幼儿园教师发言材料：对于幼儿园班级环境创设的现状分析和思考(6页).doc

《幼儿园教师发言材料：对于幼儿园班级环境创设的现状分析和思考(6页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园教师发言材料：对于幼儿园班级环境创设的现状分析和思考(6页).doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、-幼儿园教师发言材料：对于幼儿园班级环境创设的现状分析和思考-第 6 页对于幼儿园班级环境创设的现状分析和思考 幼儿园教育指导纲要中就有明确规定“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”。幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。对于幼儿园教师而言，实际创设最多的应该就是教室内的墙面环境和区域环境，但是在我们的工作中，却发现有很多教师在环境创设中存在诸多问题和困惑，接下来我将从两个方面入手来谈谈。一、教师环境

2、创设现状问题（一）理性认识 1、对环境创设的意义和依据认识不全面、不深刻。（1）将他人的经验做法、领导与专家的建议、书籍资料作为创设依据。（2）环境是环境，课程是课程，彼此割裂。（3）环境多为展示作品的场所，认为漂亮的作品才能展示。事实上，环境的实质是课程的实体化，创设不同类型环境的本质是创设不同类型的学习情景，其目的是遵循幼儿的兴趣需要与已有经验，通过附隐其中的教育内涵与教师指导以激发幼儿主动建构经验，为他们的日后课持续发展奠定基础。但实际上，教师缺乏对“环境”、“课程”、“主动活动”等关键概念的内涵、功能及相互关系的准确全面把握与深层理性认识，可见教师的认识依然停留在表层。 2、对环境创设

3、主体和幼儿活动的认知有偏差、不具体。（1）怕孩子做不好，不会做。（2）老师辛苦做出来的环境不要让孩子们破坏了。（3）情绪快乐就是主动活动吗？（4）自由就是自主吗？ 环境创设中在“以幼儿为本”的价值取向上存在偏颇。以幼儿为本是幼儿园教育教学的核心宗旨，幼儿的发展是在与环境不断地相互作用中完成的。如果存在只见“环境”不见“幼儿”，为环境创设而创设环境，不着眼于幼儿主动发展需要去理性思考，其教育价值将无从实现。3、教师在环创中对幼儿的年龄特点把握不准，对指导策略的认知不到位，不深入。（1）小中大班环境创设相似。（2）重视“教”和“帮”，忽视情感互动。（3）要不要指导？什么时机指导？如何指导？幼儿园的

4、班级环境创设与教师指导是专业的教育行为，任何专业行为与技能的展现必定基于对教育对象发展规律的了解和一定的专业知识体系上。由于教师教育教学、儿童心理学等理论知识的缺失，导致其认知与实践不仅不得其形，更失其神。(二)实践行为 1、教师把控过多，对幼儿主体性关注不够。教师动手多，幼儿动手少，环境材料多是成人布置、投放、制作的。幼儿参与好似打工，教师让做什么就做什么。 2、环境创设偏离目标，内容零散。教室内墙饰、活动区、自然角彼此割裂，毫无联系。比如自然角，一般是有什么养什么，孩子带什么摆什么，日常照顾一般由老师包办。 3、环境缺少变化，不能动态反映幼儿的学习过程与活动情况。环境创设一般每学期初创设一

5、次，墙饰多为“能看”，较少“能动”或“互动”。二、班级环境的功能与创设要点：（一）班级环境的功能：呈现课程内容、引导主动学习、创设问题情境、激发主动活动、搭建交流平台、促进积极互动、展现活动成果、形成反馈激励、梳理关键经验、支持自主探究。（二）班级环境创设的要点 1、建立环境与幼儿的联系。体现环境与幼儿游戏、生活和学习活动的自然结合，展示幼儿的所思、所言、所为，伴随幼儿的活动和成长，让幼儿感受到环境为“我”所用，随“我”所动。可在班级设置作品展示区域，让幼儿随时看到自己的作品和照片, 激发幼儿不断学习的兴趣。 2、让环境与课程“互生相伴”。 环境与课程并行，承载教育内容、提供学习资源、展现关键

6、进程、主推课程发展，且随课程推进变化调整、动态延展，让环境成为幼儿学习的好伙伴。可将有关主题学习内容再现于活动室一角,让幼儿有重温的机会。 3、为环境量体裁衣发挥不同功能价值。明确班级互动环境的类别与功能，依据班级布局和特点，有针对性的规划各环创内容，让环境与幼儿的活动跟的紧、贴的近。比如班级门口的告示栏，可以传达班级小朋友、家长和教师的有关信息,以起到提醒或鼓励的作用。 4、让幼儿拥有环境创设的话语权。为幼儿留有设计、创造、改变环境的机会和空间，真正成为环境的主人，感受到与环境互动的成就感与满足感。例如可在美工区提供适当的留白供幼儿操作和发挥，让幼儿能更进一步的参与到班级的活动和环境创设中来

7、。因为这一过程有自己的耕耘, 有做中学的机会, 幼儿会更喜爱自己的班级。 5、让环境活动起来。在环境创设中应强调立体可操作、动态富有变化，建立起环境的游戏属性，符合幼儿的学习方式和特点。比如我们在户外走廊上设置背景，挂上云朵、小鸟、小鱼等可移动的立体玩偶,在地上放置一些可移动的大树、草丛、房子等, 便于幼儿根据故事情节的需要来设置场景。这样, 幼儿就能很快进入角色, 表演起来也更加自然、生动。 6、环境呈现符合幼儿的审美，吸引幼儿。环境的呈现主题突出、富于童趣、灵活鲜动、简洁有序、吸引和便于幼儿互动、交流。在造型设计和色彩选择上要力求简洁、美观、协调, 让人感到舒适、愉悦。 7、让环境与幼儿对话，成为幼儿的隐性伙伴。创设有思想、会说话、引探究、能互动的环境。比如班级里设置的生日列车，可以按月份为组别, 让每个幼儿把自己的照片按照生日的月份顺序排列起来，在教师和家长的帮助下，留下自己的生日寄语或愿望。 适宜的环境是宽松的、有趣的、有表现机会的, 更是自主的。只有这样的环境才能让幼儿更愿说、更能说, 于是分享交流的所得也会更多，我想着也是我们幼儿园今后在环境创设中要努力的方向。