英语教学法(6页).doc

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1、-英语教学法-第 6 页英语教学法一、 考情介绍1. 考试目标1) 英语学科教学知识与能力2) 掌握外语教学基本理论、英语教学专业知识与国家 英语课程标准内容等学科教学知识,并能用以指导初中英语教学。”2. 考试模块内容与要求1) 语言教学知识与能力2) 了解外语教学基本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对初中英语教学的指导作用。3. 题型分析：绝大部分为选择题，各个教学法的优缺点会考简答4. 题目数量：1-3题（至少6分）。二、 常用教学法简介(一) 研究对象1 教：教的过程、特点、规律、方法、内容等。2 学：学的过程、特点、规律、方法、内容等。(二) 英语教学法-历史时期划分(三)

2、 语法翻译法 【Grammar-Translation Method】1. 概念：用学习者母语翻译并讲解外语的一种教学法。 “语法讲解+翻译练习”2. 语言观：语言是书面语，语言是一种知识，是由语音、语法和词汇构成的符号体系。3. 例：新概念、高中阅读、“哑巴英语”4. 代表人物：奥伦多夫5. 教学过程： 复习单词讲解语法讲解课文讲解巩固练习布置作业6. 对翻译法的评价：1) 外语教学法史上最早的一个教学法体系。2) 有助于规范语言的学习。3) 过分依赖母语。4) 注重语法知识的学习，忽视学生口头语言的表达。7. 优点： 1 学生能够理解抽象语法和复杂的句子结构；2 翻译能力、运用外语的能力得

3、到提升。3 操作简单。8. 缺点：1 仅重视读和写,忽略听和说。2 死记硬背,课堂气氛无趣。3 不利于学生主动性的发挥。(四) 直接法 【Direct Method】1. 概念：直接教外语，将单词和短语与事物之间直接建立联系。2. 例：“扔进老外堆”3. 特点： “直接学习、直接理解、直接应用”：只讲授日常词汇和句子,授课中完全使用目标语言, 用图片、实物、动作等学习单词。4. 优点： 1 重视口语和语音教学。2 采用各种直观教具，教学方式接近实际生活。3 注重实践练习，学生积极性和兴趣较高。5. 缺点1 排斥母语，学生难以理解抽象和复杂的概念。2 没有明晰的语法解释，导致学生语法错误较多，无

4、法灵活运用。3 照搬儿童学习母语的办法，语言学习过于简单化。4 对教师的语言水平和教学方法要求较高。(五) 听说法【Audio-lingual Method】1. 概念：听说法是以句型操练为中心，通过口语训练形成自动化的习惯，达到脱口而出的效果，进而学会语言。2. 例：英语口语900句，疯狂英语3. 主要特点：1 重视听说，以语言的听说能力训练为主。2 以句型操练为纲3 通过模仿、记忆、重复、交谈等反复操练4. 代表人物：美国西点军校训练出国作战士兵5. 适用学段：小学偶尔中学6. 优点：1 学生敢于使用所学语言进行交谈，有利于熟练掌握；2 句型操练有助于形成语言规范和语言习惯；7. 缺点：1

5、 大量的模仿和机械操练，不利于发展学生的创造性思维。2 脱离语言内容和语境，不利于学生对语言的灵活运用。3 对读写的训练不够，不利于学生全面发展。(六) 交际法 【Communicative Language Teaching Approach】1. 概念：又叫“功能-意念法”：是以语言功能项目为纲，培养在特定语境中运用语言进行交际的能力的一种教学法体系。功能是指人通过语言来做事情，以达到某种交际目的，如请求，建议，劝告，命令，拒绝等。意念则是指交际的内容，即人们在使用语言完成某种功能时，涉及到或需要处理的概念，如时间，空间，数量，条件，因果等。所有的语言功能都要通过意念来起作用。一般可以用提

6、问why来检验功能，即交际目的或意图，而用who或what来检验要达到交际目的所涉及的意念。例1：提出请求。这个语言行为本身是功能；请求谁，请求干什么就是意念。例2：询问邮局的方位：Is there a post office near here?讯问时功能，邮局方位是意念。2. 特点：1 以培养交际能力为宗旨，主张教学过程交际化。2 以话语作为教学的基本单位。3 一定程度上允许学习者在学习过程中存在语言错误。3. 代表人物：海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)4. 适合学段：小学，中学5. 优点：1 重视学生的实际需要；2 重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使

7、用目的语进行交际。6. 缺点：1 功能、意念项目的界定仍不明确；2 以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。(七) 情境教学法 【Situational Language Teaching Method】1. 概念：通过设计一些有意义的场景，为语言学习和操练提供实例，从而达到教学目的的教学法。2. 例：“学习雷锋好榜样”3. 教学阶段：感知理解深化4. 特点：1 重视以句型为主的语法结构。2 重视口语教学。3 课堂教学语言要使用目的语。4 新的语言知识通过情境引入，并在情境中进行操练。5 循序渐进，先易后难。6 先词汇、语法，再阅读、写作。5. 优点：1 直观性、趣味性、生

8、动性。2 避免枯燥。3 针对性强，时效性强。6. 缺点：1 学生被动接受语言材料的输入。2 过于重视语言形式，轻视交际能力的培养。3 过于重视目的语结构的训练。4 不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。(八) 全身反应法【Total Physical Response】1. 概念：将语言和行为联系在一起,借助身体动作学习语言。2. 代表人物： James Asher（阿谢尔），1960s3. 教学过程：1 复习：快速温习前一节课的动作。2 新指令：准备一系列动词和物品(名词);问学生某个 物品,学生指认。3 角色转换：学生指挥教师或者其它学生做出反应。4 读写：将新学的动词名词写在黑板上,

9、并表演出来,学生在纸上写。4. 适合学段：小学阶段5. 特点：1 首先注重听的技能，不强迫学生开口。2 理解先于输出，而这之间有一段沉默期。3 教学活动以“听做动作”为主要教学形式，儿童通过用身体对教师指令的动作进行反应来提高自己的理解力。6. 优点：1 吸引学生的注意力，课堂气氛热烈。2 不强迫学生说话，降低学习过程中的压力。3 协调儿童左右脑发展，有助于提高英语学习的成效7. 缺点：1 不适用于抽象单词和句子的讲解，因此不适用于初中和高中课堂教学。2 课堂组织和管理存在困难。(九) 任务型教学法 【Task-based Language Teaching】1. 概念：学生在教师指导下，通过

10、沟通、交涉、询问等各种语言活动来完成一定的任务，通过任务的实现，达到学习和掌握语言的目的。2. 例：“在做中学”（learning by doing）；doing things with the language3. 任务型教学法教学过程：1 Pre-task. 教师呈现任务，学生准备2 While-task. 学生通过各种方式完成任务3 Post-task. 教师对任务进行评价，并及时给予反馈4. 任务型教学法的特点：1 任务贯穿教学全过程；2 任务必须具体、可操作、有意义；3 任务的焦点是解决某一交际问题，并与生活实际紧密联系；4 注重任务的完成，即交际问题的解决。5. 优点:1 完成多种

11、多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。2 将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力，促进学生全面发展。3 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。4 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。5 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。6. 缺点:1 难易程度不同的语言结构不利于学生掌握。2 不强调随时纠正错误，不利于培养学生使用语言的准确性。(十) 认知法(CognitiveApproach)(十一) 社团语言学习法（CommunityLanguageLearning）(十二) 沉默法（TheSilentWay）(十三) 暗示法（Suggestopedia）(十四) 自然法（NaturalApproach）