形式将自己的熟识和感受表达出来；这是一个吸取整合表达的过程；4制造性； 制造是写作的生命,同学在借鉴仿照的基础上仍要有制造意识,不能 人云亦云；体验式作文教学其本质上是语文的争论性学习,老师要引导同学以争论的态 度去看待事物、摸索问题,用批判的眼光去学习和借鉴他人的观点和学说；要有自己独 到的见解,敢于采纳新的表现方法,在内容和形式上敢于标新立异,逐步形成自己的写 作风格；四、课题争论的主要内容：在总课题组试验方案基本内容的框架内以以下内容为争论重点；（1） 写作教学与阅读教学的关系 重点争论任何使同学读书、 写作才能得

14、到双向促进与进展的方法；读写结合, 用阅读 去指导写作,使写作更有章法；以读促写,用阅读来增进体验,使写作更具感染力；（2） 写作教学中的观看才能训练重点探讨写作教学中的观看才能的培育与训练；定的观看方法去捕获生活的写作素材；（3） 社会生活实践在写作中的表达让同学留意观看, 做出摸索, 运用一提倡同学的社会生活实践是写作的源泉；勉励同学参与到活动中去, 在活动中“ 以身体之、以心验之” ,从而产生体验；（4） 写作教学中的情形创设争论如何创设情形,在课堂教学中诱发同学体验,激起同学的写作欲望；3 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 13 页精选学习资料 - - - - -

15、 - - - - （5） 开设丰富多彩的作文课型 探究如何以多样的课型来拓宽同学的视野和学问面,激发同学的写作爱好；五、课题争论的实践内容和实践进程设计：一以生活世界为本源,拓宽视野 生活是写作的源泉；有源头才有活水,生活即作文,作文即生活；同学在生活实践 中,接触自身的衣、食、住、行,接触漂亮的大自然,接触人与社会,这些都是同学作 文真正“ 生活” 起来的源泉,而这种“ 生活” 正是他们所见、所闻后的所感、所悟；1、引领同学主动参与体验生活“ 我们最当自戒的就是生活沦没在空虚之中,内心与外界很少发生联系,却要强不 知以为知,不能说不该说而偏要说,这譬如一个干枯的源头,哪里会倾流出真实的水来？

16、”叶圣陶先生这段话精辟而又切中时弊；要让同学作文流淌出“ 真实” 的水来,就必需把同学从狭窄的课堂和繁重的课业负担中解放出来,跳出课本小书, 跳出课堂小圈,引导同学走出教室,跨出校内,让他们“ 行万里路,读万卷书” ,在真实的阅读中积淀 语言材料,在充实的生活中积蓄情感体验；作文教学要打破时空限制,把作文引向生活,让同学关注人生,关注社会,与生活 沟通,追求的是真实和有用,讲究人文性、实践性和趣味性；跳出封闭的教学格局,把 作文引向生活实际,把同学引进社会大课堂,引导他们多角度地看待身边的事物,勉励 他们把生活感受真实地表达出来；只有体验,才会真实,无论是融入社会仍是参与活动,最主要的是让同学

17、主体参与、亲自体验,体验大自然的纯真,体验人与人之间的关怀,体验失败后的自强 大自然是有灵性与秀气,我们们带领同学置身于大自然之中,引 导他们观看、观赏、感受春天的事物；大多数同学对朝气蓬勃的春天怀着无限宠爱之情,有的同学爱嫩绿的小草,有的同学宠爱盛开的桃花,有的同学被翩翩起舞、颜色缤纷的 蝴蝶群所吸引 但也可能有些同学不宠爱春天,认为春天气候变化无常,又寄生虫大 量繁衍的季节,简单患疾病；每次春游之后都会涌现出一些优秀作品,大多数同学笔下 的春天都是有情有味的；一位平常写作较差的同学在野炊一文中写到：我吃着自己 亲自做的饭菜,觉得有滋有味,看着同学吃着我做的饭菜,我真正体会到了劳动的荣耀,劳

18、动的欢乐；所以,体验生活能让同学有话可说,有事可写,有情可抒,是解决同学习 作千篇一律之顽疾的最有效方法；2、引导准时捕获并积存生活体验陶行知先生说“ 生活是训练的中心” ；仍说“ 没有生活做中心的训练是死的训练” ；同样,家庭、社会纷繁多彩的场景也会在他们内心世界激起波澜,我们可以组织同学走 进社区,参与公益活动、环保活动,让同学在不经意间积存活生生的写作资源,教会学 生在生活中准时捕获灵感；生活如同一座矿藏丰富的“ 宝山” ,初看上去,好像平平常 常,但只要睁大眼睛, 开动脑筋,就会有新的发觉, 就能捕获到平凡生活中的“ 闪光点” ；生活是一本多彩神奇的无字书,是我们取之不尽、用之不竭的写

19、作之源；赞可夫说：“ 应当打开窗户,让沸腾的社会生活、奇特的自然现象纳入同学的脑海,借以丰富同学 的感情体会,激发同学的表达情感；” 要让同学留意生活中微小的情感变化,留心大脑 中冒出的小懂得、小感受,并随时登记它；生活的外延有多大,作文的外延就有多大；我们要努力制造时机,使同学走向社会,亲身去观看、感受、摸索生活,为同学供应丰 富的写作素材,继而使同学自由表达；4 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 比方,双休日,社区服务站的同学们拜访下岗工人、退体老人等等；陶吧里,“ 小 艺术家” 在进行亲身体验；肯德基店,同学

20、们在做“ 钟点工” ；老师节表彰大会,“ 小 记者” 在做人物专访等活动成为同学关注的焦点 街道、社区、广场、商店等处处都 有同学活动的身影；将各种各样的社会生活纳入积存的范畴,为同学供应写作的素材；同学把每天从电视里、家庭中、社会上看到的新颖事记录下来,把听到、看到后的感想 写出来,或许就是以后作文时一个很好的素材,否就或许就是过眼烟云,等到作文时,哪怕你搜遍记忆的角落,也想不起任何一点有关的内容；通过一段时间的训练,同学能 更多地关注自身以外的奇闻轶事,并有挑选地融入自己的作文,从而形成和加深对社会 生活体察和洞悉的才能；可见,一个同学假如没有下河捉鱼的生活体验,也不会写出见鱼心切、失鱼懊

21、恼、得鱼心喜、吃鱼有味的完整的情感变化；有了生活的积存,写作时,脑海里就出现生活 情形,其间的人物情形也会招之即来,奔入眼底,注入笔端,到达文思泉涌的写作佳境；二以阅读文本为本真,丰富内涵 最直接、最便利的诱发体验的方式,不能不说是阅读了；世事纷繁复杂,我们不行 能都一一经受过,通过阅读沟通等方式懂得社会、懂得他人,是体验生活的又一重要途 径；老师要充分利用阅读的平台,以读促写,做到读写结合；阅读的范畴是宽泛的,可 以让同学读古今中外的名著,可以让同学读自己同学的作品,更值得留意的是要发挥语 文读本的作用；无论读什么,都要告知同学要沉进去；当同学在真正“ 孤独” 的意义上 去阅读的时候,一段文

22、字,一个字句,甚至一个词,都会在他的心里泛起旁人体察不到 的涟漪,他被深深震动着,或是被久久地感动着；无论是刹那间的顿悟仍是永久地回味,这一切都是自己单独承担；1、提倡多元解读 无论是接受美学仍是建构主义,都承认读者会从不同视角对作品进行多元化、多维 度的解读；这对阅读教学产生了积极的指导意义；当同学凭借自己的体会积存和学问结 构进行阅读时,必定会对同一文本从不同角度和层面进行懂得,而从对文本的整体性透 视角度而言,这些懂得往往具有不同层次的合理性；特殊对文学作品的解读,多元的理 解表达了文本自身具有结构的开放性和意蕴的丰富性及不确定性；可以说,文学作品是 常学常新的,对它的探究、揣摩是一个只

23、有起点没有终点的无阻开放的过程；因此有人 把文学比作“ 耐观赏” 的精神消费品；那么老师在阅读教学过程中,就应当在思维方式 上破除以往单纯求同的定势,提倡同学对作品进行多元解读,引导同学设身处地去感受 体验,重视对作品的整体感知与把握,留意作品内涵的多义性和模糊性,勉励同学积极 地、富有创意地构建文本意义；事实上,老师在这个阅读教学过程中,最重要的是制造 一个宽松、自由和开放的学习环境,能满意同学个人特殊的学习爱好和需求,以支撑学 生积极的学习活动,帮忙同学成为学习活动的主体,为同学搭建一个自由构建意义的平 台；2、美文品读 近两年来,笔者利用每周两节师生共读课的时间,给同学朗读美文或让同学相

24、互交 流观赏美文；从报刊书籍中细心挑选出那些短小精悍、以情感人抑或以智启人的文章,在课堂上朗读,或请朗读水平较高的同学进行朗读；声情并茂的朗读,往往会把同学带 入作者所描画的意境,感同身受；情到深处,同学有时兴奋得手舞足蹈,有时感动得暗5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 暗流泪；在观赏的过程中,老师可适时从遣词造句、构思立意等方面加以点拨指导,不 仅观赏了美文,仍从中借鉴写作的方法；老师也可组织同学利用课余时间找美文；同学 搜集美文的过程,既是阅读的过程,也是搜集信息、学习语言的过程；实践证明,每周两节的师生共读

25、课受到了同学的欢送,也收到了“ 随风潜入夜,润 物细无声” 的成效；同学观赏美文的过程是一个隐性的、长效的、综合的过程,日积月 累,它们的语感更为丰富,思想更为深邃,对文章就懂得越透,对生活也感悟得越深,写起文章来就得心应手；三以“ 原型” 体验为发端,唤醒习作冲动 同学平常在心中积存起很多杂乱的感性的“ 体验” 后,“ 这种体验不会随着时间的 消逝而消逝,而是要沉淀、浓缩、进化、生成,凝结为人的大脑无意识记忆等等,这就 是原型；我们应以这种“ 原型” 为发端,唤醒写作冲动；1、走回现实生活同学在日常生活中积存了“ 原型” 体验,要唤醒这些体验, 应将同学置身于实际的生活之中,生活中的一片落叶

26、,一抹夕阳,一段小巷,一扇窗,一个不经意的微笑等等,都有可能会激活他们某种积于心底的心情,唤起写作的欲望；如,“ 我” 珍爱地捡起这 片绿叶,抬眼一望,蓦然发觉高高的、被雨淋湿发暗的墙头上,趴着一只洁白的猫,呆 呆地瞧着我；杨树深处,有两扇玻璃窗映着雨后如洗的蓝天；突然,就是这突然的一下,“ 我” 被莫名地感动起来； “ 那次听音乐时所产生的反常的感觉,又一次涌入我的心中,在我心里翻江倒海地搅动起来,视觉又一次被止不住的热泪遮档住了；” 绿叶、猫、如 洗的蓝天,都是特定的生活情境,给小作者创设了一种“ 当众孤独” 的心理氛围,有助 于唤起那时那境的同类体验；2、设计提示语 设计富有感情的、新颖

27、的提示语,挑选能激发同学多种体验的材料是特别重要的,它意味着是否能激发原型,唤醒同学的当下体验；比方,在作文题目前面加上一段提示 性的话,它能唤起回忆、引起联想、触发情感、启发思维、开拓思路,能捕获到同学写 作的“ 兴奋点” 和“ 动情点” ,能一下子“ 惊醒” 同学心中储备的表象,并能把它贯穿 起来,获得写作的冲动；3、展现时文作品 作品唤醒是指通过向同学展现课文或贴近同学生活的时文等,让同学体会他人文章 所包蕴的生活韵味,从而搅动积淀在同学心底的生活体验积存,产生写作冲动,让语言 的洪流宣泄出来；例如,同学都参与过考试,为了得高分,有些同学甚至“ 不择手段” ,当听到“ 我把手伸进抽屉里,

28、摸着书,一页一页艰巨地翻着,手直颤抖,身子更不悠闲,冷汗不自觉地冒了出来；我镇静地给自己打气：不怕,不怕,就这一次；尽管如此,我 仍是抬头看看老师；呀,不看不知道,一看吓一跳,老师正向我这边走来；完了,完了！我的心一下子提到嗓子眼儿,大气不敢出,脸涮地一下红了！我吓得闭上眼睛； ”我想听者同样的体验就会被唤起了,甚至仍会想到和考试情形有关的其他的情感经受和 感受；四以情形活动为载体,供应习作平台 一个详细生动的情境设置,可以引起同学的亲切感和新颖感,从而调动大脑皮层的 优势兴奋中心,供应想象和思维的前提,使同学在一种轻松开心的心情下进行学习和创6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6

29、 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 造；情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用；情境设置是为诱发同学体验,激起 同学的写作欲望,调动同学的作文爱好的一种良好的载体,它可为同学供应最正确的写 作平台；1、描述哑剧 老师悄悄地走进教室,一声不响地在黑板上写上“ 表演哑 ” ？用手示意让同学 上台演写“ 剧” 字,创设一种哑剧氛围；老师说：“ 今日,我们既然是表演哑剧,就必 须一起遵守活动的规章：谁也不许讲一句话,只准做,不准说；” 同时要求同学,看老 师做动作,同学们可以参与,但要认真观看老师、同学的表情和动作,体会自己的心情；第一步：表演跳绳；老师在讲台旁边拿“

30、 东西” ,在两只手上缠几下,走到一边开头单 独跳“ 绳” ；示意一位同学上台学跳,然后,老师跳进去,表演双人跳；让更多的同学 有时机上台表演多人跳；老师又示意表演两人跳,几个合跳,轮回几次；其次步：表演 拔河；老师又在一边拿来一根“ 绳” ；先做示范,让同学表演拔河；让男、女生几人分 两边竞赛拔河,用手示意订正往一边倒的错误表演动作；请一名女生与几名男生竞赛拔 河；力气悬殊,使同学明白失败一方该倒向前面,让更多的人参与拔河竞赛活动；这时 老师说：“ 憋了这么久,大家肯定想表达了吧？请用笔登记活动过程和感受吧；” 同学 自拟题目,然后开头习作；2、情形评述 积极引导同学开发生活中的作文资源,让

31、同学亲身体验、真实感悟,在表达中张扬 个性、表现“ 真我” ；笔者以商标为载体,设计了“ 商标展评会” 活动,激发同学表达 欲望；先让同学走进商标,说说自己最熟识、最宠爱的商标,能说出理由；这时同学纷 纷上台展现搜集的商标,并结合自己的体会进行讲解；然后让同学制造商标,为一家房 地产开发公司设计商标,分小组争论商标设计的图案,议议创作意图；并评出“ 最正确 创意奖” 、“ 最正确广告奖” 、“ 最正确解说词奖” ；最终让同学描画商标,以“ 商标 展评活动的经过” 、“ 小组的创作过程” 、“ 最观赏的商标以及广告语和解说词” 等等 为内容,任选其中感爱好的一方面来写,要重点突出,写出真情实感；

32、作文教学要向生活“ 开放” ,回来到丰富生动、真实可信、令人憧憬、其乐无穷的 生活；这是作文教学获得解放的抱负途径；我们要树立“ 生活本源” 的习作教学理念,牢牢抓住“ 熟识生活、丰富生活、感受生活、表现生活” 这一切入点,让我们的写作训 练像动画片一样吸引小伴侣,既有乐趣,又有实效；五以自改互改为途径,集思广益；古今中外的闻名文艺作品得以流芳千古,给万千读者隽永的艺术魅力,无不是在初稿后经过作者反复的呕心沥血的修改才获得胜利的；所以,在肯定意义上可以说,好 文章不是写出来的,而是改出来的；作文教学中必需把作文评改作为一个重要环节抓紧 抓好；老师通过评改作文,能深化明白同学的作文状况和作文指导

33、的成效；同学通过作 文评改,能清晰地看到自己的优缺点,扬长避短,提高作文素养；采纳开放式教学,改 变以往的老师改集体评的单调方式,能优化作文评改；以往的作文批改是老师一手包办的,老师往往习惯于凭自己的主观感受和文艺批改的标准,从原就和理论高度对同学作文提出种种苛求,结果是作文本上涂满了圈圈点点,同学心里却长满了疙疙瘩瘩；学 生真情付出却得不到确定,难怪对作文敬而远之,提不起兴致；开放式的作文评改是作 文共享,共同评改,共同进步；让同学既是作者又是读者,既当同学又当老师；详细做7 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 法

34、是：1选取瑕瑜互见的几篇作文抄出来,同学一起评改；评出优点,找出缺点,好 在哪里,不好的地方如何修改； 2把作文本调乱发下去,人手一本,读别人的作文学 习特长,圈点败笔,提出修改看法,写出评语,并可交换,多看多读,然后沟通优秀作 文,沟通评改看法,最终拿回各自的作文本,依据别人的批改看法自改作文； 3采纳 出版的形式,把同学作文贴在学习园地上,每位同学自由挑选作文去读去改去评,然后 统计谁读得作品多,谁写的评语多,共同举荐出优秀的作文,再一起沟通学习 在评 改中留意提示同学善于开掘所读作文中的闪光点,并予以勉励,使同学体会到胜利的喜 悦,增强写作的信心,提高爱好,促进同学想写、愿写、多写；六以

35、活动成果为动力,体验胜利的欢乐 作文的真实意义在于沟通思想,所以,我们努力创设各种平台,让同学的作文展现 出来,让同学在交互的学习、鉴赏、评议中,体验作文给自己、给他人带来的欢乐与抚 慰；（1） 摘抄精致语句； 作文教学厚积才能薄发,所以我们要求同学预备一本笔记本,在 互改互批互赏作文的过程中,把同学作文中的出色句段摘抄下来,标上作者、班 级、,让同学体验胜利,供同学相互学习借鉴；（2） 开创百草园习作园地和书香长廊；各班每月精选习作,举荐给百草园习作园地,定期出刊,发给每位同学,让他们享受到胜利的欢乐；（3） 编写自己的作文集； 让同学汇编自己及班级的优秀作文集,在配上同学自己用电 脑绘制出

36、的封面,加上家长或老师写的序言,不仅能展现每位同学的才华,而且 能进一步激发全体同学的创作欲望,让每一位同学爱好盎然地参与写作活动；（4） 向各级刊物投稿； 为勉励同学投稿, 我们特地印发省内外中同学报刊、杂志的、地址、电子邮箱,供同学挑选,使投稿更有针对性；同学作品一旦发表,立刻向 其表示庆贺,强化他们的成就感,使其犹豫满志,信心倍增,从而更积极地投入 写作；六、课题争论的步骤、方法与人员分工：（一） 争论步骤 ：试验拟分三个阶段,即从2006 年 6 月至 2007 年 8 月,其详细步骤为：第一阶段：2006 年 6 月至 2006 年 8 月为试验初始阶段；1、试验老师的挑选、培育 挑

37、选有教学教改体会的老师参与,第一组织试验老师系统学习创新写作的相关理论,掌 握其基本原理,使理论水平得到提高；2、理论学问学习 试验老师上网或翻阅学术杂志搜集相关资料,进一步进行理论层面上的学习打下扎实的 基础；3、制定试验方案课题组制定实施方案, 并制定每阶段的总体试验方案,开头启动试验,做好资料积存工作；试验老师制定出个人的试验方案,其次阶段：2006 年 9 月至 2007 年 6 月为试验探究阶段；每阶段制定试验方案并总结出取得的成果；本阶段的主要任务是,扎实有效地探究体验 型作文教学的方法,并总结体会；8 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 13 页精选学习资料

38、- - - - - - - - - 第三阶段：2007 年 7 月至 2007 年 8 月为试验总结稳固阶段；试验老师把通过探究形成的教学模式形成文字,上升到理论高度,初步完成课题争论的 试验报告,连续实施并推广已取得的成果；（二） 争论方法：1、博取借鉴法 广收博取国内外有关信息资料；2、观看实践法 准时发觉生活中的相关素材,引导同学用千变万化的语言来表达五彩缤纷的生活现 象；3、训练试验法 细心设计形式多样的课型, 如：创设情形课、 听写互动课、 新闻评析课、 感悟生活课、作品鉴赏课、作文实践课等；4、训练体会总结法 准时收集各种材料、课例,进行深化争论,总结推广有新意、成效好的体会；5、

39、个案争论法 共同争论在教学过程中有推广价值的教学案例,使作文教学更具有用性；七、课题争论的成效：一 促进老师综合素养的进展,养成老师良好的读书写作习惯借新课程改革的东风,本课题的开展更新了老师的训练教学理念,有效促进了老师 素养的全面提高,增强了老师的科研意识,通过课题争论,老师开阔了视野,更新了作 文教学观念,树立了体验型作文教学的思想,增强了老师开发教学资源的意识,培育了 作文资源开发的才能；部分青年老师通过相互学习,努力让现代化教学设备更好的服务 于作文教学的改革；老师带头读书、写作,做同学作文的引路人,两年来,有 10 多篇教 师的作文教学论文、教学案例在市属级以上获奖或发表；由王莉萍

40、老师负责、执笔的课题中学语文课开放式作文教学的争论与试验在2005 年 1 月申请,被列为市属级立项课题,并于 2006 年 3 月如期结题,获 2005 年绍兴市属教学科研成果评比一等奖；这为 下一步的课题争论奠定了坚实的基础；何伟红老师的论文留意感悟 化茧成蝶对感悟式作文教学的几点尝试一文发表在2006 年 12 月的训练月刊；感悟式教学的几种策略一文发表在 2006 年 5 月的湖南训练；张晓芳老师的论文新课程下写作评改标准的计策初探一文发表在2005 年 10 月的作文报上；冯文荣老师的论文中学作文教学求真法初探在 2006 年绍兴市属中学语文教学论文评比中获得三等奖；王莉萍老师的案例

41、 让生活成为写作的源头 在 2005 年绍兴市属中学语文教学案例评比中获得二等奖；二 创设深厚的教科研氛围,取得了良好的作文教学成效课题组成员乐于实践、勤于反思,在学校教研活动中尝试“ 体验型作文教学” ,每位课题组老师积极投身教学第一线的争论,争论课写作才能与阅读才能的关系、写作教学中的情形创设、社会生活实践在写作中的表达、写作教学中的观看才能 培育、创设丰富多彩的作文课型,纷纷在语文教研活动中开展,以争论课来带动 了理论学问的进一步提升；三培育同学习作爱好,促进同学身心的全面进展9 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - -

42、 - 1、开放式作文教学解放了同学的头脑和心灵,使同学在实践、感悟和习作中得到了 情感的熏陶,受到良好的自我训练,促进同学语文综合实践才能的进展,同学既学会了“ 作文” 也学会了“ 做人” ；通过开放作文教学环境而开展的书香校内、书香班级的活 动,营造了浓浓的读书氛围,读书活动,拓宽了同学的视野,丰富了同学的精神世界,读书、作文成为了师生生活的习惯；2、体验型作文教学加强了习作训练与其他学科的整合,沟通了课堂内外、学校内外 的联系,增加了同学语文实践的时机,丰富了习作素材,使同学想写、敢写、乐写,尤 其是扩大了同学的阅读量；3、创建多种习作沟通的平台,通过开放同学的作文成果,加强了习作训练与其

43、他学 科的联系,沟通了课堂内外、学校内外的联系,增加了同学语文实践的时机,拓宽了学 生的视野,丰富了习作素材；体验式作文教学解放同学的头脑和心灵,使同学在实践、感悟和习作中得到情感的 熏陶,受到良好的自我训练,促进同学语文综合实践才能的进展,“ 作文” 与“ 做人”和谐统一、共同进展；八、 结论与反思 ：一结论 体验式作文教学是从同学主体体验入手,为其创设一个特定的“ 真” 情境,让同学 身处其中,实现“ 外部刺激力向意志事实的转化” ,从而猎取语言运用的直接体会；体 验强调人对事物、生活的亲身经受,强调感受的过程和结果；它是对传统教学只会“ 讲 大课” 、“ 满堂灌” ,只重视课堂学问和抽象

44、熟识的改造和进展；体验式作文教学的显 著特点就是“ 亲历体验” ；所谓“ 亲历体验” ,就是意味着习作教学不是一个师生环绕 着书本,把学问对象化、目的化的过程,而是一个同学联系自己的生命体会,以自己的 懂得、想象等去直接地感受、品尝、领会、再熟识、再反思、再制造的生命体验过程,同时这也成为一个确证生命、进展生命的过程；体验式作文教学是让同学作文走向“ 立 诚” 的最正确途径,不仅能让同学写自己的话,而且写自己知道得最亲切,感悟得最深 切的东西；一、让同学回来生活,拓展写作视野；旧时文章是“ 代圣贤立言” ,用于装饰太平,歌功颂德,千年陋俗,遗害深远；大部分老师深受传统的影响,思维定势,视野狭窄

45、,给同学指导作文时难免生搬硬套、教条主义；往往追求观点正确、思想健康,规定同学什么可以写,什么不行以写；应当 怎么写,不应当怎么写,让同学围着老师转；有了充实的生活, 才有好 叶圣陶先生说过“ 文章必需从真实的生活里产生出来,文章；” 开放式的作文教学,留意同学身心健康的和谐进展,让同学回来自然,回来生 活；由于生活才是素材的积存,自然才是写作的源泉；孩子们把身心融入他们宠爱的生 活中去看、去听、去想、去体会、去品尝、去升华；同学的视野得到了拓展,看到了商 店里琳琅满目的物品,大街上川流不息的车辆,田野里万紫千红的花朵 作文之前让 同学去感受真实的生活,积存丰富的素材,作文之时才不至于言之无物

46、或是老生常谈；或参观,或秋游,或野炊,或游泳,或种植,或喂养小动物,无不激起同学对生活无限 的宠爱,无不激起同学丰富的情感涌向笔端,抒写多彩的生活；生活有多宽阔,作文教 学的天地就应当有多宽广；10 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 体验式作文教学,突破课堂中心,走进多彩的生活,让同学看得更多,看得更 远；体会更真,感受更深,才能写得更生动,写得更感人；二、 拓宽阅读范畴,多渠道指导写作；要提高同学的作文才能,使同学不仅乐写、愿写,仍要会写,就必需使同学学会写 作的技巧,把握写作的方法；叶圣陶先生曾指出：课文无非是例子,也是习作的例子,读范文指导作文,习作文效法范文,评作文对比范文,这不失为一条行之有效的体会；这段话精辟地论述了读与写的关系,指出了提高写作水平的必经之途；开放式的作文教学,以培育同学认知才能,全面提高写作水平为目的；使同学 学会阅读,学会写作,使写作真正成为同学获得社会生存和进展的一项重要本事；作文 指导不局限于单纯有限的指导课上,而是拓展到了其他学科教学过程中,拓展到了课外 阅读过程中；每讲一篇课文,总是善于捕获课文中的写作特点,指导同学学习；使同学 从