影视文化与_大学语文_教学的结合_杨希英.docx

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1、 年 月 桂林师范高等专科学校学报 第 卷 第 期 （ 总第 期 ） （ ） 影 视 文 化 与 大 学 语 文 教 学 的 结 合 杨希英 （ 广东技术师范学院 文学院 ， 广东 广州 ） 摘 要 把影视文化引入大学语文课堂 ， 可改变教师唱独角戏的传统教学模式 ， 引发学生的学习 热情 ， 培养学生的观察力以及分析问 题 、 解决问题的能力 。 影视文化引入大学语文教学中的作用日 渐明显 ， 但它永远都不能代替教师的讲解 。 在教学中 ， 教师应找到影视文化与大学语文教学的契合 点 ， 这是值得大学语文教师深思熟虑的问题 。 关键词 影视文化 ； 大学语文 ； 教学契合 中图分类号 文献标

2、识码 文章编号 （ ） 影视文化是 一 种 综 合 艺 术 ， 融 文 学 、 音 乐 、 舞 蹈 、 美术 、 摄影等艺术 于 一 体 。 它 独 特 的 影 视 语 言 、 优 美 的画面已成为一种喜闻乐见的 、 深受青少年欢迎的艺 术形式 。 特别是大 学 生 ， 他 们 思 维 活 跃 、 感 情 丰 富 细 腻 ， 传统单一的教学 模 式 已 不 能 满 足 他 们 的 好 奇 、 求 异的心理 。 影视文化 因 其 特 有 的 画 面 和 声 音 刺 激 学 生的感官 。 运用声音 、 色彩 、 图像等立体式影视文化 ， 创设情境 ， 可让学 生 有 身 临 其 境 之 感 。 化

3、 静 为 动 ， 动 态的事物比静态的事物更能引 起学生的注意 ， 更能调 动学生的兴趣 ， 促进学生对文学名著的阅读 。 通过影 视文化的欣赏来增长学生大学语文方面的知识 ， 会有 意想不到的收获 。 但 影 视 文 化 决 不 能 代 替 教 师 的 讲 授 ， 教师如何在大学语文课堂中找到两者的契合点是 一个值得探讨的问题 。 一 、 引入影视 文 化 是 大 学 语 文 教 学 发 展 的 必然趋势 大学语文的教学 目 的 已 不 同 于 中 小 学 语 文 的 教 学目的 。 笔者认为大 学 语 文 的 目 的 应 侧 重 于 丰 富 学 生的文史知识 ， 弘扬 我 们 的 传 统

4、文 化 ， 以 增 强 学 生 自 信心和民族自豪 感 。 以 优 秀 作 品 陶 冶 学 生 的 思 想 情 操 ， 纯净他们的道德品质 ， 提高他们的审美能力 ， 培养 他们的创新意识 ， 完善他们智力结构 。 在实现以上教 学目的的 过 程 中 ， 影 视 文 化 往 往 更 优 于 传 统 教 学 模 式 。 传统 大 学 语 文 教 学 ， 教 学 手 段 比 较 单 一 ， 教 师 讲 授加板书 占 了 主 流 ， 多 数 是 以 教 师 为 中 心 的 教 学 模 式 ， 即教师拼命地讲 ， 学生被动地学 。 在教学过程中 ， 师生缺乏互 动交流 ， 教 师 片 面 强 调 知

5、识 灌 输 ， 忽 视 了 对学生独立分析问 题 、 解 决 问 题 能 力 的 培 养 ， 其 结 果 是学生学习动力 不 足 ， 学 习 兴 趣 下 降 。 对 此 ， 我 们 必 需转变传统教学观 念 ， 把 影 视 文 化 恰 当 地 引 入 课 堂 。 因影视文化的可观 性 、 娱 乐 性 都 较 强 ， 把 影 视 文 化 引 入课堂 ， 不仅能引起 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 更 能 充 分 调 动 他们的学习热情 ， 以 发 挥 学 生 在 学 习 中 的 主 体 性 ， 使 学生在轻松愉快的 环 境 中 获 取 知 识 、 陶 冶 情 操 、 提 高 审美鉴赏能力 ， 加

6、 深 其 人 文 素 养 。 鲁 迅 先 生 曾 预 言 ： “用活动电影来教学生 ， 一定比教员的讲义好 ， 将来恐 怕要变成这样的 。 ”二十一世纪的今天 ， 鲁迅先生的预 言已经变成了事实 。 二 、 影视文化 是 大 学 语 文 教 学 中 必 要 的 辅 助手段 在大学语文课堂上 ， 教师应尽可能地引入与教材 收 稿日期 基金项目 广东技术师范学院 年教学改革研究项目 “ 大学语文 教学中影视文化的理论与实践探索 ”（ 课题编号 ： ） 作者简介 杨希英 （ ）， 女 ， 山东省聊城市人 ， 文学硕士 ， 广东技术师范学院副教授 、 硕士生导师 ， 主要研究方向 ： 汉语方言学 。

7、， ， ， 年 月 桂林师范高等专科学校学报 第 卷 第 期 （ 总第 期 ） 内容相吻合的影视片段 。 这样 ， 一方面教材抽象的内 容一下子变得立体 可 观 了 ， 有 利 于 学 生 理 解 课 文 ； 另 一方面 ， 学生能在最短的时间内获取大量与作品相关 的背景知识 ， 以加深 学 生 对 作 品 内 容 和 主 旨 的 认 识 。 具体来说主要体现在如下几个方面 。 （ 一 ） 影视文化可引起学生的注意力 激发学习兴趣 爱因 斯 坦 说 过 ： “兴 趣 是 最 好 的 老 师 。 ”影 视 文 化 主要由画面和声音 两 个 要 素 构 成 ， 其 中 优 美 的 画 面 、 曲折

8、的故事情节更能吸引学生 ， 引起他们的兴趣 。 如 在讲解诸葛亮舌战 群 儒 时 ， 通 过 影 视 片 段 ， 生 动 形 象 地展示了诸葛亮非凡的语言雄辩魅力 ， 同学们如身临 其境 ， 亲眼目睹了诸 葛 亮 高 超 驾 驭 语 言 的 能 力 ， 深 受 感染 ， 从而对诸葛亮 倍 加 敬 仰 ， 同 时 也 激 起 了 他 们 阅 读 三国演义 的 兴 趣 。 学 期 末 时 有 不 少 学 生 已 经 读 完 三国演义 或正在阅读 三国演义 。 （ 二 ） 影视文化可创设课堂情境 激发学生的求知欲 求知欲是学 生 学 习 的 动 力 。 早 在 两 千 五 百 多 年 前 ， 我们

9、的 万 世 师 表 孔 子 曾 说 ： “不 愤 不 启 ， 不 悱 不 发 。 ”即不到苦思冥想时 ， 不去提醒 ； 不到欲说无语时 ， 不去引导 。 首先让学生自己发难 ， 先引起他的求知欲 后 ， 教师再 去 引 导 ， 而 不 是 要 灌 输 给 他 们 多 少 知 识 。 因此 ， 在大学语文教 学 中 ， 教 师 要 善 于 唤 起 学 生 的 求 知欲望 ， 引导学生主动地学而不是被动地听 。 笔者讲 授的是大 一 新 生 的 大 学 语 文 课 程 ， 常 听 到 一 些 学 生 说 ： 他们在小学时很喜欢写东西 ， 可是到了中学 ， 整天 按照老师的要求 ， 写一些单调乏味八

10、股文式的应试作 文 ， 对写作越来越不感兴趣 ， 不喜欢写作 ， 甚至很多学 生越来越不喜欢语文课了 。 这样一来 ， 学生的一些兴 趣就被老师不知 不 觉 地 泯 灭 了 。 在 大 学 语 文 教 学 中 引入相应的文学影视片段 ， 可以重新激起学生的求知 欲望 。 如在讲授儒家思想时 ， 笔者首先让学生观看电 影 孔子 ， 影片中诸 侯 混 战 的 局 面 ， 给 学 生 留 下 了 深 刻的印象 ， 也使他们明白了孔子的学说为什么在当时 没有得到重用 。 学生 经 过 思 考 还 会 提 出 许 多 有 关 的 问题 ， 如 ： 人殉的 制 度 是 什 么 时 候 有 的 ？ 孔 子

11、时 代 有 毛笔了吗 ？ 南子的服饰非常艳丽 ， 那时有那么鲜艳的 服饰吗？公山妞为何骂孔子是个来路不明的庶人？ （ 三 ） 影视文化能化难为易 帮助学生理解文学作品 影视文化是大学 语 文 教 学 中 必 不 可 少 的 辅 助 手 段 。 对一些学生较难理解的作品 ， 教师巧妙地引入相 应的影视片段来丰 富 作 品 ， 如 引 入 作 品 的 背 景 知 识 、 人物介绍等来弥补教材无法传递的空白 ， 丰富学生感 知 ， 帮助学生理解 作 品 。 如 在 讲 授 道 家 思 想 时 ， 学 生 很难把握老子的 “道 ”及 其 “无 为 而 无 不 为 ”的 思 想 内 涵 。 为此 ， 笔

12、者 就 把 中 国 古 代 文 化 圣 贤 老 子 道 德经 影视引入了课堂 。 学生通过观看 ， 既了解了老 子 ， 也 了解了其核心思想 “道 ”及 “无为而无不为 ”、 “道 法自然 ”的道家学说 。 再如 ， 在讲解张若虚的 春江花 月夜 时 ， 笔者首先引 入 了 春 江 花 月 夜 的 古 筝 伴 奏 曲 ， 再配上一幅幅和 诗 歌 意 境 相 匹 配 的 优 美 镜 头 ， 同 学们听得如痴如醉 ， 用它来创设学习氛围 。 优美动听 的音乐 、 直观形象的 动 态 场 景 给 学 生 强 烈 的 感 染 ， 很 容易把他 们 带 入 特 定 的 情 景 之 中 ， 激 起 情 感

13、 上 的 共 鸣 ， 触发学生想象和 思 考 ， 在 愉 悦 的 氛 围 中 加 深 学 生 对课文内容的理 解 和 感 悟 。 影 视 文 化 与 课 文 巧 妙 配 合可以大大激发学 生 学 习 兴 趣 、 陶 冶 他 们 的 情 操 ， 净 化他们的灵魂 ， 更好地帮助学生理解作品 。 （ 四 ） 影视文化可使文学情感体验情境化 文 学 作 品 主 要 以 情 感 人 ， 它 通 过 生 动 的 人 物 形 象 、 曲折的故事情节和逼真的情境使人产生情感上的 共鸣 ， 进而影响人的精神生活 。 学生受生活阅历的限 制 ， 教师要尽可能通 过 影 视 片 断 来 营 造 逼 真 的 情 境

14、 ， 把学生置于与文本相似的情境中 ， 使他们幻化成文 本 中的人物 ， 进入角色 ， 去 切 身 体 会 人 物 当 时 的 内 心 感 触 ， 去感受人物的喜 怒 哀 乐 ， 这 样 学 生 不 仅 可 以 很 好 地体会作品中的情 感 ， 而 且 也 是 丰 富 学 生 精 神 生 活 、 提高学生认识能力的好机会 。 如 ， 在讲授 红楼梦 葬 花吟节选时 ， 起初学生对这段节选并不感兴趣 ， 因为 ， 他们很难通过抽象的文字 ， 体会出葬花吟文字背后的 那种凄美感人的意境 。 而在让他们观看了 版的电 视剧 红楼梦 葬花吟 的精彩片段后 ， 受到凄美环境 烘托 ， 加之感染了林 黛

15、玉 葬 花 时 的 感 伤 情 怀 ， 他 们 不 仅与主人翁产生了 情 感 的 共 鸣 ， 也 随 着 凄 美 的 画 面 ， 经历了一次审美享受 。 （ 五 ） 影视文化可全面解读文学形象 文学形象的解读必须经过学生的 “内化 ”， 而不能 作为一种外在的 、 附加的东西硬塞给学生 。 由于影视 文化的直观性 、 生动性 、 趣味性 ， 学生对文学形象的感 受会更加真切立体 ， 能更好地理解作品意蕴 。 如学生 应看到 ： 项羽虽英勇善战 ， 但他却有勇无谋 ； 刘邦虽深 、 杨希英 影视文化与 大学语文 教学的结合 年 月 知用人之道 ， 具有卓 越 的 领 导 才 能 ， 但 也 有

16、市 井 无 赖 之气 ； 汉武帝虽一 代 圣 君 ， 但 也 好 大 喜 功 。 再 如 梁 山 好汉虽为民除害 ， 拥 兵 起 义 ， 但 也 做 过 一 些 伤 害 百 姓 的事情 。 由于他 们缺乏坚定的革命信念 ， 最后以失败 而告终 ， 也应看到他们盲目愚忠愚孝的悲哀 。 作为千 古圣人的孔子 ， 其思想也有一些糟粕 。 （ 六 ） 影视文化有助于培养学生的审美情趣 审美活动一般起始于两种情境 ： 其中一种情境就 是审美对象的出现 ， 作为一种刺激引起了审美主体的 关注 ， 并使主体中断其他内容的心理活动而转向审美 对象 。 例如 ， 班级中 ， 有位同学剪了一个新颖的发型 ， 立刻

17、会引起注意 ， 从 而 使 大 家 的 感 知 转 向 审 美 对 象 。 审美对象通过一组 组 动 感 优 美 的 画 面 作 用 于 审 美 主 体的感官 ， 刺激他 们 的 大 脑 ， 引 起 审 美 主 体 积 极 的 审 美活动 ， 使其产生某种程度的情绪 ， 从而产生美感 。 （ 七 ） 影视文化能促进文学名著的阅读与普及 影视文化引进大学语文课堂 ， 不仅可以把课讲得 生动活泼 、 妙趣横生 ， 补充文字的空白 ， 还可以激发学 生阅读原著的欲 望 。 因 为 在 欣 赏 影 视 过 程 中 对 于 人 物或情节的兴趣 、 疑 问 ， 都 会 成 为 学 生 阅 读 原 著 的

18、直 接动力 ， 而这种阅读无疑比观赏影视更进一步丰厚了 学生的精神底蕴 。 如 ， 讲 解 李 将 军 列 传 时 ， 首 先 让 学生观看了影 视 汉武大帝 与之相应的片段 ， 看后学 生对李广的命运深感同情 ， 同时也更加敬仰崇拜这位 历史英雄 。 学生不仅要问 ： 这样一位一生经历七十余 战的大将 ， 为何难封 ？ 并最终落得引刀自刎的悲惨结 局呢？带着这样的疑 问 学 生 自 然 想 从 原 著 中 找 到 问 题的答案 ， 也 就 引 起 了 他 们 阅 读 司 马 迁 史 记 的 兴 趣 。 三 大学语文教学中引入影视文化的可行性 首先 ， 网络资源的共享为大学语文教学提供了丰 富

19、的影视文化资 源 。 大 学 语 文 教 材 中 的 经 典 文 学 作 品几乎都能找到相应 的 文 学 影 视 ， 如 三 国 演 义 水 浒传 红楼梦 ， 甚至像诸子百家的 老子 庄子 孔 子 孟子 韩非 子 等 ， 都 能 找 到 与 课 文 相 匹 配 的 影 视片段 。 因此 ， 在大 学 语 文 教 学 中 根 据 教 材 内 容 ， 利 用现代化多媒体适 当 合 理 地 插 入 相 应 的 影 视 片 段 来 辅助教学已成为可能 。 其 次 ， 笔 者 已 连 续 多 年 使 用 多 媒 体 讲 授 大 学 语 文 ， 影视文化在教学 过 程 中 得 到 很 好 的 应 用 ，

20、并 已 显 现出良好的教学效果 。 学生由原来抵触语文课 ， 变得 越来越喜欢这门课了 。 他们喜欢上大学语文课 ， 感到 语文课生动有趣 ， 既 能 在 愉 快 的 环 境 中 获 得 知 识 ， 增 长见识 ， 又能了解社会百态 ， 丰富社会阅历 ， 还提高了 他们分析问题 、 解决问题的能力 。 四 、 影视文化必须与大学语文巧妙配合 将影视文化引入大学语文课堂 ， 显示出了传统教 学方法与现代教育技术结合的双重优势 ， 显示出了影 视文化在大学语文教学中的重要性 ， 它对完成教学任 务 ， 提高教学质量都有很大的帮助 ， 但是 ， 影视文化的 功能不应 被 过 分 夸 大 ， 它 永

21、远 都 不 能 代 替 教 师 的 讲 授 ， 它只是大学语文 教 学 中 的 一 个 辅 助 手 段 ， 是 对 课 堂教学的补充而 已 。 教 师 一 定 要 恰 当 地 处 理 好 讲 授 与影视文化欣赏之间的关系 。 首先 ， 要考虑引入影视文化的必要性 。 奥苏贝尔 认为 ， 接受学习的心理基础是比发现学习更高级的认 知水平 ， 这种学习是 自 觉 的 ， 是 通 过 语 言 并 且 脱 离 具 体的对象和情景 进 行 的 活 动 。 意 思 是 说 自 觉 学 习 是 不需要外界对象刺激 ， 而是一种独立思考的过程 。 由 此观之 ， 在大学语文 教 学 中 ， 并 不 是 所 有

22、 的 课 文 都 适 合引入影视文化 ， 有 些 就 不 适 合 引 入 影 视 文 化 ， 如 在 讲授一 些 思 辩 性 较 强 的 课 文 时 ， 如 晁 错 的 论 贵 粟 疏 、 欧阳修的 朋党论 、 西塞罗的 论责任 等 。 因为 这类作品的逻辑性 很 强 ， 需 要 学 生 静 心 独 立 思 考 ， 而 不能过多受到外界画面的干扰刺激 。 其次 ， 教师应综合考虑各种因素 ， 比如 ， 学生的心 理特点和兴趣爱好 ， 兼 顾 所 选 影 视 片 段 的 知 识 性 、 娱 乐性和艺 术 性 等 ， 精 心 筛 选 与 课 文 最 相 配 的 影 视 片 段 ， 这是一个费时费

23、力 的 工 作 ， 教 师 在 课 下 往 往 要 下 载大量与课文相关的影视片段 ， 然后逐一观看斟酌取 舍 ， 精心筛选与课文最匹配的影视片段 。 最后 ， 在 教 学 过 程 中 不 能 过 多 引 入 影 视 片 段 ， 一 定要把握好度 ， 影视片段的引入一定要控制在一定的 时间范围内 ， 否则就 会 冲 淡 大 学 语 文 课 的 性 质 ， 而 变 成了文学影视欣 赏 课 了 。 这 样 不 仅 无 法 实 现 大 学 语 文课程的教学目的 ， 而且教师在教学中的主导作用也 会降低 。 笔者认为 ， 恰当引入影视文化的时长最好不 要超过学时的三分之一 。 因此 ， 要妥善安排影视

24、文化 ： ， 年 月 桂林师范高等专科学校学报 第 卷 第 期 （ 总第 期 ） 欣赏 、 教师讲授和学生讨论的时间 。 只有通过相辅相 成的教学形式 ， 才能让影视文化在大学语文中充分发 挥其作用 。 影视文化在大学 语 文 教 学 中 的 辅 助 优 势 是 明 显 的 ， 但影视文化必须是在讲授的基础上或围绕讲授而 结合的 ， 并由讲授居主导地位 ， 教师只有讲得好 ， 影视 文化的有效运用 才 有 了 前 提 。 只 要 教 师 不 断 改 进 讲 授方法 ， 在讲授时精选知识 ， 善于启发诱导 ， 讲究语言 艺术 ， 恰当适时地插 入 影 视 文 化 ， 才 能 真 正 起 到 影

25、视 文化在大学语文 教学中的辅助作用 ， 大学语文课也才 能真正成为学生接受知识 、 发展智力 、 培养情感 、 提高 参考文献 关鑫 试论影视文化引入中学语文教育的合理性 内 蒙古师范大学学报 ， ，（ ） 陈超 浅谈高职院校 大学语文 课程多媒体课件的应用 甘肃科技纵横 ， ，（ ） 张征 中学语文教学中实施文学教育的策略初探 湖 北电视大学学报 ， ，（ ） 金亮 运 用 影 视 资 源 ， 改 进 大 学 语 文 教 学 新 科 教 ， ，（ ） 修养 ， 形成良好个性品质的一门重要人文素养综合课 程 。 （ ， ， ， ， ， ） ， ， ， ， ， ， ， ， ： ； ； （ 责任编辑 彭志雄 ）