2022年高中通用技术教学论文-高中通用技术课实验情境设计对学习效率的影响 .docx

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1、精品_精品资料_内容摘要高中通用技术课试验情境设计对学习效率的影响可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_本文争论试验情境设计对同学学习效率的影响,特殊是真实工作环境的高度模拟情境下对学 生学习的促进作用的争论.通过一学期跟踪测试,比较试验室教学对同学学习科学技术性课 程的爱好及学习成果的影响. 本文将从情境学习理论入手, 争论试验情境设计对同学的影响, 并以试验方式加以验证.从另一方面来看, 本文也是新课程实施过程中,试验室建设的理论依据.关键词新课程改革,试验情境设计,情境认知与学习1 引言1 1 题目陈述本论文争论试验情形设计对同学学习效率的影响,特殊是真实工作环境的高度模拟情形

2、下对同学学习的促进作用的争论. 笔者通过一学期跟踪测试比较试验室教学对同学学习科学技术性课程的爱好及学习成果的影响.当前,正处于高中新课程改革的重要时期.天津从2022 年全面进入高中新课程改革之后各个学校及各级教研单位都在积极谋划关于高中新课程的各个环节的相关调整,以适应高中新课程形式下的教学要求. 怎样对课程进行设计,特殊是怎样对试验操作性课程进行设计成为很重要的部分. 高中新课程对同学将学习学问与现实生活相结合的要求变得尤为重视,其中动手操作性课程的设置大大增加,怎样使同学在试验课程中提高学习效率正是本文要争论的基本话题.论文将从情境学习理论入手,第一争论试验情境设计对同学的影响,然后以

3、试验方式加以验 证 . 从 另 一 方 面 来 看 , 也 是 新 课 程 实 施 过 程 中 , 实 验 室 建 设 的 理 论 依据.1 2 高中课程试验室试验教学的现状分析高中课程改革试验中涉及试验教学的有学科类课程的物理、化学、生物三科和活动类课程中的科技活动. 目前, 我市试验教学的实际情形是：物理、 化学的试验, 各校基本上都能开设, 但问题较多.这种情形在其他省市也被提出“大部分一般高中没有试验室、试验员.个别学 校把仅有的一点试验仪器封存起来,造成训练资源的铺张.” 11活动类课程中的科技活动虽也需要肯定的试验条件,但目前尚属校本课程,各校都依据自己的实际情形支配教学. 现阶段

4、只有天津北师大附属中学和天津试验中学两所学校有配套试验室,其他学校仍旧处于一般教室教学.由上可见, 试验条件亟待改善, 是造成试验教学问题较多的直接缘由,而训练思想的转变滞后于课程改革的进程,是上述问题形成的根本缘由.产生于世纪之交的新课程方案关注 了试验教学的功能,加大了试验教学的重量.我们搞课程改革的同志,必需正视这一现实,制造条件切实的执行新课程方案,才能完成好国家交给的任务.1. 3 理论依据 9情境认知与学习 Situated Cognition and Learning 是当代西方学习理论领域争论的热点,也是即行为主义 “刺激 反应 ”学习理论与认知心理学的“信息加工 ”学习理论后

5、的又一个重要的争论取向. 这一理论从对传统学校的批判立足,从对学习理论的自身争论反思动身,既满意了学校实践的需求, 又顺应了学习理论的进展与丰富,展现了其深厚的理论与实践争论底蕴 与宽阔的将来进展前景.以莱夫 Lave 为代表的人类学家也从人类学的视角对情境认知与学习进行争论.莱夫从争论从业者 如裁缝、产婆、航海家等的学习开头关注日常认知、实践中的认知、进而推动到对情境认知与学习的深化争论.印第安那高校的萨莎A 巴拉布和托马斯M 达菲将对可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_这一理论争论从训练心理学向人类学领域的转变称为“从实践场到实践共同体”.在这里, 实践场是指,为了到达一种学习

6、目标而设置、创设的功能性学习情境或环境：“实践共同体 ” 是由莱夫和温格于1991 年他们的著作情境学习：合法的边缘性参加中提出来的,他们是想以此来说明在个体与共同体的关系中活动的重要性,以及共同体之于合法的个体实践的重要性.明显,实践场的创设是为了能够为学习者供应能到达学习目标的背景与支撑,以促进学习迁移的产生, 90 岁月,西方学者对 “实践场 ”的设计特别重视,并运用一些有效原就开发丁一系列相关的胜利案例. 但实践场也仅仅是一个背景,它与真实生活是分开的,在不同的实践场中,学习依旧仍是一种个体的行为.所以,人类学家进而拓展了对情境认知与学习的争论, 提出了 “实践共同体 ”的概念,并把这

7、一理论引入训练实践,积存了丰富的胜利体会.我所处的天津市试验中学有80 年的历史,并拥有整栋试验教学楼,可以在肯定程度上实现“实践场 ”的模拟化.因此,在学校中可以实现各类教学的模拟试验.2. 1 试验争论对象天津试验中学 2022 年入学高中一年级新生.由于试验中有效试卷数量不同,可能会在人员数据上稍有差异.2 2 试验设计类型1、争论同学学习现状使用调查法.2、争论试验教学情境设计对同学学习成效的影响采纳试验法.3、在试验组和对比组,试验班和对比班分别进入不同试验情境进行同内容教学,比较各个组学习的成效使用比较争论法.2 3 变量分析2 3 1 自变量试验情境差异：男生、女生性别差异：同学

8、学习习惯导致的其他科目学习成果差异：2 3 2 因变量 教学成效试验考核成果：同学学习通用技术的测试成果：2. 3 3 无关变量及掌握方式无关变量掌握方法可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_教材内容 教学时间 学习原基础同学家庭背景老师选择 3实施步骤3. 1 实行试验情境设计的详细措施3 1 1 试验教学内容分组同学：高中通用技术机械制图入门.分班同学：一般高中通用技术教学内容.3 1 2 同学详细分组,分班情形同一内容统一观看录像相同课时 40 分钟采纳中学一般课程没有涉及到的内容在调查时加以排除同一老师可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_通过对同学入学成果分类,分

9、为三类,其他科目成果优秀、其他科目成果中等、其他科目成果较为落后 随机从三类同学中各选择60 名其中男生 30 人,随机分 3 组,每组 10 人. 女生 30 人,随机分 6 组,每组 10 人.共选取 180 人共 18 个比较组.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_随机抽取 3 个试验班、 3 个对比班和一个参考班级此班为外的同学班,其劳动技术相关课程在中学阶段从没有涉及过 .3 2 分组试验：3 2 1 分组试验分为三种情形与一般教室环境相同,无其他要求,等候5 分钟进入教学环节.教室中桌上摆放一部分专业工具,无特殊要求,等候5 分钟进入教学环节.进入教室前,统一清洗双手供

10、应水池、洗手液、纸巾,时间掌握在5 分钟内完成,教室内的桌子上摆放所需全套专业工具.马上进入教学环节.3 2 2 分组试验预备：录制 15 分钟教学影像.内容包括：学科介绍、基本要求、工具使用、基本图线要求、数字书写等标准.3 2 3 分组试验过程：每个试验情境各进入6 个组, 放教学录像, 要求同学在看完录像后进行一个简洁测试,时间20 分钟.3 2 4 测试内容：分组试验：在所给图框中分别画出 25mm 长粗实线、 25mm 长细实线、 50mm 虚线、 50mm 点划线、 58mm 10mm 矩形一个矩形用粗实线,并用标准方式标注其所需标注的尺寸 .假设对应图纸为 A4 纸.3 3 分班

11、试验：3 3 1 分班试验情形：分班试验分为试验室教学和一般教室教学两种情形.试验室为同学配备学具材料、工具等,同时配有与一般教室相同的电教设备.3. 3 2 测试内容：平常作业、作品设计及期末考试.4. 数据统计及说明4 1 数据统计方法本试验采纳的样本数中,分组试验18 个数据采集组.分班试验6 个数据采集班.因此判定试验班与对比班的才能水平差异运用Z 检验,全部数据均用SPSS进行统计分析.4 1 2 数据运算：差异水平班级有效卷 平均分标准差标准误Z 值显著性显著中 考成果不显著显著前 测成果不显著前期调查结果与问题分析：调查数据原始信息见附件1 表格内数据.表 1：P 值试验班142

12、610 881707611 0919对比班138617 974734011 1907试验班249599 378487400 6963对比班243599 512920761 4041试验班333571 7581934243 3671对比班参考班335575 4291602352 7085中考成果总分与天津的区不同,无比较性试验班14274 52131042 022对比班13974 36131382 104试验班25272 5071060 985不显著可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_对比班 24872 916710510041 51699试验班 33764 32189363 113

13、对比班 33864 21146362 374参考班852 500014880485 26104不显著男女生各 6 个组, 各两个进入相怜悯境. 分别提取 3 种不怜悯境中同学的测试成果.由于机械制图属于同学较为生疏的学习内容,所以,省略前测.直接比较测试结果.表 2：试验组与对比组试验测验成果比较可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_情形设置性别平均分标准差标准误试验情境 1男97 952 064100 46155女97 92 049390 45826试验情境 2男97 852 739090 61248女97 952 235480 49987试验情境 3男98 252 02290 4

14、5233女98 61 818040 40653试验情境 1男95 13 093290 69168女96 52 544340 56893试验情境 2男96 82 930780 65534女96 23 254150 72765试验情境 3男女97 4596 552 837252 964260 634430 66283试验情境 1男92 055 355521 19753女92 94 253790 95118试验情境 2男96 052 855740 63856女95 852 680830 59945试验情境 3男963 418220 76434女96 352 833540 6336其 他 科 目成果差

15、异水平Z 值P 值显著性可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_0 1不显著优秀不显著不显著特别显著中等不显著不显著不显著落后不显著不显著可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_此直方图为表2 的数据统计.表 3：试验班与对比班试验阶段测验成果比较班级人组数平均分标准差标准误试验班14590 55567 554521 12616对比班13888 15798 172221 32571试验班25192 64716 507910 91129对比班24090 75004 876680 77107试验班33887 36848 678711 40787对比班33784 05418 4028

16、61 38142参考班试验班115 组96 22675 000501 29112对比班19 组92 25567 361742 45391试验班212 组97 21671 761630 50854品对比班213 组94 93084 586641 27211试验班36 组95 18332 316390 94566对比班35 组92 10005 405092 41723参考班5 组91 34005 350512 39282试验班14586 735 9710 890对比班13886 163 9970 648试验班25186 104 8960 686期 对比班24079 936 0740 960试验班3

17、3875 637 3061 185对比班33774 865 7360 943参考班2379 749 3921 958Z 值差异水平P 值3 87作业3 7984 91显著性特别显著特别显著特别显著3 7实 验 作项目3 27特别显著特别显著0.01=P2 548显著1 17不显著12 4末考试特别显著1 3不显著4 2 数据统计结果的说明在对各班级的中考成果和前测成果做统计的时候,我有意将成果较好的班级支配为对比班即在一般教室授课班,见表1.对语试验情境设计的相关试验数据,我们看到,试验情境 3 对于同学的成果有明显的影响, 越接近真实情境,就越能激发同学的仔细态度.而另一方面, 其男女生差异

18、并不明显见表2,但是有一个数据比较突出, 即非特长班学习优良的同学在试验情境 1 中成果, 其性别差异明显见表 2.这与我开头的假设有肯定出入,开头我们大多数人都会认为男生在这一科目中有明显优势, 但试验数据说明性别差异在 “高相像度实践场 ”中并不明显, 只有在一般学习条件下才会有较为明显的性别差异.试验室教学在通用技术学科, 对同学学习成果的提高极为有利. 从数据中也看到, 由于同学学习习惯的不同, 对于特长班同学而言, 试卷考试类的检测差异性并不明显. 但是对于具有肯定制造性的课业评判,其差异性特别明显.这可能是由于特长班同学应试才能较强有关.其中参考班级的同学的变化值得回味,由于其在中

19、学阶段没有特的的劳动技术学科学习,前测的成果较差, 但是接触了高中新课程中通用技术课试验室教学后,进步最为明显. 可见有学习爱好, 特殊是接触与其生活和学习体会差距较大的学习内容时,同学的学习动力和学习 成效最为显著.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_总而言之, 试验室情境教学对通用技术学科同学学习有特别明显的促进, 通用试验室的建立是特别必要的.虽然现在学校可能有这样或那样的困难,但是为了 21 世纪的将来建设者能够具备更加优异的才能,通用技术试验室的建设刻不容缓,必需引起各级领导的充分重视.而在通用技术课教学过程中,老师应努力设计与创设 “实践场 ”情境以提高同学的学习成效.可编辑资料 - - - 欢迎下载