幼儿园生态教育研究(6页).doc

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1、-幼儿园生态教育研究-第 6 页幼儿园生态教育研究我们了解到，当前的幼儿园生态教育还存在着许多问题，突出表现在：某些教育内容和方法超越了幼儿的理解水平，而环境教育成了一种灌输或变相灌输。很多生态环境的问题都是从宏观的、抽象的，以幼儿的生活经验很难理解。有的教师从良好的愿望出发，试图想幼儿介绍这些抽象的知识，结果造成知识的深度超出幼儿能力之所及。很多教师片面理解环境教育的内涵，把环境教育等同于环境的污染和保护教育。教师认为要让幼儿认识当前的环境污染、生态平衡破坏等问题，知道如何保护环境。但这些内容常常远离幼儿的生活实际，教师感到无从下手。幼儿期是世界观、自然观正在萌发的时期。他们天生具有和自然亲

2、近的本能。幼儿能够和大自然亲密对话，能够以自身的感受体验自然的喜怒哀乐。我们利用幼儿这一发展特点，激发其探索周围世界、了解周围世界的愿望，使其在很小的时候就真正地、发自内心地去喜欢这个世界、欣赏这个世界，并甬自己力所能及地行动（如：保持生活环境地清洁、爱护小生命等）去关心这个世界、通过研究来验证我们的教育理念：在这个日益受污染的世界上，我们需要绿色的教育。绿色的儿童，因为，绿色代表希望。一、主题探索，提高保护生态环境的意识由于现代社会的进步，幼儿的好奇心、求知欲得到很大的激发，他们已不再满足于对简明事物的认识，他们正积极能动地探求大千世界的纷繁复杂和奇妙，主题教学的形式顺应了幼儿这一心理发展的

3、需求。主题教学的内容不仅体现出它的全面性、整体性，更体现出是培养具有生态意识的现代人的教育内容，不仅广泛地向幼儿反映了大自然中存在的各种生态关系。传统的常识教育以传授知识为主，而主题教学中不仅考虑让幼儿获得知识，而且更注重幼儿获得情感的体验、技能的掌握，从而促进幼儿道德的发展，不仅帮助幼儿了解动、植物、微生物，人各自的生存条件和相互之间的关系以及人类在生存中的发展和带来的破坏，理解人类与自然之间的鱼水关系，而且更注重教幼儿学会一些保护环境、保护自我的方法，形成正确的对待周围事物的态度，从而使幼儿的情感受到感染，学会思考哪些行为是有利于大家的，会克制自已以及拒绝做不利于生态系统的事懂得欣赏、赞赏

4、大自然的和谐，憎恨扰乱和谐的行为。 幼儿能否在主题教学的过程中得到全面素质发展和生态意识的培养，与教师的教学方法有着很大关系，以往的注入式教学方法已不能适应主题教学的要求，因此，我们变注入式教学为启发式教学。在启发 教学思想指导下，幼儿不是消极的旁观者，而是积极的参与者、行动者，我们采用各种具体的教育方法、教学方式，如；观察对比、分类、实验、构式、模拟、绘画、重组、问答、讲述、图示等，有时根据需要，把教学活动到半日或一日，课前或延伸甚至更长时间和各种各类活动中去完成。另外，对一些幼儿的思维，让幼儿在教师的引导下，通过自已的努力，探索问题、解决疑难、发展自身内在潜力，使教学过程充满活力和激情，从

5、而达到既传授知识，又激发情感，培养技能的教学目的。在实践中，我们先后开展了形式多样的主题活动，如：“绿色家园”、“奇妙的循环” “营养、健康、你我他”“小小禁烟员在行动”“我与动物交朋友”、“环保小卫生”“废物再利用”“让世界清洁起来”等。正值5月31日世界禁烟日来临之际，大班开展了“小小禁烟员在行动”的主题。幼儿通过上网、查看医学资料的方式，搜集了大量资料，吸烟的危害程度让孩子们瞠目结舌，尤其是知道了“二手烟”以后，第一个反应就是马上要爸爸戒烟。幼儿不会写就说，说不了就画，他们各自用着自己的方式，表达着自己的意愿我们要“绿色”，我们要健康。当幼儿把禁烟标志贴在家里，设立了禁烟区的时候，幼儿的

6、爸爸们也自觉地掐灭了烟头。我们另外还利用家长的资源，班上有位幼儿的家长是呼吸道医生，我们专程请他为幼儿讲解有关吸烟的危害，幼儿及全班家长都屏息倾听，通过专家的透彻分析，幼儿和家长在思想上对吸烟的危害有了深入的了解，许多家长在幼儿的鼓动下还表示打算戒烟。在主题活动进行到高潮时，我们安排了一次模拟“劝戒烟”地演习，老师充当吸烟者，幼儿想方设法让老师同意戒烟，幼儿充分发挥想象，运用各不相同的方法，最终帮助吸烟的老师转变了观念。轻松自如的说笑中，让幼儿深刻领悟到了如何将意识转化为行动，去改变帮助身边的人，从而体会到成功的喜悦。幼儿人人争当“小小禁烟员”，他们拿起画笔办画展，拿起喇叭搞宣传，让人们了解吸

7、烟的危害。在社区里，幼儿把居民一个一个请到画展前向他们讲解，如果看到有行人在吸烟，那他肯定会受到孩子们的“围攻”，又是比划又是说，非要人家把烟给灭了，并保证以后不吸烟了才肯放行。二、开展区域，巩固保护生态环境的情感区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，对于生态环境教育而言有着补充巩固的作用。根据幼儿年龄特点，分别在大、中、小班开展了班级种植区、班级百宝箱、环保DIY、动物饲养区、电池回收区、生态图书区、生物探索区等等。教师总是以活动者的身份参与到区域活动中去，鼓励幼儿与动物、植物亲近，发现新事物、探索新奥妙，积极与同伴合作，体验自

8、然万物所带来的欣喜和成功的喜悦。 小班幼儿在美工区中投入许多大小不一的废旧纸盒，鼓励幼儿制作玩具，幼儿摆弄各种各样的盒子思索着，拿笔添画上眼睛、鼻子、嘴巴成为盒子娃娃。在肯定幼儿的同时，启发幼儿将盒子组合创作出更多的玩具：手机、汽车、小轿车、卡车在这里，教师时刻关注着幼儿在活动中的创意，引导幼儿进一步尝试空间思维的探索，激活幼儿天性中的大胆想象，从而取得丰富的更有价值的创作成果。幼儿在成功中感受到了原来这些不起眼的废物还能做出如此美妙的东西，真正体会到了善于发现，我们的生活将是多么美丽，我们的地球将越来越清洁。 三、实践拓展，增强保护生态环境的能力实践探究活动以及和它相关的感知、观察、操作等方

9、法能保证幼儿通过直接的经验获得有关自然界中实物及其相互关系的真正理解。同时让幼儿关心社会、了解社会、接触社会是我们生态环境教育的一部分。为此，我们让幼儿不仅在课堂中学习，还让他们走出幼儿园参观、访问、参与各种亲自然亲社会活动，让幼儿在生活中观察、倾听、见识。如小班参观南郊公园、绿色蔬菜基地;中班参观农贸市场、消防队，宁波大学海洋生物馆;大班参观花鸟市场，参观敬老院慰问老人、组织幼儿文艺汇演，到公园、街头宣传环保等，不仅让幼儿在活动中学到知识，更让他们提高了胆识，培养了社会交往能力，这是生态教育特有的魅力所在。中班幼儿在到绿色蔬菜基地参观时，表现出了极大的热情和好奇，葡萄藤是会往上爬的，刚结出的

10、葡萄是绿色的，个头又小。南瓜是开来花后结出了一个园园的东西，要过很长时间吸收泥土里的水分和营养才会长成大南瓜。幼儿对蔬菜的特征及生长情况有了进一步的了解和认识。特别当幼儿走进萝卜种植棚时，看到白白的萝卜根有一半露在泥土外时，幼儿马上明白了，原来我们平时吃的萝卜是根，而且他们发现了泥土中有许多的蚯蚓，他们不仅在松土，而且还津津有味的吃着萝卜腐烂的叶子，幼儿被大自然奇妙的生物链所征服，他们从心里产生了喜爱之情。幼儿与自然物质环境有一种天生的亲近感，没有人能够象幼儿会对自然环境的一草一木感到如此新奇，也没有人能够象幼儿那样怀着真实的感情和大自然对话，幼儿园的自然物质环境能满足幼儿对大自然的向往，幼儿

11、在活动中能感受到大自然的美景，获得全新的感觉。在活动中，幼儿较少受到限制约束，自主地认识世界，拓展了视野，陶冶了情操、培养了美感、加深了对大自然、对生活的热爱之情。四、家园互动，深化生态环境教育有效性幼儿园教育指导纲要（试行）指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极帮助家长提高教育的能力。”在开学初召开家长会，与家长交流我们的课题研究计划，希望得到家长的支持来共同提高幼儿生态环保的意识和能力，家庭、幼儿园、社会有机结合，三维度生态环境相互渗透，这样才能使幼儿园生态教育真正落到实处，发挥其在幼儿教育中的作用。通过家长配合，我们开展了

12、“绿色、生态、环保”摄影展，宝宝环保服装秀，户外体育器械制作（用废旧物制作），制作树叶标本，养殖蚕宝宝,葡萄班的小朋友中有许多摄影迷，利用双休日，他们以家庭为单位一同自驾前往浙东小九寨沟-余姚芝林村未开发的风景区，寻找赋予绿色生命意义的画面，迂回曲转，随着“哗哗”的水声，他们终于发现“瑶池碧水弄清影、日照溪石点金鳞、望穿枝头千般景”般的美景。小摄影师们“咔嚓、咔嚓”地使劲的按下快门，这是他们在喧闹的城市里所见不到的。他们还在在溪水中嬉戏、捕鱼、捉蟹当他们的摄影作品陈列在宣传板块中时，吸引了许多班级家长孩子的兴趣。我园在历时两年的幼儿园生态环境教育探索与实践中，由理念到实践，由主题教学渗透到日常

13、的延伸活动，由课堂教学到家园互动、开始实践活动，使这项教育成为幼儿目标、由教材、有途径、有策略的较为完整的教育。我们的主要收获和体会有四点：1、促进了幼儿生态环境意识、能力的发展小班幼儿通过感知、观察周围游戏活动中常见的事物，获取了具体、直接的经验，初步体会了其中蕴含的生态关系；中班幼儿通过观察比较各种各样的同类物体等活动，认识了事物的丰富多样性，培养了思维的概括性，帮助幼儿形成初级的科学概念；大班幼儿通过各种途径获取有关自然界的丰富知识，初步认识了自然界事物之间的联系和关系，培养了抽象思维能力、进行探究和推断的能力等。通过形式多样的教育活动，幼儿改变了以自我为中心，看待事物的态度，学会从生态

14、观的角度去看待周围的事物，认为自然界里每个部分都有它存在的理由，学会关心，爱护周围的动、植物、特别是他们与园内饲养的小动物有着亲密的感情，小动物在他们面前也自由自在、大胆活泼，没有恐惧感，他们爱自然、爱世界，憎恨破坏环境、破坏自然的行为，知道保护环境要人人从我做起，从自已周围的一点一滴做起，会克制自已，不做不利于生态平衡的事，如：有一次，大班幼儿发现中班小朋友摘下广玉兰树叶放在水池中当小船玩，他们知道一人摘一片树叶不多，如果每人摘一片树叶就会影响大树的生长，于是，他们走过去，给弟弟、妹妹讲道理的同时，劝阻他们别摘树叶。2、 进家庭教育，形成社会合力来源于生活的材料，幼儿会感到亲切和惊喜，在孩子

15、们“保护环境、减少垃圾”的提议下，我们组织孩子回家向家长宣传不要乱仍垃圾，合理利用垃圾的思想，在幼儿的带到下，家长们带来了一些废旧物品，并进行再利用，家园合力制作了许多玩具、体育器材等。有幼儿感兴趣的彩带（花布条、海绵旧衣架）、拉力器（可乐瓶）、对拍网球（水果篮盖子、水果包装网）、滚筒（饼干筒、电线管）在每天的晨间活动时，幼儿尽情地玩着这些出自自己之手的玩具，别提多高兴，而家长们也非常自觉地会把每天地“生活垃圾”储藏起来，或带到幼儿园，或自己动手制作各种小物品，他们已经养成了正确巧妙处理生活垃圾的良好习惯。家长由刚开始进行生态教育时持怀疑态度到现在对生态教育的认可，当孩子回家给爸爸、妈妈讲述地

16、球上的环境状况，劝说爸爸别抽烟，要求妈妈节约用水，督促周围成人都来保护环境等，家长们反映说：这些孩子的影响，现在已改掉了从搂上往下扔垃圾的不良习惯。家长们的生态环境意识和能力提高了。3、促进教师更新观念，提高素质生态教育的一些内容，教师必须要比较正确、全面地把握，才能收到较好的教学效果。教师要通过学习，关心周围一切有关生态教育内容的事物来排除生态教学中遇支的各种疑难问题。可以说，生态教育的过程，是教师拓宽视野、更新知识的过程，也是提高教师自身素质的过程，通过教师对幼儿的影响，更是一个良性循环的过程。教师通过生态环境教育的课程的实践，使自己的专业得到某种程度的发展：1、提升了教师生态环境教育的意识，拓展了对生态环境课程的理解。2、培养了教师行动研究能力。在行动研究中 教师通过对自己教学行为的反思、总结经验教训，从而发现适合于自己的教学方式和风格，提高了自身的教学水平和研究能力。3、培养了教师合作精神，教师作为生态环境教育的实施者，就必须加强与各方面的合作：教师之间的合作、教师与园长的合作、教师与幼儿的合作、教师与家长的合作、教师与专家的合作。