信息能力与创新能力的培养.ppt

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1、信息能力与创新能力的培养信息能力与创新能力的培养现在学习的是第1页，共59页引言：引言： 中学信息技术中学信息技术课程任务的核心：课程任务的核心： 培养学生良好的培养学生良好的信息素养信息素养 教学目标的设计教学目标的设计 知识目标的设计知识目标的设计 第二章第二章 中学信息技术课程与教材中学信息技术课程与教材 第三章第三章 信息技术学科的学习与思维信息技术学科的学习与思维 第八章第八章 信息技术学科知识的教学信息技术学科知识的教学 能力目标的设计能力目标的设计 第九章第九章 信息能力和创新能力的培养信息能力和创新能力的培养 非智力因素目标的设计非智力因素目标的设计 第九章第九章 信息能力和创

2、新能力的培养信息能力和创新能力的培养现在学习的是第2页，共59页 教学目标教学目标A明确本章分析问题的出发点：明确本章分析问题的出发点：A教育学、心理学教育学、心理学A掌握基本概念及其之间的关系：掌握基本概念及其之间的关系：A操作技能、创新能力、非智力因素、学习动机、学习需要、学习操作技能、创新能力、非智力因素、学习动机、学习需要、学习期待期待A以此为基础来解决在信息技术教学中：以此为基础来解决在信息技术教学中：A如何培养学生计算机操作能力？如何培养学生计算机操作能力？A如何培养学生利用信息技术获取信息、处理信息、存储信息、传如何培养学生利用信息技术获取信息、处理信息、存储信息、传递与利用信息

3、的能力？递与利用信息的能力？A在信息技术教学中，如何培养学生的创新能力？在信息技术教学中，如何培养学生的创新能力？A在信息技术教学中，如何激发学生的学习动机？在信息技术教学中，如何激发学生的学习动机？现在学习的是第3页，共59页本章主要内容本章主要内容 运用信息工具能力的培养运用信息工具能力的培养 计算机操作能力的培养计算机操作能力的培养 其他信息工具运用能力的培养其他信息工具运用能力的培养 信息能力的培养信息能力的培养 信息获取、处理、存储、传输、利用能力信息获取、处理、存储、传输、利用能力 创新能力的培养创新能力的培养 非智力因素的培养非智力因素的培养现在学习的是第4页，共59页9.1 运

4、用信息工具的能力运用信息工具的能力计算机操作能力的要求是什么计算机操作能力的要求是什么?说出计算机操作能力和操作技能的关系说出计算机操作能力和操作技能的关系?说出计算机操作技能形成的四个阶段及其特点说出计算机操作技能形成的四个阶段及其特点?说出培养学生操作技能的一般原则和有效途径说出培养学生操作技能的一般原则和有效途径?教师在讲解示范时应注意哪些问题教师在讲解示范时应注意哪些问题?现在学习的是第5页，共59页9.2 获取信息能力的培养获取信息能力的培养 信息和知识的关系信息和知识的关系? 如何培养学生的自学能力？如何培养学生的自学能力？现在学习的是第6页，共59页9.3 计算机解题和应用能力的

5、培养计算机解题和应用能力的培养 如何提高学生的解题能力如何提高学生的解题能力? 如何培养学生的计算机应用能力？如何培养学生的计算机应用能力？现在学习的是第7页，共59页9.4 创新能力的培养创新能力的培养什么是创新能力？什么是创新能力？创造性思维：创造性思维：是指有创见的思维，即在强烈的创新意识之下，改组已有的知识经验，产生出是指有创见的思维，即在强烈的创新意识之下，改组已有的知识经验，产生出新颖的、具有社会价值的思维成果的思维。新颖的、具有社会价值的思维成果的思维。高水平的创造性思维：高水平的创造性思维：是指这种思维发现了前人未曾发现的新事物，解决了前人未曾解决的新问题。是指这种思维发现了前

6、人未曾发现的新事物，解决了前人未曾解决的新问题。低水平的创造性思维：低水平的创造性思维：这种思维的结果已为别人完成，只是相对于思维者本人来说才算是发现了这种思维的结果已为别人完成，只是相对于思维者本人来说才算是发现了新事物，解决了新问题。新事物，解决了新问题。现在学习的是第8页，共59页9.4 创新能力的培养创新能力的培养 在信息技术教学中，如何培养学生的创新能在信息技术教学中，如何培养学生的创新能力？力？ 信息技术教学中培养学生创新能力的案例。信息技术教学中培养学生创新能力的案例。现在学习的是第9页，共59页9.5 信息技术教学中对学生非智力因素的培养信息技术教学中对学生非智力因素的培养 什

7、么是非智力因素？什么是非智力因素？ 智力因素与非智力因素在智慧活动中的关系智力因素与非智力因素在智慧活动中的关系？ 非智力因素对学习的作用表现在哪几方面？非智力因素对学习的作用表现在哪几方面？ 如何激发学生的学习动机？如何激发学生的学习动机？现在学习的是第10页，共59页计算机操作能力的培养计算机操作能力的培养 计算机操作能力的要求计算机操作能力的要求 计算机操作能力的培养计算机操作能力的培养 计算机操作技能计算机操作技能 计算机操作技能计算机操作技能形成的阶段形成的阶段 计算机操作技能计算机操作技能形成过程中的特点形成过程中的特点 培养计算机操作技能的培养计算机操作技能的原则原则 培养学生计

8、算机操作技能的培养学生计算机操作技能的有效途径有效途径现在学习的是第11页，共59页计算机操作能力的要求计算机操作能力的要求 使学生掌握计算机基本操作技能。使学生掌握计算机基本操作技能。 使学生对计算机的认识能够从感性认识提使学生对计算机的认识能够从感性认识提升到理性认识。升到理性认识。 注意几点错误认识：注意几点错误认识： 认为计算机操作能力即计算机操作技能。认为计算机操作能力即计算机操作技能。 仅把实验当作培养计算机操作能力的手段。仅把实验当作培养计算机操作能力的手段。现在学习的是第12页，共59页能力和技能的关系能力和技能的关系 技能是能力的构成要素之一，是能力形成和发展的重要技能是能力

9、的构成要素之一，是能力形成和发展的重要基础。基础。 心理学研究表明，能力的形成与发展，与个体经验的积累、与心理学研究表明，能力的形成与发展，与个体经验的积累、与知识和技能的获得是分不开的。知识和技能的获得是分不开的。 能力是对活动起到稳定的调节作用的一种心理特征，这种稳定能力是对活动起到稳定的调节作用的一种心理特征，这种稳定的调节作用是通过知识与技能的概括化、系统化实现的。的调节作用是通过知识与技能的概括化、系统化实现的。 虽然知识和技能本身并不是能力，但是通过广泛的迁移虽然知识和技能本身并不是能力，但是通过广泛的迁移，可以逐步地概括化和系统化而发展成为能力。，可以逐步地概括化和系统化而发展成

10、为能力。现在学习的是第13页，共59页计算机计算机操作能力操作能力和计算机和计算机操作技能操作技能的关系的关系 操作能力操作能力 操作能力是由操作能力是由操作性知识操作性知识与与操作技能操作技能两种因素两种因素构成的，通过操作性知识与操作技能的掌握及构成的，通过操作性知识与操作技能的掌握及其广泛的迁移，操作能力才能形成。其广泛的迁移，操作能力才能形成。 操作技能操作技能 操作技能的掌握就是要使学生形成顺利地完成操作技能的掌握就是要使学生形成顺利地完成某种实践任务的熟练的某种实践任务的熟练的行动方式。行动方式。现在学习的是第14页，共59页计算机操作技能计算机操作技能形成的阶段形成的阶段 操作的

11、定向操作的定向 操作的模仿操作的模仿 操作的整合操作的整合 操作的熟练操作的熟练现在学习的是第15页，共59页操作的定向操作的定向 操作的定向操作的定向 即了解操作活动的结构和要求，在头脑中建立起操作活动的即了解操作活动的结构和要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象定向映象的的过程。过程。 定向映象的建立和形成：定向映象的建立和形成： 动作表象：动作表象：通过对老师示范动作的直接感知获得。通过对老师示范动作的直接感知获得。 动作概念：动作概念：通过老师的讲解，学生在头脑中正确区分动作的内部特性，建立有关动通过老师的讲解，学生在头脑中正确区分动作的内部特性，建立有关动作的基本概念和动作要领。作的

12、基本概念和动作要领。准确而清晰的定向映象可以有效地调节和控制实际的的操作活动。准确而清晰的定向映象可以有效地调节和控制实际的的操作活动。现在学习的是第16页，共59页操作的模仿操作的模仿操作的模仿：操作的模仿：即实际再现出特定的动作方式或行为模式。即实际再现出特定的动作方式或行为模式。模仿的实质：模仿的实质：是将头脑中形成的定向映象以外显的实际动作表现出来。是将头脑中形成的定向映象以外显的实际动作表现出来。模仿是形成操作技能的重要环节，表现在以下两个方面：模仿是形成操作技能的重要环节，表现在以下两个方面：模仿可检验已形成的动作的定向映象，使之更完善、巩固和充实。模仿可检验已形成的动作的定向映象

13、，使之更完善、巩固和充实。使个体获得初步的动觉体验，有利于准确的动觉体验的产生。使个体获得初步的动觉体验，有利于准确的动觉体验的产生。动觉：动觉：是一种反映身体各部分运动和姿势的内部感觉，它在操作技能形成中调是一种反映身体各部分运动和姿势的内部感觉，它在操作技能形成中调节、控制动作的进行。节、控制动作的进行。现在学习的是第17页，共59页操作的整合操作的整合 操作的整合操作的整合 即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。成为定型的、一体化的动作。 只有通过整合，各动作成分之间才能协调联系，动作结构

14、只有通过整合，各动作成分之间才能协调联系，动作结构才逐步趋于合理，动作的初步概括化才得以实现。才逐步趋于合理，动作的初步概括化才得以实现。 在整合阶段，个体对动作的有效控制也逐步增强。在整合阶段，个体对动作的有效控制也逐步增强。现在学习的是第18页，共59页操作的熟练操作的熟练 操作的熟练操作的熟练 指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。 操作熟练的内在机制操作熟练的内在机制 是在大脑皮层中建立了动力定型，即大脑皮层的概括的、是在大脑皮层中建立了动力定型，即

15、大脑皮层的概括的、巩固的暂时神经联系。巩固的暂时神经联系。现在学习的是第19页，共59页计算机操作技能计算机操作技能形成中的特点形成中的特点 模仿阶段模仿阶段进步快进步快 整合阶段整合阶段有一个或长或短的停顿期有一个或长或短的停顿期 熟练阶段熟练阶段进步慢进步慢现在学习的是第20页，共59页操作技能的培训操作技能的培训 准确的示范与讲解准确的示范与讲解 示范示范 讲解讲解 示范与讲解的结合示范与讲解的结合 必要而适当的练习必要而适当的练习 练习量练习量 练习方式练习方式 充分而有效的反馈充分而有效的反馈 反馈的内容反馈的内容 反馈的频率反馈的频率 反馈的方式反馈的方式 建立稳定清晰的动觉建立稳

16、定清晰的动觉 运用多种动觉训练方法运用多种动觉训练方法 动觉训练与其他感知觉训练的结合动觉训练与其他感知觉训练的结合现在学习的是第21页，共59页准确地讲解与示范准确地讲解与示范讲解的作用讲解的作用：通过讲解，突出通过讲解，突出动作要领动作要领，提高学生对动作的认识水平。，提高学生对动作的认识水平。避免学生尽管能够做出某种操作，但不了解操作的原理和内部规律，一旦避免学生尽管能够做出某种操作，但不了解操作的原理和内部规律，一旦操作发生错误，难以找出原因，这势必会限制操作的发展。操作发生错误，难以找出原因，这势必会限制操作的发展。讲解的要求：讲解的要求：言语的简洁、概括与形象化；言语的简洁、概括与

17、形象化；不仅讲解动作的结构与具体要求，也要讲解动作包含的基本原理。不仅讲解动作的结构与具体要求，也要讲解动作包含的基本原理。不仅要讲解动作的物理特性，也要指导学生注意、体验执行动作时的肌不仅要讲解动作的物理特性，也要指导学生注意、体验执行动作时的肌肉运动知觉。肉运动知觉。教师在讲解时，也应鼓励学生应用语言来描述动作，教师在讲解时，也应鼓励学生应用语言来描述动作，充分发挥语言对动作表象所起的支持和调节作用。充分发挥语言对动作表象所起的支持和调节作用。现在学习的是第22页，共59页准确地讲解与示范准确地讲解与示范示范的示范的有效性有效性取决于：取决于：示范者自身的某些特征示范者自身的某些特征示范的

18、准确性示范的准确性1. 何时给予示范等等何时给予示范等等现在学习的是第23页，共59页准确地讲解与示范准确地讲解与示范 讲解与示范的结合的作用：讲解与示范的结合的作用： 有助于学习者形成正确的动作概念，使运动感觉、运动表象明有助于学习者形成正确的动作概念，使运动感觉、运动表象明确化，有利于准确的、稳定的定向映象的形成。确化，有利于准确的、稳定的定向映象的形成。 讲解与示范如何结合？讲解与示范如何结合？ 如果强调操作的结构及其活动方式，则应以示范为主，讲如果强调操作的结构及其活动方式，则应以示范为主，讲解为辅，讲解时提示观察要点。解为辅，讲解时提示观察要点。 如果强调学习操作的法则与原理，则应以

19、讲解为主，示范如果强调学习操作的法则与原理，则应以讲解为主，示范为辅，以示范印证讲解。为辅，以示范印证讲解。现在学习的是第24页，共59页必要而适当的练习必要而适当的练习 大量实验表明，大量实验表明，练习练习是形成各种操作技能所不可缺少是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。的关键环节。 针对操作的性质、操作技能形成中不同阶段的特点、学习者针对操作的性质、操作技能形成中不同阶段的特点、学习者的年龄特点等来决定：的年龄特点等来决定： 练习量练习量 练习方式练习方式 单项练习和综合练习相结合单项练习和综合练习相结合 集中练习和分散练习相结合集中练习和分散练习相结合现在学习的是第25页，共59页充分

20、而有效的反馈充分而有效的反馈反馈的内容反馈的内容要考虑该信息能否使学习者的注意指向应改进的动作方面。要考虑该信息能否使学习者的注意指向应改进的动作方面。只有当学习者进行充分的练习之后，较详细的具体的外部反馈信只有当学习者进行充分的练习之后，较详细的具体的外部反馈信息才有助于学习。息才有助于学习。反馈的频率反馈的频率研究表明在几次练习之后给予某种总结性的、简要的反馈信息是非常有效的研究表明在几次练习之后给予某种总结性的、简要的反馈信息是非常有效的。反馈的方式反馈的方式在初期，外部反馈的作用较大。在初期，外部反馈的作用较大。在中后期，应强调内部反馈的重要性。在中后期，应强调内部反馈的重要性。现在学

21、习的是第26页，共59页建立稳定清晰的动觉建立稳定清晰的动觉 应用多种动觉训练方法应用多种动觉训练方法 进行动觉训练的主要目的是增强动觉体验，形成稳定清晰的动进行动觉训练的主要目的是增强动觉体验，形成稳定清晰的动觉感受。觉感受。 可采用视觉遮断法、利用辅助手段或辅助器械法可采用视觉遮断法、利用辅助手段或辅助器械法 动觉训练与其他感知觉训练结合动觉训练与其他感知觉训练结合 时间节奏感、大小知觉、方位知觉等各种形式的时间知觉和空时间节奏感、大小知觉、方位知觉等各种形式的时间知觉和空间知觉在操作技能中都起到非常重要的作用，各种感知觉相互间知觉在操作技能中都起到非常重要的作用，各种感知觉相互作用，共同

22、完成复杂的技能动作。作用，共同完成复杂的技能动作。现在学习的是第27页，共59页创新能力的培养创新能力的培养 创新能力创新能力 是指获得新知识和扩充新知识并能发现新事物是指获得新知识和扩充新知识并能发现新事物的能力。创新能力属于的能力。创新能力属于个性心理特征个性心理特征的范畴。的范畴。 创造活动创造活动 发明：发明：创造新事物。创造新事物。 发现：发现：找出本来就存在但尚未被人知晓的事物和规律找出本来就存在但尚未被人知晓的事物和规律。现在学习的是第28页，共59页信息技术教学中创新能力的培养信息技术教学中创新能力的培养 培养创造性的人格特征培养创造性的人格特征 体现为：观念的灵活、个人的独立

23、性、科学的体现为：观念的灵活、个人的独立性、科学的价值观。价值观。 通过培养学习兴趣激发学生的创造性思维通过培养学习兴趣激发学生的创造性思维 兴趣是创造性思维的一种动力。兴趣是创造性思维的一种动力。 采用情境教学法采用情境教学法现在学习的是第29页，共59页信息技术教学中创新能力的培养信息技术教学中创新能力的培养 通过解题促进学生的创造性思维通过解题促进学生的创造性思维 解题是学生通过亲身实践，进行观察、思考、探索的过程，解题是学生通过亲身实践，进行观察、思考、探索的过程，即提出问题、分析问题和解决问题的过程。即提出问题、分析问题和解决问题的过程。 充分采用扩散性问题引导学生充分采用扩散性问题

24、引导学生 判断性问题判断性问题 叙述性问题叙述性问题 说理性问题说理性问题 扩散性问题扩散性问题现在学习的是第30页，共59页扩散性问题的典型形式扩散性问题的典型形式 问题是如何提出来的？问题是如何提出来的？ 解决问题有什么意义？解决问题有什么意义？ 这个问题应从何处着手？这个问题应从何处着手？ 解决这个问题可用哪些基本方法？解决这个问题可用哪些基本方法？ 运用这些方法的理论和实践根据是什么？运用这些方法的理论和实践根据是什么？ 最后得出什么结论，它的意义及其应用范围和条件最后得出什么结论，它的意义及其应用范围和条件是什么，尚待解决的还有哪些问题？是什么，尚待解决的还有哪些问题？现在学习的是第

25、31页，共59页 在教学中充分展示解决问题思维活动的过程在教学中充分展示解决问题思维活动的过程 任何一门学科都是任何一门学科都是知识结构和方法论知识结构和方法论的集合。的集合。 根据学生的思维特点进行训练根据学生的思维特点进行训练 思维特点：思维特点： 记忆型思维记忆型思维 创造型思维创造型思维 擅长集中思维的学生擅长集中思维的学生 擅长扩散思维的学生擅长扩散思维的学生信息技术教学中创新能力的培养信息技术教学中创新能力的培养现在学习的是第32页，共59页信息技术教学中创新能力的培养信息技术教学中创新能力的培养 引导学生进行创造性学习引导学生进行创造性学习 提供适合于创造性学习的环境提供适合于创

26、造性学习的环境 采用自主型、共同解决问题教学方法，让学生在采用自主型、共同解决问题教学方法，让学生在自主学习、协作学习中培养和发展创新能力。自主学习、协作学习中培养和发展创新能力。 在采用提示型教学方法要注意选取教学的内容和在采用提示型教学方法要注意选取教学的内容和提问的方式。提问的方式。现在学习的是第33页，共59页信息技术教学中创新能力的培养信息技术教学中创新能力的培养 注意发现和保护学生的直觉和灵感注意发现和保护学生的直觉和灵感 直觉和灵感是突发性的、对人的思想触动较直觉和灵感是突发性的、对人的思想触动较大的意识活动。大的意识活动。 直觉和灵感有着深刻的思想基础直觉和灵感有着深刻的思想基

27、础丰富的生丰富的生活经验和一定的理论知识，而且往往是长期活经验和一定的理论知识，而且往往是长期思考的结果。思考的结果。现在学习的是第34页，共59页对学生非智力因素的培养对学生非智力因素的培养 非智力因素非智力因素 直接影响和制约智力发展的意向性心理因素直接影响和制约智力发展的意向性心理因素，其主要内容包括需要、动机、兴趣、情感，其主要内容包括需要、动机、兴趣、情感、意志、性格等因素，从而构成个性的意识、意志、性格等因素，从而构成个性的意识倾向性。倾向性。 非智力因素和智力因素之间的关系？非智力因素和智力因素之间的关系？ 非智力因素对学习的作用？非智力因素对学习的作用？现在学习的是第35页，共

28、59页本节课讨论以下问题：本节课讨论以下问题：什么是学习动机？什么是学习动机？学习动机的定义学习动机的定义学习动机的基本结构学习动机的基本结构学习动机的种类学习动机的种类学习动机的作用如何？学习动机的作用如何？有哪几种主要的学习动机理论可以借鉴？有哪几种主要的学习动机理论可以借鉴？学习需要的形成和培养？学习需要的形成和培养？1.怎样激发学生的学习动机？怎样激发学生的学习动机？现在学习的是第36页，共59页1、什么是学习动机？、什么是学习动机？ 学习动机的定义：学习动机的定义： 是是激发激发个体进行学习活动、个体进行学习活动、维持维持已引起的学习活动，并已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向

29、一定的学习致使个体的学习活动朝向一定的学习目标目标的一种的一种内部启内部启动机制动机制。 学习积极性学习积极性 学习积极性是学习动机的中直接的外在表现，是在学学习积极性是学习动机的中直接的外在表现，是在学习活动中表现出来的认真、主动、顽强和投入的状态习活动中表现出来的认真、主动、顽强和投入的状态。现在学习的是第37页，共59页思考？思考？ 学习动机产生学习的动力，讨论一下，学习动机产生学习的动力，讨论一下，说说你的学习动机是什么？说说你的学习动机是什么？ 这些因素就构成了学习动机的基本结构。这些因素就构成了学习动机的基本结构。现在学习的是第38页，共59页学习动机的基本结构学习动机的基本结构

30、认知内驱力认知内驱力(推力）推力） 学习需要学习需要 发自个体内心的学习愿望和需求，它可以通过学生对学习的必要性的认识、对学习发自个体内心的学习愿望和需求，它可以通过学生对学习的必要性的认识、对学习的求知欲、对未来的理想等产生。的求知欲、对未来的理想等产生。 自我提高内驱力（拉力）自我提高内驱力（拉力） 学习期待学习期待 指外界因素对学习者的吸引力，使学生从事学习活动。学位和社会地位的指外界因素对学习者的吸引力，使学生从事学习活动。学位和社会地位的等可对学生的学习活动产生拉力。等可对学生的学习活动产生拉力。 附属内驱力（压力）附属内驱力（压力） 指客观现实对学习者的要求，迫使其从事学习活动。考

31、试、家长与学校的要求、社指客观现实对学习者的要求，迫使其从事学习活动。考试、家长与学校的要求、社会现实都可以成为压力。会现实都可以成为压力。现在学习的是第39页，共59页学习动机的基本结构学习动机的基本结构注意：注意：三种内驱力在动机结构中的比重并非一成不变，通常随着年龄、性别、三种内驱力在动机结构中的比重并非一成不变，通常随着年龄、性别、个性特征、社会地位、文化背景灯因素的变化而变化。个性特征、社会地位、文化背景灯因素的变化而变化。压力压力 转化为转化为 推力和动力推力和动力学习需要和学习期待的关系：学习需要和学习期待的关系：学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分，两者密切相关。学习需要

32、和学习期待是学习动机的两个基本成分，两者密切相关。学习需要是个体从事学习活动的最根本的动力，在学习动机结构中占主导地学习需要是个体从事学习活动的最根本的动力，在学习动机结构中占主导地位。位。学习期待则指向学习需要的满足，促使主体去达到目标。学习期待则指向学习需要的满足，促使主体去达到目标。现在学习的是第40页，共59页思考？思考？ 是不是有了学习动机，学习就一定是高是不是有了学习动机，学习就一定是高效地、有意义地、持续地，并且最终达效地、有意义地、持续地，并且最终达到学习目标呢？到学习目标呢？ 让我们一起来探讨一下学习动机的种类，即让我们一起来探讨一下学习动机的种类，即可回答这个问题。可回答这

33、个问题。现在学习的是第41页，共59页学习动机的种类学习动机的种类高尚的、正确的动机高尚的、正确的动机与与低级的错误的动机。低级的错误的动机。高尚的、正确的动机的高尚的、正确的动机的核心核心是利他主义，学生把当前的学习同国家是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。和社会的利益联系在一起。低级的错误的动机的低级的错误的动机的核心核心是利己的、自我为中心的，学习动机之来是利己的、自我为中心的，学习动机之来源与眼前利益。源与眼前利益。近景的直接性动机近景的直接性动机和和远景的间接性动机远景的间接性动机近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习近景的直接性动机是与

34、学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。结果的兴趣。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。现在学习的是第42页，共59页学习动机的种类学习动机的种类内部动机内部动机和和外部动机外部动机内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。一般动机一般动机和和具体动机具体动机一般动机是在许多学习活动中都表现出来的、较稳定、持久地努力一般动机是在许多学习活动中都表现出来的、较稳定、持久地努力掌握知识经验的动机。

35、一般动机主要产生于学习者自身，与价值观掌握知识经验的动机。一般动机主要产生于学习者自身，与价值观念和性格特征密切相连。念和性格特征密切相连。具体动机是在某种具体学习活动中表现出来的动机。主要受外界情境因素的具体动机是在某种具体学习活动中表现出来的动机。主要受外界情境因素的影响。影响。现在学习的是第43页，共59页2、学习动机的作用？、学习动机的作用？使个体的学习行为朝向具体的目标使个体的学习行为朝向具体的目标使个体为达到为达到目标而努力使个体为达到为达到目标而努力激发和维持某种活动激发和维持某种活动提高信息加工的水平提高信息加工的水平决定了何种结果可以得到强化（成就感和自我效能感）决定了何种结

36、果可以得到强化（成就感和自我效能感）导致学习行为的改善导致学习行为的改善现在学习的是第44页，共59页3、几种主要的学习动机理论？、几种主要的学习动机理论？ 对于学习动机的实质及其培养与激发的规律，心理学家提出了不同的对于学习动机的实质及其培养与激发的规律，心理学家提出了不同的学习动机理论，从不同角度解释了人类的学习行为。学习动机理论，从不同角度解释了人类的学习行为。强化动机理论强化动机理论成就动机理论成就动机理论成败动机理论成败动机理论成就目标理论成就目标理论自我效能感理论自我效能感理论需要层次理论需要层次理论现在学习的是第45页，共59页强化动机理论强化动机理论 外部强化外部强化 在学习活

37、动中，采取各种外部手段如：奖励、赞扬、在学习活动中，采取各种外部手段如：奖励、赞扬、评分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引评分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。起其相应的学习行为。 内部强化内部强化 自我强化，即学生在学习中由于获得成功的满足而增强了学习自我强化，即学生在学习中由于获得成功的满足而增强了学习的成功感与自信心，从而增强了学习动机。的成功感与自信心，从而增强了学习动机。现在学习的是第46页，共59页成就动机理论成就动机理论 成就动机成就动机 是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己

38、认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。种内在驱动力。 人们在追求成功时存在两种倾向人们在追求成功时存在两种倾向： 一种是追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；一种是追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性； 追求成功者追求成功者 一种是避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性；一种是避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性； 避免失败者避免失败者现在学习的是第47页，共59页思考？思考？在教育实践中，对于力求成功者和避免在教育实践中，对于力求成功者和避免失败者应如何激发其学习动机？失败者应如何激发其学习动机？成就动机对学习固然重

39、要，但也不能片成就动机对学习固然重要，但也不能片面的只讲个人的成就，针对这个问题，面的只讲个人的成就，针对这个问题，教师应如何引导？教师应如何引导？现在学习的是第48页，共59页成就动机理论成就动机理论针对力求成功者针对力求成功者应通过给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方应通过给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激发其学习动机。式来激发其学习动机。对于避免失败者对于避免失败者安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽一些，并尽量避免在

40、公众场合指责其错误。定分数时要求稍稍放宽一些，并尽量避免在公众场合指责其错误。教师必须引导学生认识学习的价值，把追求个人成就和追求教师必须引导学生认识学习的价值，把追求个人成就和追求社会进步结合起来，并使个人成就服从于整个社会进步的需社会进步结合起来，并使个人成就服从于整个社会进步的需要。要。现在学习的是第49页，共59页成败归因理论成败归因理论 在日常生活、学习中，面对成功和失败在日常生活、学习中，面对成功和失败，通常你是如何归因的呢？，通常你是如何归因的呢？ 你想过不同的归因对于今后的生活和学你想过不同的归因对于今后的生活和学习有什么影响吗习有什么影响吗?现在学习的是第50页，共59页成败

41、归因理论成败归因理论稳定性稳定性内在性内在性可控性可控性稳定稳定不稳定不稳定内在内在外在外在可控可控不可控不可控能力高低能力高低+努力程度努力程度+任务难度任务难度+运气好坏运气好坏+身心状态身心状态+外界环境外界环境+现在学习的是第51页，共59页成败归因理论成败归因理论 对学习结果成败的归因直接影响着下一对学习结果成败的归因直接影响着下一步的学习行为。步的学习行为。 内部归因：愿意承担责任。内部归因：愿意承担责任。 外部归因：不负责任。外部归因：不负责任。 引导学生进行正确的归因训练。引导学生进行正确的归因训练。现在学习的是第52页，共59页成就目标理论成就目标理论 成就目标理论以成就目标

42、理论以成就动机理论成就动机理论和和能力理能力理论论的基础上发展起来的。的基础上发展起来的。 人们对能力有两种不同的内隐观念：人们对能力有两种不同的内隐观念： 能力增长观：倾向于掌握目标能力增长观：倾向于掌握目标 掌握目标者掌握目标者 能力实体观：倾向于表现目标能力实体观：倾向于表现目标 表现目标者表现目标者现在学习的是第53页，共59页掌握目标者掌握目标者表现目标者表现目标者任务任务选择选择能提供最多学习机会的任务，且具能提供最多学习机会的任务，且具有坚持性。有坚持性。能成功的非常容易的或很难成功非常能成功的非常容易的或很难成功非常难的任务，坚持性较差难的任务，坚持性较差评价评价标准标准是否取

43、得进步来评价学习结果，是是否取得进步来评价学习结果，是个人化的、自主的标准。个人化的、自主的标准。与他人的比较来评价自己的学习结果，与他人的比较来评价自己的学习结果，在这种情境中，过去的成功经验、进在这种情境中，过去的成功经验、进步以及经验等都会因为一个比较性的步以及经验等都会因为一个比较性的评判而消失。评判而消失。情感情感反应反应从事简单的学习任务或付出较少努从事简单的学习任务或付出较少努力即可获取经验，感到无聊和失望，力即可获取经验，感到无聊和失望，相反较难的任务，即使失败了，也相反较难的任务，即使失败了，也对结果感到满意。对结果感到满意。从事简单的学习任务或付出较少努力从事简单的学习任务

44、或付出较少努力即可获取经验，感到满意和自豪，因即可获取经验，感到满意和自豪，因为他们更注重结果。为他们更注重结果。归因归因认为努力是改善能力不可缺少的，认为努力是改善能力不可缺少的，关注努力而不是能力，成败归因为关注努力而不是能力，成败归因为努力程度。努力程度。将成败归因为能力和运气，认为努力将成败归因为能力和运气，认为努力是低能的表现，这会继续导致以后的是低能的表现，这会继续导致以后的失败。失败。现在学习的是第54页，共59页掌握目标者掌握目标者表现目标者表现目标者学习学习策略策略倾向于应用那些能促进真正倾向于应用那些能促进真正理解学习材料的策略（如有理解学习材料的策略（如有意义学习，理解记

45、忆等）意义学习，理解记忆等）倾向于应用那些较为机械的、应付倾向于应用那些较为机械的、应付目前学习任务的学习策略（如机械目前学习任务的学习策略（如机械重复、抄写、机械记忆等）重复、抄写、机械记忆等）控制控制感感认为努力和学习结果之间的认为努力和学习结果之间的关系是直接的，可以控制与关系是直接的，可以控制与目标获得有关的因素，如：目标获得有关的因素，如：个人努力）个人努力）认为努力和学习结果之间有许多因认为努力和学习结果之间有许多因素是由外界控制的，如评价者的评素是由外界控制的，如评价者的评价标准等。价标准等。对教师的对教师的作用与角色作用与角色将教师看作是帮助学习的资将教师看作是帮助学习的资源和

46、向导。源和向导。教师是给予奖励的法官。教师是给予奖励的法官。现在学习的是第55页，共59页自我效能感理论自我效能感理论 自我效能感自我效能感 是指人们对自己是指人们对自己是否能够成功地从事是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。某一成就行为的主观判断。 研究表明，除非学生真正地认为自己在获得知识和技能方面研究表明，除非学生真正地认为自己在获得知识和技能方面有能力有能力且取得了进步且取得了进步，否则他们是不会感到有效能的，即使他们的行为得到，否则他们是不会感到有效能的，即使他们的行为得到奖励或行为结果优于他人。奖励或行为结果优于他人。 例如：学生不仅认识到注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到

47、例如：学生不仅认识到注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，就会产生高度的自己有能力听懂教师所讲的内容时，就会产生高度的“自我效能感自我效能感”，才会真正认真听课。，才会真正认真听课。现在学习的是第56页，共59页需要层次理论需要层次理论 缺失性需要：缺失性需要： 生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要 成长性需要：成长性需要： 自我实现的需要自我实现的需要 从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得

48、到充分而完备的发挥、发通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。展和实现。需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充分满足而引起的。缺失性需要没有得到充分满足而引起的。现在学习的是第57页，共59页4、学习需要的形成、发展？、学习需要的形成、发展？ 人类原始学习需要的形成与发展人类原始学习需要的形成与发展 人类的学习需要，则是其所处的社会环境和教育人类的学习需要，则是其所处的社会环境和教育对他的要求的反映。对他的要求的反映。 客观的社会生活现实是学生学习需要的源泉，而客观的

49、社会生活现实是学生学习需要的源泉，而学生的社会生活实践是各种学习需要的存在和发学生的社会生活实践是各种学习需要的存在和发展的基础。展的基础。现在学习的是第58页，共59页学习需要的培养？学习需要的培养？利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要。利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要。 学习动机学习动机直接决定着直接决定着学习积极性学习积极性，学习积极性带来了好的，学习积极性带来了好的学习效果学习效果，好的学习效果使得主体的学习动机得到强化，从而巩固新的学好的学习效果使得主体的学习动机得到强化，从而巩固新的学习习需要需要。利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要。利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要。 直接发生途径直接发生途径，主要考虑如何使学生原有学习需要得到满足。，主要考虑如何使学生原有学习需要得到满足。 间接发生途径间接发生途径，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。他方面的要求和爱好。现在学习的是第59页，共59页