教育心理学第4章练习题及答案(6页).doc

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1、-教育心理学第4章练习题及答案-第 5 页教育心理学平时练习题第四章 学习动机一、选择题：1、一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要称为 【 B 】 A内驱力 B认知内驱力 C自我提高内驱力 D附属内驱力2、各内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，随许多因素变化而变化，在儿童早期哪一种内驱力最突出? 【 C 】 A认知内驱力 B自我提高内驱力 C附属内驱力。 D交往内驱力3、自我提高的内驱力指的是个体那种因自己的胜任能力或工作能力赢得心理的需要。这种需要属于 【 C 】 A长者们的的赞许或认可 B同伴们的赞许或认可 C相应地位 D理解知识、解决问题 4、个体由自己的学业成就

2、而获得相应的地位和威望的需要，它不是直接指向知识和学习任务本身，属于 【 C 】 A认知内驱力 B附属内驱力 C自我提高内驱力 D探究内驱力5、学习是为了赢得地位和自尊。这种学习动机属于 【 B 】 A附属内驱力 B自我提高内驱力 C认知内驱力 D内部求知欲 6、某些学生为了得到老师或父母的奖励，避免受到老师或父母的惩罚而努力学习。这种 学习动机属于 【 D 】 A高尚动机 B低级动机 C内部动机 D外部动机7、学生的学习动机与他们的学习效果之间的关系是 【 A 】 A成倒“u”型关系 B成反比 C成正比 D不成比例8、有人把学业失败的原因说成是“自己能力低”这种归应属于 【 A 】 A内部稳

3、定性归因 B外部不稳定归因 C外音稳定性归因 D内部不稳定归因9、在以下各项原因中教师应当指导学生对自己的学习成败进行 【 B 】 A能力归因 B努力归因 C任务难度归因 D运气归因lO、在韦纳的三维度归因模式中，任务难度属于 【 B 】 A内部的、稳定的、不可控制的 B外部的、稳定的、不可控制的 C内部的、不稳定的、可控制的 D外部的、不稳定的、可控制的11、从内在性、稳定性和可控性三个维度来分析，下面各因素中属于内部的、可控的和不稳定的因素是 【 B 】 A能力 B努力 C运气 D任务难度12、马斯洛认为人有五种基本需要，其中最高级的需要是 【 D 】 P60 A安全需要 B归属和爱的需要

4、 C尊重的需要 D自我实现的需要13、马斯洛需要层次理论中，最基本的需要是 【 D 】A自我实现需要 B尊重需要 C安全需要 D生理需要14、马斯洛需要层次理论认为人的基本需要有 【 A 】 A5种 B6种 C3种 D4种15、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向属于【 C 】 A正强化 B直接强化 C替代性强化 D自我强化 16、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向，属于班杜拉理论中的【 C 】P62 A自我强化 B直接强化 c替代性强化 D无强化17、中国有一句俗话 “杀鸡给猴看”，这种强化方式是属于 【 A 】A替代性强化 B直接强化 c自我强化 D强化18、人们

5、对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断是 【 D 】 A自我意识 B认识过程 c道德判断 D自我效能感19、根据耶克多德森定律，当学生从事较容易的作业时，教师应使其心理紧张程度控制在 【 A 】 A较高的水平 B较低的水平 c非常低的水平 D中等水平20、美国心理学家耶克斯多德森认为，何种程度的动机及其水平最有利于学习效果的的提高? 【 C 】 A零水平 B较低水平 C中等水平 D高水平2l、耶克斯多德森定律认为，动机和学习效率之间的关系是 【 D 】P67 A低相关 B高相关 C不成比例D呈倒“U”型曲线 22、学习动机与学习效果的关系实际上是 【 D 】P58 A无关系的 B一致的

6、 C非一致的 D有时一致，有时不一致23、成就动机理论认为，力求成功者最有可能选择的任务是成功概率为 【 B 】A25% B50% C75% D100%24、成就动机理论的主要代表人物是【 C 】P60A维纳 B澳苏伯尔 C阿特金森 D班杜拉25、学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于。【 C 】A认知内驱力 B附属内驱力 C自我提高内驱力 D交往内驱力26、需要层次理论是( D )提出的。 A罗杰斯 B班杜拉 C奥苏伯尔 D马斯洛 27、“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于。【 D 】 A近景性内部动机 B近景性外部动机 C远景性内部动机 D远景性外部动机 28、如

7、果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因属于。【 C 】P62 A外部、不可控和不稳定归因 B外部、可控和稳定归因 C 外部、不可控和稳定归因 D外部、可控和不稳定归因29、下列情境中代表内在动机的情境是。【 A 】P57A课间休息时，小李回到教室里做作业 B王老师对张华的测验成绩表示满意C校长在全校大会上宣布三好学生名单 D陈英每天独自看几小时电视， 30、在学习较容易的内容时，动机水平为( )，最有利于学习。【 C 】A较低 B中等 C较高 D以上都不对31、成就动机由力求成功的动机和避免失败的动机组成，这是( )的理论。【 D 】P60A罗杰斯 B班杜拉 C奥苏伯尔

8、D阿特金森32、学生在学习上争取得好成绩的主观愿望在心理学上称作。【 A 】A学习动机 B学业动机 C成功期待 D成就需要33、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在 ( )附属内驱力最为突出。【 A 】P55 A儿童早期 B少年期 C青年期 D成年期34、根据维纳的三维成败归因理论，属于稳定的内在原因是。【 A 】P62 A能力 B努力 C任务 D运气35、口渴会促使个体做出觅水的活动，这是动机的。【 B 】P54A导向功能 B激活功能 C调节与维持的功能 D强化功能36、学习效率和动机水平之间存在。【 C 】A线性关系 BU型关系 C倒U型关系 D平行

9、关系 37、由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作()。【 A 】P57A远景的间接性动机 B社会性动机 C直接性动机 D志向性动机38、一般说来，由( )支配下的行为更具有持久性。【 】A交往动机 B外在动机 C内在动机 D无意识动机二、填空题l、(动机一般具有三种功能，即激发、_指向_、强化功能。P54(动机具有指向、强化功能和_激发功能_ 。)2、学习动机由_学习需要_和学习期待两个基本成分构成。P55 (形成学习的动机系统的两个基本成分是学习需要和_学习期待_) (学习动机的两个基本成分是学习需要和 学习期待 。)3、根据学习动机的动力来源，动机分为内部学习动机和外

10、部的学习动机 p57 。4、学校情境中的成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和 附属内驱力 p55 。 (奥苏伯尔认为学校情景中的成就动机由认知内驱力、自我提高内驱力和_附属内驱力_三个方面组成。) 5、到了青年期，认知内驱力和 自我提高内驱力 成为学生学习的主要动机。P556、美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统分析，认为人们对活动成败的原因。主要归结为四个因素，它们分别是 能力的高低 努力程度、任务难易和运气。P617、根据动机归因理论，在能力高低、努力程度和身心状念三种因素中，属于可控的内在因素的是 努力程度 。p628、在韦纳三维度归因模式中，努力属于不稳定、内在、 可控

11、的因素。P629、班杜拉认为强化有自接强化、自我强化和 替代性强化三种。P6210、班杜拉把强化分为直接强化、自我强化和 替代性强化 。p6211、班杜拉最早提出自我效能感的概念，他研究指出，影响自我效能感形成的最主要因素是个体 自身行为 的成败经验。P6312、 自我效能感 指人们对自已是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。P6313、 自我效能感是指人们对自己 能否成功的从事某一成就行为 的主观判断。P6214、阿特 金森认为，广义的成就动机分为两种：一是追求成功的动机，二是 避免失败的动机。P6115、阿特金森认为，个体的成就动机可分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是 避免失败的

12、动机 。16、问题情境指的是 具有一定的难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的 学习情境。P6617、具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境称为 问题情境 。 18、低级的学习动机的核心是利己的_自我中心的_，学习动机只来源于自己眼前的利益。P5619、与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长逐步_减弱_ 。p5520、高尚的学习动机的核心是_利他主义_ ，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。P5621、_诱因 _是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺物。P5622、根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为_内部 学习动机和_外

13、部 学习动机。P5723、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和_附属内驱力_内驱力三个方面组成。24、成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他认为成就动机可以分为力求成功的动机和_避免失败 的动机。25、班杜拉把强化分为三种：直接强化、_替代性 _强化和自我强化。 26、期待包括结果期待和_效能 期待。27、影响自我效能感形成的最主要因素是_自身行为的成败经验_ ，同时，_归因方式_ 也影响到自我效能感的形成。28、_替代性强化_ 是观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。29、根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为_高级 的动机与低级的动机。30、马斯洛提出人有五种基本需要，高级的是_自我实现_ 的需要。31、学习动机的强化理论是_行为 主义学习理论家提出的，需要层次的理论是人本主义心理学在动机领域的体现。32、_自我强化 即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和监督，来强化相应的学习行为。