读后感说课稿(5页).doc

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1、-读后感说课稿-第 5 页一、教材分析1、读后感的内容学习写读后感是人民教育出版社六年制第九册的习作题。这一习作题要求学生从读过的书中或者文章中任选一篇写读后感，要写出自己的真情实感。2、读后感的题目教材上无具体要求，建议学生用“读后感”或者“读有感”，基础好的学生可根据所写内容拟定题目，如“伟大的母爱读秋天的怀念有感”“责任地震中的父与子读后感”之类的二级题目。3、读后感的写作写读后感，首先要读懂这篇文章，知道文章主要讲了什么，想告诉我们什么。可就文章整篇谈感想，也可就文章的某一点写体会。侧重点在“感”。4、写读后感的意义经常写读后感，可以提高阅读和作文的能力；还可以增长知识，提高认识事物的

2、能力。二、学情分析课程改革提倡学生大量阅读，五年级学生的阅读量已经比较大了。但“读而不思”或“思而不写”，只重视读时的快感，不重视读后感悟的现象在我们的学生中也大量存在。当然，个体差异比较大。学生在本次习作训练之前，很少有写读后感的个人行为。另外，根据我的经验，初写读后感的学生往往把“文章写了什么”作为重点，占据文章的大部分篇幅，而对感受则不联系实际，泛泛而谈，买椟还珠，本末倒置。所以，本次作文训练必须特别重视写前的指导。三、教学目标根据学情分析，以学定教，本次教学的目标就是让学生明白写读后感的基本方法，写读后感注重“感”，争取让学生写出联系生活实际的有价值的文章。四、教学重难点重点是让学生掌

3、握写读后感的一般步骤和方法，难点是让学生写出自己的真实感受。五、教学过程（一）导入课题我设计了如下导语：同学们，我们已经读过大量有价值的书籍，看过很多催人泪下或催人奋进的文章，我们常常为某些文中的主人公黯然神伤，也常常为自己喜欢的人物的成功而欢呼雀跃；在有些文章中，我们能看到自己的影子；从有些文章中，我们可以受到深刻的教育我们把读过文章后的所思所感写下来，就是读后感。写读后感，既有利于知识的积累，又能够提高自己的认知水平，我们何乐而不为呢？那么，怎样才能把读后感写好呢？我们这节课就来学习。（二）问题讨论要想写好读后感，先要弄明白以下四个问题：1、是不是读过的文章都能写读后感？引导学生认识到读得

4、懂的文章能写读后感，而文章太深奥、读不懂就没有办法写读后感；文章读着有意思，激发了你的情感，使你有话想说，有话可说，就能写读后感，而文章读着没有意思，就不能写读后感。2、读后感的侧重点是“读”还是“感”？通过举例，让学生明白读后感应该侧重在“感”字上。如果侧重于“读”，那么读后感就成了读后抄。3、“读后感”的“感”指什么？引导学生用“感”来组词，明白读后感的“感”字是感受、感想、感动、感情、感悟，即获得的知识，明白的道理，情感的波动以及不同的见解等。4、写好读后感的前提是什么？在讨论中让学生认识到：“读”是写读后感的前提和基础，是关键的一环。要想写好读后感就得把原文读好。走马观花地读，可能连原

5、作讲的什么也没有掌握，哪能有“感”？读得肤浅，当然也感得不深，只有读得认真，才能有所感，并感得深刻。（三）结合例文，学习写法通过分析例文，让学生明白：一是只要认真读好原作，一篇文章可以写成读后感的方面很多。如对文章作者的写作目的感受得深可以写成读后感，对原作其他内容感受得深也可以写成读后感，对个别句子有感受也可以写成读后感。二是根据自己的感受，选取感受最深的点去写。一篇文章可以写成读后感的方面很多，但在一篇里只能论述一个中心，不要面面俱到，要进行筛选比较，找出自己感受最深，写来又觉得顺畅的一个。通过分析例文（成功的例文和失败的例文），让学生初步学会读后感的基本写作方法；1、紧扣原作。这是写读后

6、感遵循的一个基本原则。如果读后感与原作脱节，别人读后将不知所云。2、抒发真情。读后感要有感而发，只有流露出自己的真情实感，读后感才生动感人，要避免空话、大话。3、联系实际。写读后感应该选择具体事例，联系自己或周围的一些人或事，这样写出的“感受和想法”，才让人信服。4、 叙议结合。包括先叙后议和夹叙夹议。不管是先叙后议，还是夹叙夹议论，都要做到“叙得少，议得多。”总结起来就是：1、引叙述文章内容2、议评价所引内容3、联联系生活实际4、结一总结怎样做（四）选文读文，命题写作。1、让学生选择自己最感兴趣，读后最有收获体会，受益最多的读物作为阅读对象。2、读好原文，选择感受最深的点。3、自由命题写作。六、板书设计怎样写读后感引 简述文章内容议 评议所引内容联 联系生活实际结 总结我怎样做七、设计理念最后我来谈一下以上教学过程的设计理念。本设计努力体现了语文课程标准中的三个教学新理念：1、重视学生准备读后感材料的过程。读好文是写好读后感的基础和关键。2、减少对学生写作的束缚，教师不能以一个模式来要求学生，更不要用范文来束缚学生。让学生自选内容，自读自悟，自主拟题，自由写作。3、紧密结合习作例文让学生体会学习写作的方法，忌空洞的说教。要尊重学生独特的理解和感受，从不同的角度表达自己的想法和情感，不写空话、大话、套话。