《祁黄羊》（第二课时）教学设计.docx

《《祁黄羊》（第二课时）教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《祁黄羊》（第二课时）教学设计.docx（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、祁黄羊（第二课时）教学设计祁黄羊（第二课时）教学设计教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事出以公心的人。3、激发学生自主探究的热情，促进学生积极主动的阅读。一互赠名言，诱疑导读1最近同学们都读了不少书，积累了一些名人名言。大家能送几句给老师吗？2来而不往非礼亦！老师也送一句给你们。出示：外举不避仇，内举不避亲。3范读；指名读；相机教学避；齐读。设计理念：课程标准倡导创设民主、平等的课堂氛围。设计互赠名言的环节，在师生轻松、和谐的对话中，学生身心放松、积极参与。教师斗转回锋，以回赠方式巧妙地切入到文章的中心。4读了这句话，你产生了什么疑

2、问？5想解决这些问题吗？是老师直接告诉你们还是同学们自己解决呢？真是好样的，怎么解决呢？我们的办法是-认真读书。好好读课文，多读一遍就会多一份收获。设计理念：问题源于学生，终于文本。教师注重诱疑导读，充分关注和了解了学生的认知状态，同时又始终坚持把学习的主动权交给学生二研读对话，加强感悟1读完了课本，你一定对这句名言有了一定的了解。把你的收获告诉大家。2学生交流中教师引述：祁黄羊推举的一个是仇人解狐，一个是亲人祁午。这到底是怎么回事呢？噢，老师明白了，祁黄羊一定是个非常不负责的人。（学生纷纷表示不同意）想说服老师吗？3请大家好好读课文，找出可以充分体现祁黄羊很负责、态度慎重的词句来证明，这样老

3、师才会相信。设计理念：学生与文本多次对话后，必然会有各自的收获。此处提供平台让学生交流倾听，营造了一个宽松的对话氛围，又充分回应了前面的自主质疑，有效地落实了学生的主体地位。教师巧妙抓住生成资源，点击看似矛盾的表述，挑起认知上的冲突，反弹琵琶：你们认同老师的观点吗？想说服我吗？此时学生的思维情绪被充分调动起来，心中升腾起迫切而强烈的探究欲望，为下文研读对话作了很好的铺垫4汇报，相机出示研读对话一：（推荐仇人解狐的对话）（1）初读对话，品味关键词句。A哪些词表明祁黄羊态度很郑重？指名说，教师根据学生的回答在（想了想、郑重）等词下标上重点符号.B谁能通过朗读让我们感受到祁黄羊对待这件事情的郑重？C

4、范读,注意读出相应的语气和语调。（2）再读对话，走进人物心理。A引读：祁黄羊想了想。质疑：那么他到底在想些什么呢？愿意做一回祁黄羊肚子的虫子吗？自由读课文，思考体会。B交流。（学生可能回答：这么一个重要的职位，谁才适合呢？或只有真正有军事才能的人才能胜任或中军尉关系到国家的安危，解狐最有军有才能，他是最佳人选等等）C原来祁黄羊想了这么多，真可谓深思熟虑，他郑重地说出了自己的看法（引读）：我看解狐就不错。（3）感情朗读，加深体验感悟。A刚才大家一遍又一遍地读书，走进了祁黄羊的心理，了解了他的真实想法。可是晋悼公没有认真读书，当他听到祁黄羊居然推荐仇人解狐时，你猜会有什么反应？B我们一起用深感意外

5、的语气来读读悼公的话。C谁来做一回祁黄羊，有力地回复一下悼公的疑惑呢？指名学生读：主公问我谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！D悼公听了祁黄羊的话。顿时-？你能用我们学过的一个成语来形容一下他的感受吗？（引导说出：茅塞顿开、恍然大悟等）谁能把他的这种感受读出来。（4）角色扮演，提升A同桌分角色扮演朗读。要求语气、神情的变化要符合人物的心理。B指名两同学表演。其余同学做导演，可提出个人意见，共同揣摩。C教师点评，鼓励为主：（如真是个郑重的祁黄羊！疑惑不解的悼公-恍然大悟的悼公。）引导为主。设计理念：本环节充分体现了读占鳌头、品读感悟、情感熏陶等语文学科个性。采用了读mdash;品mdas

6、h;读mdash;思mdash;读mdash;进mdash;读mdash;悟mdash;读mdash;演的方法，既尊重了学生的独特体验，又注重了引导，星星之火可以燎原，教师紧扣文本，依据学情、以读为主线、巧妙点拨、层层深入，将学生的体验引向纵深，充分领悟了文本的内涵及价值取向5学法迁移，自主学习内举部分。A刚才我们学习外举部分主要采用了什么方法？讨论小结，出示学法。B请大家运用刚才的方法自主学习内举部分的对话，老师相信大家一定会学得更好。C学生自学，教师行间视，参与学习，了解学情，点拨指导。设计理念：指导研读后，充分激励和相信学生，授之以渔，采用学法迁移，放手让他们自学，培养了学生自主、合作、

7、探究的意识和能力。同时教师参与进来，了解学情，及时调控，点拨引导，学生最大程度地得到了发展和提高，感受到了自主研究性学习的快乐。6汇报点拨，指导朗读。7交流中设疑：为什么不先推选祁午而先推选解狐？讨论。8带着感情体会再读。设计理念：充分挖掘教材中的另一个亮点，通过交流讨论，教师依据学情适当点拨，使学生认识到客观事实是解狐比祁午更出色，进一次体会祁黄羊可贵的出以公心。学生对文本有了更深一层的感受后，带着感情再读课文，形成了课堂教学的高潮三交流分享，升华体验。1你认为祁黄羊是个什么样的人？2喜欢他用一句名言或一个成语来夸赞一下。3是啊，这么高贵的品质令我们佩服，更令当时的悼公感动（引读最后一段）。

8、4这就是外举不避仇，内举不避亲的由来。设计理念：在学生充分获得感悟的基础上，教师提供宽松的平台让学生畅谈个人看法、独特体验，尊重了学生的主体地位，同时也充分了解了学生的价值取向。带着感情体验再读点题性的语句，教师再次及时点出中心、精髓，收到了升华体验的功效。四参与实践，延伸拓展。感谢同学们和老师一起学习了这一课。仿佛时光倒流，我们回到了春秋战国时代，领略了祁黄羊的大将凤范。出示：1阅读有关祁黄羊的史料记载。2自由选择伙伴将课文编排成课本剧。3搜集历史和现实生活中出以公心的故事。.请大家选择其一认真准备,期待精彩的下节课！设计理念：遵循语文课程标准提出的走出教材、走向开放的大语文教学观。阅读史料

9、，有助于拓展与文本关联的知识积累；编排剧本，在多彩的综合实践活动中有利于学生探究合作、内化提升；搜集故事，有力于促进教学向生活开放，深化体验。三种不同的课后作业设计，留给了学生较大的空间，便于他们自主选择更适合其个性特征和个体需求的方案，课内与课外交相互应，在实践中全面提高了学生的语文素养。内容总结（1）祁黄羊（第二课时）教学设计祁黄羊（第二课时）教学设计教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文（2）2、通过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事出以公心的人（3）噢，老师明白了，祁黄羊一定是个非常不负责的人（4）3请大家好好读课文，找出可以充分体现祁黄羊很负责、态度慎重的词句来证明，这样老师才会相信（5）A引读：祁黄羊想了想（6）9