教师资格考试小学心理学真题及答案.pdf

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1、教师资格考试小学心理学真题及答案教师资格考试小学心理学真题及答案1奠定了教育心理学开展根底，确立了西方教育心理学的名称和体系的著作西第一部教育心理学，其作者是美国心理学家( )A冯特B斯金纳C杜威D桑代克2廖世承编写我国第一本教育心理学是在( )A1932 年B1924 年C1919 年D1903 年3一个人一生开展的根底时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、承受教育最正确的时期是( )A少年期B青年期C学龄初期D幼儿期4埃里克森的理论认为，人格的开展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，6 一 ll 岁阶段的开展任务是培养( )A自卑感B内疚感C勤奋感D主动感5创造性思

2、维的核心是( )A辐合思维B概括思维C逻辑思维D发散思维6人格是与人相互区别的主要方面，其核心是( )A性格B气质C能力D情感7 在 19131917 年间对黑猩猩的问题解决行为进展了一系列的实验研究，从而提出了完形顿悟说的是格式塔心理学家( )A考夫卡B托尔曼C班杜拉D苛勒8如果一个学生的学习动机主要是获得教师和家长等的赞许和同伙的接纳这属于( )A认知内驱力B附属内驱力C内在内驱力D能力内驱力9如果学生理解了“等边三角形是有三条等边的三角形”与任何三角形，只要它们的三条边相等，那么它们就是等边三角形”表达的意思是一致的，那么说明他进展的是( )A机械学习B有意义学习C联结学习D尝试错误学习

3、10要想提高记忆效果，最好在学习到达刚好成诵以后再附加学习，使学习的熟练程度到达( )A120%B150%C200%D250%11运用斯坦福一比纳量表对一个 l0 岁儿童进展智力测试，测量结果其智力年龄为 l2 岁，那么其智商那么为( )A83B100C120D14012动机一般具有( )A激活功能B指向功能C强化功能DABC 都是13影响自我效能感形成的最主要因素是( )A个体自身行为的成败经历B他人行为的替代经历C他人的典范行为D个体自身行为的归因方式14主要用来答复事物是什么、为什么和怎么样问题的知识是( )A程序性知识B操作性知识C概念性知识D陈述性知识15难以突出本质要素和关键特征的

4、直观形式是( )A实物直观B模型直观C图表直观D网络直观16皮亚杰认为 68 岁儿童认为听父母或大人的话就是好孩子，他们的道德开展处于( )A权威阶段B自我中心阶段C公正阶段D可逆阶段17课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，这种教学过程软情境通常是指( )A教师权威B课堂环境C课堂气氛D课堂管理18耶克斯一多德森定律说明，对于中等难度的任务来说，动机强度与学习效果之间的关系是( )A正相关B负相关C倒 U 型关系D无关系19福勒和布朗认为，经常考虑学生的个别差异，认识到不同开展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生等问题的教师，其所处的开展阶段是( )A关注生存阶段B

5、关注学生阶段C关注任务阶段D关注自我开展阶段20做笔记是一种常用的( )A复述策略B组织策略C精细加工策略D元认知策略21个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息所显示出来的独特而稳定的风格称为。22小学生的思维开始从为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式。23一切学习都是通过条件作用，在刺激S 和反响 R 之间建立直接联结的过程。这是理论的观点。24苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的。25奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成即、自我提高的内驱力和附属的内驱力。26. 人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判

6、断称为。27马斯洛认为人的根本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次。最根本是。28贾德的强调概括化的经历或原理在迁移中的作用。29根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和。30个体掌握某种技能，一般来说，随着的增多，动作的准确性、速度、协调性等会逐步提高。31虽然不是高创造性的充分条件，但可以说是高创造性必要条件的是32将外在于个体的社会标准的要求转化为个体的内在需要的复杂过程经常地表现出一贯标准行为，才标志着形成。33个体品德的核心局部是。34根据布卢姆的教学目标分类，评价属于领域。35课堂教学环境包括课堂物理环境和两个方面。36教师专业需要某些特殊能力

7、，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及和组织教学活动的能力。37波斯纳提出了一个教师成长公式是。38行为塑造和行为矫正的原理和依据是39首次使用智商概念来表示儿童智力开展水平的人是40柯尔伯格采用两难故事法对儿童开展水平进展研究。41简述教育心理学在教育实践中的作用。42简述详细运算阶段儿童的思维特点。43简述意义学习的条件。44如何激发学生的学习动机?45简述小学生品德开展的根本特征。46试述准备性评价、形成性评价和总结性评价。1A 2B 3C 4C 5D 6A 7D 8B 9B 10B11C 12D 13A 14D 15A 16A 17C 18C 19B20C22详细形象思维23联结

8、学习理论24顿悟25认知的内驱力26自我效能感27生理需要28经历类化理论29命题学习30练习次数31高智商32品德33道德认识34知识目标35课堂社会环境36口头表达能力37经历+反思=成长38操作性条件作用39比奈40道德判断41(1)帮助教师准确地了解问题； (2)为实际教学提供科学的理论依据； (3)帮助教师预测并干预学生； (4)帮助教师结合实际教学研究。42皮亚杰认为，详细运算阶段(7 一 11 岁)儿童的思维主要特征为： (1)多维思维，儿童可以从多个维度对事物进展思考； (2)思维的可逆性，这是守恒观念出现的关键守恒指儿童可以认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变；

9、(3)去自我中心，儿童逐渐学会从别人的观点看问题； (4)详细逻辑推理，这一阶段儿童能凭借详细形象的支持进展逻辑推理。43客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，是在其学习能力范围之内的。主观条件： (1)有适当的认知构造，学习者认知构造中必须具有能够同化新知识的适当的认知构造； (2)新材料具有潜在意义；学习者认知构造中又具备了适当的知识根底，那么，这种学习材料对学习者来说就构成了潜在的意义； (3)主动学习心向，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知构造中的有关旧知识发生相互作用，使认知构造或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。44(1)创设问题情境，实施启

10、发式教学； (2)根据作业难度，适当控制动机水平；(3)充分利用反响信息，妥善进展奖惩； (4)正确指导结果归因，促使学生继续努力45(1)伦理道德开展具有自律性，言行一致：形成道德信念与道德理想；自我意识增强； 道德行为习惯逐步稳固； 品德构造更为完善。 (2)品德开展由动乱向成熟过渡。46教学前：准备性评价。准备性评价是指在教学之前为了解学生对学习新知识应具备的根本条件的评价。准备性评价通常运用摸底测验”的方式来进展。通过准备性评价，教师可以了解学生是否具备学习某种新科目所需要的根本知识或技能，也可以了解在新科目的教学目标中，有哪些知识与技能是学生已经掌握的。如果学生在知识和技能方面准备充

11、足，可以对学生进展新知识的教学；如果学生在知识和技能方面准备缺乏，先实施必要的补救教学，然后再教新知识。教学进展中：形成性评价。形成性评价是指在教学进展中为了解学生的学习情况，及时发现教和学中的问题而进展的评价。形成性评价常采用非正式考试或单元测验来进展，测验的编制必须考虑单元教学中所有重要目标。通过形成性评价，教师可以随时了解学生在学习上的成败情况，获得教学过程中的连续的反响，作为教师随时调整教学方案、改良教学方法的参考。如果发现个别学生没有到达单元教学目标的要求，那么，教师就要对学生进展及时的个别辅导。通过形成性评价，学生也可以了解自己的学习进步情形获得学习上的反响、借以修正自己的学习方式。教学完毕后：总结性评价。总结性评价是指在教学完毕后为全面了解教学目标的实现情况所进展的评价。总结性评价常用期末考试的方式进展，通过总结性评价，教师可以检验本学期教学目标的实现程度，从而判断教学效果的好坏，是否需要对教学做进一步的安排。