儿童发展心理学概述.ppt

《儿童发展心理学概述.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《儿童发展心理学概述.ppt（76页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、儿童发展心理学概述现在学习的是第1页，共76页课程说明n课程简介：课程简介：n儿童发展心理学是研究个体从出生到成熟之前的心理发生、发展规律的科学，它既是一门基础理论学科，又是一门应用性很强的学科，是小学教育、初等教育专业一门重要的专业基础必修课。该课程主要阐述儿童发展心理学的基本原理以及在教育实践中的应用，通过本课程的学习，使学生掌握儿童心理发展的规律及相应的教育措施，对儿童发展心理学基本理论有较为全面系统的认识，提高学生运用儿童心理发展的规律解决儿童教育和心理发展问题的能力和水平，培养学生运用个体心理发展规律从事教育教学科研的能力。现在学习的是第2页，共76页成绩考核：n考核方式为笔试；平时

2、成绩占30%，期末成绩占70%；平时成绩评定包含出勤、课堂表现、作业、讨论、期中考核等方面。现在学习的是第3页，共76页教材及教学参考书：n教材：现在学习的是第4页，共76页现在学习的是第5页，共76页教学参考书：n1、林崇德主编：发展心理学n2、方富熹、方格著：儿童发展心理学n3、 美 David R. Shaffer、Katherine Kipp著，邹泓译 ：发展心理学儿童与青少年n4、英鲁道夫 谢弗著：儿童心理学n5、美Roger R. Hock 著，白学军等译：改变心理学的40项研究n6、美罗伯特 费尔德曼著：发展心理学n7、普莱尔（WTPreyer） ：儿童心理 现在学习的是第6页，

3、共76页为什么要学习儿童发展心理学现在学习的是第7页，共76页n儿童发展心理学可以回答很多你关心的问题：n为什么多数1岁的婴儿会对自己的母亲产生依恋而对陌生人却很警惕？n婴幼儿学语言为什么比成人要快？n为什么你记不清2、3岁前的事情？n家庭环境影响人的人格吗？如果是，为什么同一家庭中的孩子又有所不同？现在学习的是第8页，共76页怀胎十月，怎样拥有先天健康的宝宝？现在学习的是第9页，共76页咿呀学语，如何把握孩子的关键期？现在学习的是第10页，共76页入园焦虑，如何顺利渡过？现在学习的是第11页，共76页清夜扪心，我是谁？现在学习的是第12页，共76页第一章 导 论第一节 概 述一、儿童发展心理

4、学与发展心理学的关系现在学习的是第13页，共76页.发展心理学是心理学的重要分支领域之发展心理学是心理学的重要分支领域之一，是研究人类心理系统发生发展的过一，是研究人类心理系统发生发展的过程和个体心理与行为发生发展规律程和个体心理与行为发生发展规律的科学。的科学。现在学习的是第14页，共76页发展心理学的体系发展心理学的体系 动物心理学 广义（种系发展）： 民族心理学发展心理学 婴幼儿心理学 狭义（个体发展）：儿童心理学 少年心理学 青年心理学 中年心理学 老年心理学现在学习的是第15页，共76页现在学习的是第16页，共76页现在学习的是第17页，共76页现在学习的是第18页，共76页现在学习

5、的是第19页，共76页现在学习的是第20页，共76页发展心理学发展心理学n从系统研究的角度看：从系统研究的角度看：通过对种系或动物演化过程的研究，考通过对种系或动物演化过程的研究，考察动物心理如何演化到人类心理，以及察动物心理如何演化到人类心理，以及人的心理又如何从原始、低级的心理状人的心理又如何从原始、低级的心理状态演化到现代、高级的心理状态，是广态演化到现代、高级的心理状态，是广义的发展心理学。比较心理学（又称动义的发展心理学。比较心理学（又称动物心理学）和民族心理学都属于广义的物心理学）和民族心理学都属于广义的发展心理学范围内。发展心理学范围内。 现在学习的是第21页，共76页发展心理学

6、发展心理学n比较心理学主要研究低级动物心理如何比较心理学主要研究低级动物心理如何演化到类人猿心理的发展历程，以揭示演化到类人猿心理的发展历程，以揭示动物演化过程中心理发生发展的大致图动物演化过程中心理发生发展的大致图景。民族心理学主要研究生活在不同社景。民族心理学主要研究生活在不同社会历史阶段的各个民族的心理并加以对会历史阶段的各个民族的心理并加以对照，以勾画出人类心理发展历程的大致照，以勾画出人类心理发展历程的大致轮廓。轮廓。 现在学习的是第22页，共76页发展心理学发展心理学n从个体研究的角度看：从个体研究的角度看： 探究从人类个体的胚胎期开始一直到衰老死亡的全探究从人类个体的胚胎期开始一

7、直到衰老死亡的全过程中，个体心理是如何从低级水平向高级水平变过程中，个体心理是如何从低级水平向高级水平变化发展的，是狭义的发展心理学。着重在于揭示各化发展的，是狭义的发展心理学。着重在于揭示各个年龄阶段的心理特征，并探讨个体心理从一个年个年龄阶段的心理特征，并探讨个体心理从一个年龄阶段发展到另一个年龄阶段的规律，具体包括婴龄阶段发展到另一个年龄阶段的规律，具体包括婴幼儿心理学、儿童心理学、少年心理学、青年心理幼儿心理学、儿童心理学、少年心理学、青年心理学、中年心理学和老年心理学。学、中年心理学和老年心理学。 现在学习的是第23页，共76页n“童年昭示成年，正如早晨昭示一天”n 约翰弥尔顿失乐园

8、n“3岁看大，7岁看老”n 中国俗语n“教养儿童，使他走该走的路，当他老时他就不会偏离。”n 圣经箴言 现在学习的是第24页，共76页一、需明确的几个概念（一）“儿童”的概念 心理学中对人的一生各时期的划分国内外学者虽然不尽相同，但一般分为以下几个阶段(周念丽、张春霞编著学前儿童发展心理学华师大出版社) ： （1）新生儿期（出生-1个月） （2）乳儿期（1个月-1岁 ） （3）婴儿期（1岁-3岁） （4）幼儿期（3岁-6岁）现在学习的是第25页，共76页（5）童年期（6岁-12岁）（6） 少年期（12岁-15岁）（7） 青年早期（15岁-18岁）（8） 青年期（18岁-30岁）（9） 中年期（

9、30岁-60岁）（10）老年期（60岁-死亡） 我们所说的学前儿童，是指处于前四个时期，即新生儿期、 乳儿期、婴儿期、幼儿期的儿童，而以婴、幼儿期的儿童作为主要研究和阐述的对象。现在学习的是第26页，共76页陈帼眉陈帼眉学前心理学人民教育出版社现在学习的是第27页，共76页儿童发展心理学的概念儿童发展心理学的概念 学前儿童发展心理学是研究儿童从出学前儿童发展心理学是研究儿童从出生到入学前这一阶段心理的发生、发展特生到入学前这一阶段心理的发生、发展特点和规律的一门科学。点和规律的一门科学。 学前学前儿童发展心理学在探明其一般的儿童发展心理学在探明其一般的心理和规律的同时，还探究学前儿童的认心理和

10、规律的同时，还探究学前儿童的认知、情绪、自我意识、艺术以及社会化等知、情绪、自我意识、艺术以及社会化等特殊领域的发展规律，并在此基础上研究特殊领域的发展规律，并在此基础上研究各特殊领域与一般发展规律间的相互关系。各特殊领域与一般发展规律间的相互关系。现在学习的是第28页，共76页n儿童发展心理学的研究可以突出地以儿童发展心理学的研究可以突出地以“WWW”来表示，即：来表示，即：nwhat（是什么），揭示或描述心理发展过是什么），揭示或描述心理发展过程的共同特征与模式；程的共同特征与模式；nwhen（什么时间），这些特征与模式发什么时间），这些特征与模式发展变化的时间表；展变化的时间表；nwhy

11、（什么原因），对这些发展变化的过什么原因），对这些发展变化的过程进行解释，分析发展的影响因素，揭示程进行解释，分析发展的影响因素，揭示发展的内在机制。发展的内在机制。现在学习的是第29页，共76页二、儿童发展心理学的研究内容二、儿童发展心理学的研究内容1、 描述儿童发展的普遍行为模式描述儿童发展的普遍行为模式n行为模式是指个体在成长（或解决问行为模式是指个体在成长（或解决问题的活动）过程中所表现出来的现实题的活动）过程中所表现出来的现实的心理发展水平，它既包括外显的行的心理发展水平，它既包括外显的行为特质，也包含内隐的心理特征。为特质，也包含内隐的心理特征。 现在学习的是第30页，共76页n真

12、正的心理发展模式应该具有普遍意义，真正的心理发展模式应该具有普遍意义，即能反映生活在各种社会文化背景下儿童即能反映生活在各种社会文化背景下儿童共同具有的发展过程。儿童的动作发展模共同具有的发展过程。儿童的动作发展模式、语言获得模式、皮亚杰所描述的儿童式、语言获得模式、皮亚杰所描述的儿童思维发展阶段等，都是儿童心理发展的普思维发展阶段等，都是儿童心理发展的普遍模式。遍模式。 现在学习的是第31页，共76页n儿童动作的发展是在大脑、神经、肌肉控儿童动作的发展是在大脑、神经、肌肉控制下进行的，因此动作的发展与其身体的制下进行的，因此动作的发展与其身体的发展、大脑和神经系统的发育密切相关。发展、大脑和

13、神经系统的发育密切相关。动作的发展遵循以下动作的发展遵循以下三个规律三个规律：1.从上到下。最早发展的动作是头部动作，从上到下。最早发展的动作是头部动作，其次是躯干动作，最后是脚的动作。最先其次是躯干动作，最后是脚的动作。最先学会抬头和转头，然后是翻身和坐，接着学会抬头和转头，然后是翻身和坐，接着是使用臂和手，最后才学会腿和足的运动，是使用臂和手，最后才学会腿和足的运动，能直立、行走、跑跳。任何一个儿童的动能直立、行走、跑跳。任何一个儿童的动作发展总是沿着抬头翻身坐爬站作发展总是沿着抬头翻身坐爬站行走的方向成熟的。行走的方向成熟的。现在学习的是第32页，共76页儿童早期的动作发展儿童早期的动作

14、发展 现在学习的是第33页，共76页n2.由近及远。儿童动作发展从身体中部开始，由近及远。儿童动作发展从身体中部开始，越接近躯干的部位，动作发展越早，而远越接近躯干的部位，动作发展越早，而远离身体中心的肢端动作发展较迟。以上肢离身体中心的肢端动作发展较迟。以上肢动作为例，肩头和上臂首先成熟，其次是动作为例，肩头和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指动作发展最晚。肘、腕、手，手指动作发展最晚。现在学习的是第34页，共76页n3.由粗到细。儿童先学会大肌肉、大幅度的由粗到细。儿童先学会大肌肉、大幅度的粗动作，在此基础上逐渐学会小肌肉的精细粗动作，在此基础上逐渐学会小肌肉的精细动作。例如，动作。例如

15、，4、5个月的婴儿想要拿面前的个月的婴儿想要拿面前的玩具时，往往不是用手，而是用手臂甚至整玩具时，往往不是用手，而是用手臂甚至整个身体，更谈不上用手指去拿玩具了。随着个身体，更谈不上用手指去拿玩具了。随着神经系统和肌肉的发育，加之儿童的自发性神经系统和肌肉的发育，加之儿童的自发性练习，动作逐渐分化，儿童能逐步控制身体练习，动作逐渐分化，儿童能逐步控制身体各个部位小肌肉的动作。儿童用手握铅笔自各个部位小肌肉的动作。儿童用手握铅笔自如地一笔一划写字，往往要到如地一笔一划写字，往往要到6、7岁才能做岁才能做到。到。现在学习的是第35页，共76页2、 解释和测量个别差异。解释和测量个别差异。现在学习的

16、是第36页，共76页n尽管心理发展遵循相同的模式，必须注意尽管心理发展遵循相同的模式，必须注意到发展的个体差异是巨大的：不仅发展的到发展的个体差异是巨大的：不仅发展的速度、最终达到的水平各不相同，各种心速度、最终达到的水平各不相同，各种心理过程和个性心理特征也不相同。理过程和个性心理特征也不相同。n气质特征气质特征 、智力、个性等方面差异、智力、个性等方面差异n儿童个体间的差异如何造成？这些差异怎样才儿童个体间的差异如何造成？这些差异怎样才能得到准确的评估？如何科学地解释儿童彼此能得到准确的评估？如何科学地解释儿童彼此之间的个体差异？之间的个体差异？ 现在学习的是第37页，共76页n例：小虎，

17、不满例：小虎，不满9 9周岁，但已经上小学五周岁，但已经上小学五年级了。年级了。1 1岁半起就非常喜欢识汉字、认岁半起就非常喜欢识汉字、认图形，从图形，从1 1数到数到100100时才时才2323个月。个月。3 3岁时，岁时，自己就会读小人书了。幼儿园小班没呆多自己就会读小人书了。幼儿园小班没呆多久就去了大班。在大班同样没过多长时间久就去了大班。在大班同样没过多长时间就随同班的孩子一起进了小学，当时只有就随同班的孩子一起进了小学，当时只有5 5周岁。教过他的老师都说孩子特聪明，周岁。教过他的老师都说孩子特聪明，学习成绩也好，已经跳过两次级了。最近，学习成绩也好，已经跳过两次级了。最近，班主任老

18、师还建议让他提前去读中学。班主任老师还建议让他提前去读中学。现在学习的是第38页，共76页n小虎智力测验的结果表明：小虎智力测验的结果表明：知识面很宽，显示出对外在世界的广泛兴知识面很宽，显示出对外在世界的广泛兴趣和旺盛的求知欲；对数字及语词都甚为敏感，趣和旺盛的求知欲；对数字及语词都甚为敏感，接受能力强，计算反应快而准，语言理解深刻接受能力强，计算反应快而准，语言理解深刻且表达丰富；在需要动手操作的智力测验项目且表达丰富；在需要动手操作的智力测验项目上反应平平，有些方面不如一般儿童。上反应平平，有些方面不如一般儿童。综合言语与操作两方面的评价，他的智综合言语与操作两方面的评价，他的智商水平是

19、中上。商水平是中上。 现在学习的是第39页，共76页n孩子性格评估的结果显示，他比较缄默孤独，孩子性格评估的结果显示，他比较缄默孤独，易出现情绪反复，较任性散漫，难与大集体易出现情绪反复，较任性散漫，难与大集体同步，只有在压力之下，才会对自己有所约同步，只有在压力之下，才会对自己有所约束，同时他还有一定的紧张焦虑感。束，同时他还有一定的紧张焦虑感。 现在学习的是第40页，共76页n3、 揭示儿童心理发展的原因和机制。揭示儿童心理发展的原因和机制。现在学习的是第41页，共76页n对心理发展原因和机制的揭示，不仅有对心理发展原因和机制的揭示，不仅有助于我们构建有关心理发展的理论体系，助于我们构建有

20、关心理发展的理论体系，更好地遵循儿童心理发展的规律，也使更好地遵循儿童心理发展的规律，也使我们对儿童心理发展的培养与干预具有我们对儿童心理发展的培养与干预具有了科学的依据。了科学的依据。 现在学习的是第42页，共76页n皮亚杰对儿童思维发展机制的揭示就大大丰富了我皮亚杰对儿童思维发展机制的揭示就大大丰富了我们对儿童思维过程的认识。他所描述的儿童思维发们对儿童思维过程的认识。他所描述的儿童思维发展阶段依据的是不同年龄阶段的孩子思维的机制在展阶段依据的是不同年龄阶段的孩子思维的机制在本质上是有差别的。如感知动作阶段的儿童，思维本质上是有差别的。如感知动作阶段的儿童，思维离不开动作的参与，动作是思维

21、的来源与过程；前离不开动作的参与，动作是思维的来源与过程；前运算阶段的儿童，思维从动作思维向具体形象思维运算阶段的儿童，思维从动作思维向具体形象思维转化；具体运算阶段的儿童，思维具备了运算的性转化；具体运算阶段的儿童，思维具备了运算的性质，但运算的对象只停留在具体的对象上；形式运质，但运算的对象只停留在具体的对象上；形式运算阶段儿童思维的机制就是可摆脱具体的事物而进算阶段儿童思维的机制就是可摆脱具体的事物而进行抽象的运演。行抽象的运演。 现在学习的是第43页，共76页n对儿童语言获得而言，争论的焦点在于，对儿童语言获得而言，争论的焦点在于，为什么儿童能在出生后的短短三、四年内，为什么儿童能在出

22、生后的短短三、四年内，就能基本上掌握并运用本民族的语言？母就能基本上掌握并运用本民族的语言？母语不同，语言环境不同，为什么儿童语言语不同，语言环境不同，为什么儿童语言发展会经历如此相似的历程？围绕这些焦发展会经历如此相似的历程？围绕这些焦点问题，有人提出存在先天的语言获得机点问题，有人提出存在先天的语言获得机制，也有人模仿在儿童语言获得中的巨大制，也有人模仿在儿童语言获得中的巨大作用。作用。 现在学习的是第44页，共76页4、 探究不同的外在环境对心探究不同的外在环境对心理发展的影响。理发展的影响。n遗传的作用在孩子出生时就已经充分体遗传的作用在孩子出生时就已经充分体现了，环境则在儿童成长过程

23、中不断地现了，环境则在儿童成长过程中不断地施加影响。儿童生活的环境各种各样，施加影响。儿童生活的环境各种各样，这些环境因素也被视为儿童行为的生态这些环境因素也被视为儿童行为的生态圈。在这些生态环境中，儿童接触时间圈。在这些生态环境中，儿童接触时间最长、影响最大的几个因素分别是家庭、最长、影响最大的几个因素分别是家庭、学校和社区。在儿童成长的不同阶段，学校和社区。在儿童成长的不同阶段，这些生态环境对他的影响是不同的。这些生态环境对他的影响是不同的。 现在学习的是第45页，共76页现在学习的是第46页，共76页n就家庭而言，父母的养育方式、文化水平与就家庭而言，父母的养育方式、文化水平与职业状况、

24、父母个性、亲子关系的质量、家职业状况、父母个性、亲子关系的质量、家庭类型（完整家庭还是单亲家庭）、家庭的庭类型（完整家庭还是单亲家庭）、家庭的物质生活条件等是对儿童发展产生影响的主物质生活条件等是对儿童发展产生影响的主要因素。要因素。 现在学习的是第47页，共76页n学校中的师生关系、同伴关系、班级凝聚力、学校中的师生关系、同伴关系、班级凝聚力、教师的教学与管理方式等，对不同的儿童会产教师的教学与管理方式等，对不同的儿童会产生不同的影响。生不同的影响。n在社区环境方面，邻里关系、社区文化娱乐设在社区环境方面，邻里关系、社区文化娱乐设施、社区社会支持体系等是较为重要的环境变施、社区社会支持体系等

25、是较为重要的环境变量。量。 现在学习的是第48页，共76页n就目前而言，普遍得到关心的环境因素通就目前而言，普遍得到关心的环境因素通常涉及独生子女家庭的环境影响因素、寄常涉及独生子女家庭的环境影响因素、寄宿制对儿童心理成长的影响、网络化社会宿制对儿童心理成长的影响、网络化社会这种全新的环境因素对不同年龄个体心理这种全新的环境因素对不同年龄个体心理发展的影响等。发展的影响等。 现在学习的是第49页，共76页5、 提出帮助与指导儿童发展的具体方法。提出帮助与指导儿童发展的具体方法。n描述儿童心理发展的模式，测描述儿童心理发展的模式，测量和解释发展的个别差异，揭量和解释发展的个别差异，揭示儿童心理发

26、展的原因和机制，示儿童心理发展的原因和机制，以及探究不同的外在环境对心以及探究不同的外在环境对心理发展的影响，其最终目的是理发展的影响，其最终目的是为了帮助儿童顺利地度过每个为了帮助儿童顺利地度过每个发展阶段，帮助儿童解决发展发展阶段，帮助儿童解决发展中遇到的困难或暂时的障碍。中遇到的困难或暂时的障碍。 现在学习的是第50页，共76页n例如，通过对儿童早期依恋现象的探讨，可例如，通过对儿童早期依恋现象的探讨，可以提出有助于儿童形成安全依恋的有效方法。以提出有助于儿童形成安全依恋的有效方法。通过对学龄初期儿童认知与行为特点的探讨，通过对学龄初期儿童认知与行为特点的探讨，可以提出培养儿童注意力集中

27、、行为自我控可以提出培养儿童注意力集中、行为自我控制的有效手段，从而减少儿童的多动行为。制的有效手段，从而减少儿童的多动行为。 现在学习的是第51页，共76页n通过与普通心理学的比较可以发现，普通通过与普通心理学的比较可以发现，普通心理学是从一个心理学是从一个“横切面横切面”上研究正常成上研究正常成人的各种心理现象，而儿童发展心理学则人的各种心理现象，而儿童发展心理学则是从是从“纵剖面纵剖面”上来研究不同年龄阶段个上来研究不同年龄阶段个体心理发展的序列特征，并追溯心理发展体心理发展的序列特征，并追溯心理发展的本质和影响因素，因此这两者之间有着的本质和影响因素，因此这两者之间有着极为密切的联系。

28、极为密切的联系。现在学习的是第52页，共76页n从儿童发展心理学的主要研究内容上来分从儿童发展心理学的主要研究内容上来分析，不难看出它处于基础研究与应用研究析，不难看出它处于基础研究与应用研究的交叉面上，其研究的结果既能深化我们的交叉面上，其研究的结果既能深化我们对心理发展相关问题的认识，也有助于我对心理发展相关问题的认识，也有助于我们解决儿童心理成长过程中的实际问题。们解决儿童心理成长过程中的实际问题。现在学习的是第53页，共76页第二节儿童发展心理学的基本理论问题现在学习的是第54页，共76页一、遗传决定论和环境决定论。一、遗传决定论和环境决定论。“是谁起决定作用是谁起决定作用” 现在学习

29、的是第55页，共76页（1）遗传决定论）遗传决定论 遗传决定论的鼻祖是优生学的创始人英遗传决定论的鼻祖是优生学的创始人英国的高尔顿（国的高尔顿（F FGaltonGalton）。）。强调遗传在强调遗传在心理发展中的作用，坚持以遗传的观心理发展中的作用，坚持以遗传的观点来解释个体差异。他认为遗传在发点来解释个体差异。他认为遗传在发展中起决定作用，儿童的心理与品性展中起决定作用，儿童的心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经决定了早在生殖细胞的基因中就已经决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育只起引发作用。，环境和教育只起引发作用。美国心理学家霍尔（。美国心

30、理学家霍尔（G GHallHall）有一句名）有一句名言：言：“一两的遗传胜过一吨的教育一两的遗传胜过一吨的教育”。现在学习的是第56页，共76页（2）环境决定论 主要代表人物为行为主义的创始人华主要代表人物为行为主义的创始人华生（生（J J B B Watson Watson）。这种理论的论）。这种理论的论点是：儿童心理的发展是环境教育点是：儿童心理的发展是环境教育的机械作用的结果。华生在他的著的机械作用的结果。华生在他的著作作行为主义行为主义中有一段著名的论点中有一段著名的论点“给我一打健全的儿童，我可以用特给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意的加以改变，或者使他们成殊的方法任意的加

31、以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐和盗贼，无论他的天资、爱好们成为乞丐和盗贼，无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族、脾气以及他祖先的才能、职业和种族。”这完全否定了儿童的素质、这完全否定了儿童的素质、年龄特征以及内部状态的作用。年龄特征以及内部状态的作用。现在学习的是第57页，共76页nKimling&JarvikKimling&Jarvik总结了半个世纪来八个国家对血缘关系与总结了半个世纪来八个国家对血缘关系与智商的相关研究，结果为智商的相关研究，结果为1.无血缘关系生活在不同环境者无血缘关系生活在不同环境者

32、 0.002.无血缘关系在同一环境长大者无血缘关系在同一环境长大者 0.203.养父母与养子女养父母与养子女 0.304.亲生父母与亲生子女（生活在一起）亲生父母与亲生子女（生活在一起） 0.505.同胞兄弟姐妹在不同的环境长大者同胞兄弟姐妹在不同的环境长大者 0.356.同胞兄弟姐妹在同一环境长大者同胞兄弟姐妹在同一环境长大者 0.507.不同性别的异卵双生子在同一环境中长大者不同性别的异卵双生子在同一环境中长大者 0.508.同性别的异卵双生子在同一环境中长大者同性别的异卵双生子在同一环境中长大者 0.609.同卵双生子在不同环境中长大者同卵双生子在不同环境中长大者 0.7510.同卵双生

33、子在同一环境中长大者同卵双生子在同一环境中长大者 0.88 关关 系系 相关系数相关系数 现在学习的是第58页，共76页格赛尔格赛尔 双生子爬梯实验双生子爬梯实验n一对出生一对出生4848周的孪生周的孪生女婴，都没见过楼梯女婴，都没见过楼梯n4848周：对周：对T T进行每天进行每天1010分钟的爬楼梯训练分钟的爬楼梯训练，连续，连续6 6周。周。 n5353周：对周：对C C开始训练开始训练，连续，连续2 2周周n5555周：周：T T与与C C能在能在1010秒秒内爬完这内爬完这5 5层楼梯层楼梯现在学习的是第59页，共76页19201920年，在印度狼洞发现年，在印度狼洞发现“狼孩狼孩”

34、阿玛拉（阿玛拉（8 8岁），她岁），她具有人类的遗传素质，但具有人类的遗传素质，但不具备正常儿童的心理。不具备正常儿童的心理。她四肢爬行，不穿衣服，她四肢爬行，不穿衣服，白天睡觉，夜间活动，用白天睡觉，夜间活动，用舌头舔食生水和流汁，吃舌头舔食生水和流汁，吃地板上的生肉。阿玛拉活地板上的生肉。阿玛拉活到到1717岁。在辛格夫妇的精心岁。在辛格夫妇的精心训练下，训练下，2 2年后，阿玛拉能年后，阿玛拉能直立，直立，6 6年后能直立岁儿童的年后能直立岁儿童的水平行走，水平行走，7 7年后学会年后学会4040多个多个词，智力相当于词，智力相当于4 4岁岁现在学习的是第60页，共76页（3）相互作用论

35、代表认为是皮亚杰。相互作用论的观点是当前普遍承认的观点。 遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的。 遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的。 遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。通常是年龄越小，遗传的影响越大；低级的心理机能受环境制约少，受遗传影响大；越是高级的心理机能（如抽象思维，高级情感）受环境的影响越大。现在学习的是第61页，共76页二二 发展的连续性与阶段性发展的连续性与阶段性现在学习的是第62页，共76页阶阶 段段 性性 ？ 连连 续续 性？性？现在学习的是第63页，共76页n连续性：连续性：指一定时期的发展变化总是在前指一定时期的发展变化总是在前一时期积累的基础上逐渐发生，

36、后一阶段一时期积累的基础上逐渐发生，后一阶段的发展也总是以前一阶段的发展变化为基的发展也总是以前一阶段的发展变化为基础。（量变）础。（量变）n阶段性：阶段性：在一定时期内，相对平稳的、细在一定时期内，相对平稳的、细微的变化属于量的积累，体现了发展的连微的变化属于量的积累，体现了发展的连续性，当某些代表新质要素的量积累到一续性，当某些代表新质要素的量积累到一定程度时就取代旧质要素而占优势的主导定程度时就取代旧质要素而占优势的主导地位，这时量变的过程就发生了质的飞跃，地位，这时量变的过程就发生了质的飞跃，表现为发展中的间断或跳跃现象，即阶段表现为发展中的间断或跳跃现象，即阶段性。（质变）性。（质变

37、） 现在学习的是第64页，共76页发展的连续性与不连续性发展的连续性与不连续性1、行为主义和社会学习理论因强调发展是由外、行为主义和社会学习理论因强调发展是由外部环境决定，因此认为人的心理上发展是部环境决定，因此认为人的心理上发展是量的积累不认为应分阶段，量的积累不认为应分阶段，2、成熟论、皮亚杰的认识发生论及精神分析学、成熟论、皮亚杰的认识发生论及精神分析学派则认为发展有阶段性，是由量变到质变派则认为发展有阶段性，是由量变到质变的过程。的过程。现在学习的是第65页，共76页正确的应当是正确的应当是：心理活动也如其他事物一样，：心理活动也如其他事物一样，当某种代表新质要素的量积累到一定的程度当

38、某种代表新质要素的量积累到一定的程度时，才能代替旧质而跃上优势地位，量变成时，才能代替旧质而跃上优势地位，量变成为质变。于是旧的连续线中断而步上新的台为质变。于是旧的连续线中断而步上新的台阶。因此发展既是连续的也是阶段性的。前阶。因此发展既是连续的也是阶段性的。前者是后者的基础，后者是前者的延伸，旧质者是后者的基础，后者是前者的延伸，旧质之中孕育着新质，新质之中包含着旧质。而之中孕育着新质，新质之中包含着旧质。而每一阶段占优势的特质则主导该阶段的本质每一阶段占优势的特质则主导该阶段的本质特征。而发展是多水平、多层次的推进。特征。而发展是多水平、多层次的推进。现在学习的是第66页，共76页三三

39、儿童的主动性与被动性儿童的主动性与被动性n两种不同的儿童观：n一种观点认为儿童是形成、控制和调节自身发展过程的积极因素。n另一种观点认为儿童是被动的机体，其行为主要是由环境中的外部力量塑造。现在学习的是第67页，共76页 n四四 发展在时间上的稳定性或可变性发展在时间上的稳定性或可变性发展的特征是不是相对而言是稳定的？发展的特征是不是相对而言是稳定的？早期的行为是否可以预测以后的行为？早期的行为是否可以预测以后的行为？1、研究者中有的强调的是机体的变化和适应性；、研究者中有的强调的是机体的变化和适应性；2、有的强调个体心理的稳定性和一致性；、有的强调个体心理的稳定性和一致性；3、结果是：一切取

40、决于具体研究的内容和研究对象的年龄、结果是：一切取决于具体研究的内容和研究对象的年龄阶段。如有些行为就比另一些行为更为稳定。阶段。如有些行为就比另一些行为更为稳定。现在学习的是第68页，共76页 n 五五 不同情境中的一致性不同情境中的一致性个人的行为是由其个人特征或性格来指导还个人的行为是由其个人特征或性格来指导还是由情境来指导？是由情境来指导？1、极端的环境论者认为情境决定行为，、极端的环境论者认为情境决定行为，2、强调生物学因素及儿童内部特征者则期望、强调生物学因素及儿童内部特征者则期望儿童行为表现和稳定和一致，不受情境影儿童行为表现和稳定和一致，不受情境影响。响。3、实质是一个人的特征

41、和情景变化均会影响、实质是一个人的特征和情景变化均会影响一个人的行为。一个人的行为。现在学习的是第69页，共76页 n 六六 儿童心理发展的儿童心理发展的“关键期关键期”问题问题关键期关键期：某一心理机能的发展对内外条件：某一心理机能的发展对内外条件极为敏感且发展迅速的时期。极为敏感且发展迅速的时期。现在学习的是第70页，共76页关键期n奥地利的生态学家劳伦兹在研究小动物发育的过程中首先提出这一概念。 小鸭子在破壳后不久，鸭小鸭子在破壳后不久，鸭妈妈会带着它们四下走动妈妈会带着它们四下走动一圈。从此以后把这个母一圈。从此以后把这个母鸭当作它们的妈妈。科学鸭当作它们的妈妈。科学家把这一现象称为家

42、把这一现象称为“印刻印刻学习学习”。劳伦兹在小鸭子。劳伦兹在小鸭子出生后的出生后的1016个小时，不个小时，不先让它们看到母鸭，而首先先让它们看到母鸭，而首先看到劳伦兹自己看到劳伦兹自己,于是于是,有趣的有趣的事情发生了。事情发生了。n见右图见右图-尾随反应尾随反应现在学习的是第71页，共76页记住几个关键期记住几个关键期1 1、口头语言发展关键期口头语言发展关键期：2-32-3岁岁 这个阶段儿童学习口头语言非常快，如这个阶段儿童学习口头语言非常快，如果让儿童生活在外国，用不一年就能学会日常口果让儿童生活在外国，用不一年就能学会日常口语。语。 2 2、视觉发展关键期：视觉发展关键期：0-40-

43、4岁岁 这个时期儿童的形象视觉发展最迅速。这个时期儿童的形象视觉发展最迅速。斜视儿童在斜视儿童在4 4岁之前容易矫正。岁之前容易矫正。 现在学习的是第72页，共76页l识字的关键期：3岁左右 教孩子识字很简单，教孩子识字很简单，关键不能用灌输式，而是关键不能用灌输式，而是在游戏中学。可用卡片、在游戏中学。可用卡片、图片、实物等提高孩子识图片、实物等提高孩子识字的兴趣。字的兴趣。现在学习的是第73页，共76页l数字概念形成的关键时期：4岁左右 此时可引导孩子此时可引导孩子认识数字，由简到繁认识数字，由简到繁，做些加减乘除的演，做些加减乘除的演算，背唱算，背唱“九九九九”歌歌。方法当然也是启发。方法当然也是启发诱导，以实物、回片诱导，以实物、回片、玩具等引起孩子的、玩具等引起孩子的兴趣。兴趣。 现在学习的是第74页，共76页l想象力发展的最佳时期：36岁 此时期可以多带孩子游此时期可以多带孩子游览参观，开拓视野，多讲览参观，开拓视野，多讲一些童话故事，并增置智一些童话故事，并增置智能玩具等。能玩具等。 现在学习的是第75页，共76页l02岁是亲子依恋关键期l13岁是口语学习关键期l45岁是书面语学习关键期l04岁是形象视觉发展的关键期l5岁左右是掌握数概念、音乐学习的关键期l10岁以前是外语学习、动作机能掌握的关键年龄现在学习的是第76页，共76页