幼儿教学：浅析小班区域活动中对幼儿自主性的培养(5页).doc

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1、-幼儿教学：浅析小班区域活动中对幼儿自主性的培养-第 4 页浅析小班区域活动中对幼儿自主性的培养自主性是个性的一个方面，主要是指一个人的独立性和主动性，即不依赖他人，自己主动负责的个性特征。它包括独立需要、自我感情、自我确立三个方面。幼儿是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值，幼儿有自己的特点和需要，他们有自主性、独立性、有自己独立的人格，他总是在以主体的身份与外部环境相互作用的各种活动中发展自己的。因此，作为教师，我们必须要具有正确的教育思想观念，充分认识到幼儿在活动中的主体地位。区域活动是一种以强调幼儿的主体性活动为主要特征的教育形式，它具有自由、主动、独立、协作的特点，区域活动赋予了

2、幼儿极大的自由度，让幼儿按自己的意愿，自主独立地进行活动，为幼儿自主习惯和能力养成发展提供了条件，。小班幼儿刚刚踏入幼儿园，由于独生子女的特殊性，许多家长忽视了孩子自主性的萌芽时期，往往在生活中事事包办，进入区域活动后，其所表现的游戏行为往往比较单调，一味的模仿，缺乏操作目的和对事物的联想。因此，全面展开对小班区域活动中自主性的培养，进行相应的探索和研究具有一定的迫切性和重要性。一、对区域活动的环境进行合理设置。在对小班进行区域设置时，必须要针对小班孩子的特点：年龄小，自我保护意识较弱，活动的范围较小，缺少活动的经验等等。因此就要求教师在活动中积极参与指导，尽量利用教室空间设置区域，规定参加区

3、域活动的时间段，使每个孩子活动在教师视线范围内，鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索，从而激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性。1设置一个与教学主题相关的开放的区域环境。小班幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣，可以根据幼儿的认识特点、兴趣，抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，就能使幼儿主动地获得自己感兴趣的信息。如在“蔬果舞会”主题中发现幼儿看到各种各样的蔬菜的充满了好奇心理，于是在区域中就建立了一个“蔬果园”，组织幼儿将各种的蔬菜带到幼儿园慢慢观察，让他们在实物观察与提问谈话当中掌握对蔬菜的认识。又如在“车子，叭叭叭”主题中许多幼儿对自己对玩具汽车很感兴趣，于是

4、就建议全班幼儿每人带来一辆小汽车，创设了一个“小小车展”，在看看、比比、玩玩中认识了各类汽车的造型、结构、用途等，在这个新奇的环境中孩子们乐在其中，流连忘返。2投放开放性的活动材料。区域活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的，活动材料可直接影响幼儿活动的质量。心理学家皮亚杰指出：一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。可见，区域活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，增强学习的效果。因此，教师要提供与小班幼

5、儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，激起幼儿对学习的主动性，使他们在活动中慢慢学会观察，并尝试去解决问题。同时还要根据小班幼儿生理、心理发展的特点，提供一些趣味性足、可操作性强的材料，如易拉罐、塑料袋、各种小石头、泡沫块、磁铁、纽扣等物品，这些材料获取简单，又能时时玩出新花样，既能使幼儿有了自主选择的权力，又使幼儿有了自由支配控制自己的行为的空间，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，使大部分幼儿都能在活动中体验到成功的快乐，有效地促进了幼儿自主性的形成。3保证活动的安全性。小班孩子大多只有3到4岁，规则意识淡薄，并且许多是刚刚接触到区域游戏，况且区域活动具有动态性，经常要从一个

6、区域转移到另一个区域。因此，在设置区域时必须要考虑到游戏空间的安全性，减少和消除环境中的不安全因素。如物品摆放的位置是否合适，采光和通风条件是否适宜，室内外环境是否卫生，活动中的材料是否可靠，游戏的空间是否安全，区域之间是否会干扰等等。所以在设置环境前必须考虑到这些因素，让孩子在一个放心的环境中开展活动。二、适时地帮助与指导，促进幼儿自主性的发展。1、充分观察幼儿活动，支持幼儿主动探索。区域活动氛围宽松，形式多样，幼儿可自由选择玩什么、怎么玩，在没有压力的环境中获得经验，体验成功和喜悦，因此在区域活动中，教师应尊重幼儿的思想，尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的欲望。正如建构主义理论所认为：学习不是

7、教师传递知识的过程，而是幼儿主动建构认知结构的过程；幼儿不是被动的受教者，而是主动的学习者。教师应放手让幼儿自主活动探索，不强行干涉，而采用建议、协商的方式，成为幼儿活动的观察者和支持者。2、了解幼儿活动过程，给予适当帮助。新奇的区域活动材料给幼儿带来了强烈的吸引力，但是要保持和推动幼儿与材料互动，教师还是要给幼儿适当的引导和帮助。当幼儿需要帮助时，教师作为游戏的伙伴，用儿童化的语言，以平等的身份与幼儿共同游戏，给予启发、点拨，依靠幼儿的积极活动帮助幼儿学习。如在操作区的一个“给小动物喂饼干”活动，要求幼儿根据小动物嘴巴的形状和颜色喂给小动物相应形状和颜色的“饼干”，这个操作活动孩子们都充满了

8、兴趣，孩子们都在那里喂的不亦乐乎，但是有的孩子喂的时候只是对喂的动作感兴趣，给小动物喂的“饼干”都没有按小动物嘴巴的形状和颜色来， “啊呦”在旁观察一会的老师此时道：“我的肚子好痛哦，有小朋友给我吃错饼干拉，我拉肚子了，我只爱吃和我嘴巴颜色和形状一样的饼干！”一下子在喂的小朋友都停下了喂的动作，仔细看了看小动物的嘴巴，然后拿相应的饼干来喂了。“谢谢小朋友，你们现在喂的饼干对了，我很爱吃，我还想吃，在给我喂一些好吗”？老师笑眯眯地说着。于是孩子们兴致更加高昂的继续给小动物喂“饼干”了。当然，教师的指导要掌握好“度”的问题，一旦过了“度”，就不利于幼儿的自主性和创造性的发展。适时的指导幼儿遇到的困

9、难，成为幼儿活动的引导者和合作者。3、增进幼儿间交流，促进互动学习。幼儿彼此间地位平等，他们可以毫无拘束地自由交流、讨论。在这样的交流互动中，幼儿既放松，又保持了独立性，这是教师直接指导所不能达到的。通过相互交流，拓展幼儿的学习的途径和方法，共同分享游戏的体验，探讨游戏中的问题，提高游戏水平，并在实践中开始逐步学会相互协调和帮助。如在“小诊所”中，很多幼儿都想当小医生给娃娃看病，可是小医生就只有2个，这可怎么办呢？对这个问题教师就让幼儿交流探讨一下，很多幼儿都纷纷发表了意见，有的说大家可以轮流当，有的说原来的小医生可以去娃娃家做客，那么就可以请其他小朋友来顶替一下，有的说谁表现最好就可以先去当

10、小医生了最后由大家挑选出公认为最棒的办法，自主性也就便油然而生。因此，教师应当做个有心人，积极推动幼儿间的相互交流，引导幼儿自主学习活动。4、肯定幼儿发现，及时进行鼓励评价。 在活动中耐心倾听幼儿的发现，给予由衷的赞赏，用欣赏的口吻夸奖孩子激励幼儿更积极地投入活动。如在“蔬果园”区域中，一个孩子无意中把一些蔬果放入水中，发现有的蔬果会浮起来，有的蔬果却是沉下去的，他们像发现新大陆一样的欣喜，教师也表现出极大的惊喜“哇！你们好厉害！你是怎么发现的啊？”激发幼儿的自信，并进一步让幼儿去猜测为什么这些蔬果有的会沉有的却会浮呢？小小的葡萄为什么会沉下去而大大的番茄却浮了起来？虽然对这个问题的最终答案小班幼儿可能还无法真正理解，但是教师却通过鼓励和赞赏已经进一步激起了幼儿的探索欲望，成为幼儿活动的鼓励者。