年小学语文小升初毕业班阅读复习策略(17页).doc
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1、-年小学语文小升初毕业班阅读复习策略-第 16 页毕业班阅读复习策略一、课内阅读复习课内阅读四读法叶圣陶先生说过,“一篇好文章要理解得透,必须多揣摩,读一遍再读第二遍第三遍”因此我个人认为无论是课内阅读还是课外阅读,“读”应该是前提,“方法”是关键。现在,我们先来谈谈课内阅读复习。我们学校主要采用了“课内阅读四读法”。(一)初读正音、解词初读时,纠正易错易混淆读音:多音字、平翘舌、鼻边音、前后鼻音等。其次是解词,重点是教给学生理解词语的方法:同义词替代,反义词否定、拆拼法、联系上下文等。(二)、精读勾画这一环节主要针对考题中有关内容的理解,如09-10年的课内片段阅读(7)题:这篇课文为了说明
2、观点,用了三个具体又平常的事例,分别是( )( )( )(请用片段中的原句填空);10-11年课内片段阅读(8)题:“玛丽的性格里天生有一种更可贵的东西”是指她( ),“这项伟大自然发现”是指( )。进行设计。要让学生明白带着问题,并联系上下文,认真读书勾画,就能找到问题的答案,要养成一种“不动笔墨不读书”的好习惯。(三)、美读悟情这一环节主要抓有特殊表达方法的句子及一些难读的长句。通过美读,让学生感受这些表达方法的特点以及在表情达意方面的作用。同时教给一些朗读的技巧。比如句子的“停顿”方法:为了强调突出句子中的某些成分可做短暂停顿;又比如介绍有关“重音“的知识:指那些在表情达意上起重要作用的
3、字、词、短语在朗读时加以强调,突出出来的音。一般来说,在句子中起修饰作用的词语,像形容词,比喻词等读重音,表达全句中心的关键词语读重音。要让学生知道朗读时朗读时只有注意轻重、缓急、语气、语调,才能读出感情,才能在读中与作者及文本交流,才能在头脑中再现一些场景。(四)悟读明理这一环节重点抓住含义深刻的句子、有修辞方法的句子、特殊标点的句子。同时教给学生理解句子含义的方法。理解句子主要方法有:、通过注释疏导理解句意。对造成阅读障碍的词语,教师要加以必要的注释疏导,帮助学生扫除障碍。如草原写小丘之绿,“就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样”。学生不理解“渲染”与“墨线勾勒”的意思,只要启发画过
4、中国画的学生到黑板上画一画,学生就明晓句意了。对难在“物”上的句子,可用这种方法。、联系上、下文抓住关键词语理解句意。关键词语,显然是在句子中起关键作用,核心作用的词语,关键与否,并不取决于是否属于生字新词,而是看其在具体的语言环境中的地位。抓关键词语有“扣词法”、“推敲法”、“删减法”等,如为人民服务中有一句“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”,只要理解了“固”或“于”这句的含义也就掌握了。、借助句法知识理解句意。有的句子比较复杂,可以指导学生先把构句间架勾勒出来,用缩句的方法去理解;有的句子用了修辞手法,要分析修饰成分,找出表达的重点;有的句子是复句,要理清逻辑联系准确体会。如桂林山水中
5、有一句“漓江的水真静啊,静得让你感受不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无暇的翡翠”,它的间架简单:“漓江水静,漓江水清,漓江水绿”,针对它的修饰成分加以分析,就能明白这句话描绘了一幅秀丽的景色,表达了作者赞叹不已的思想感情。、联系上下文理解句意。一定的语句有其固定的句法意义,但一旦依附于具体的语言活动后,就产生了生动的情境意义,能够恰如其分地表达丰富的思想内容。因此,理解句意应瞻前顾后,综观上下,这既是理解句意较普遍的方法,也应看作理解句意最基本的原则。具体的说就是联系文章的中心,作者的意图,联系人物的品格,事件的意义,景物的特点来理解。例如
6、卖火柴的小女孩写;“他们在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。”表面看来,这句话没有什么不好懂,但真正的含义需要联系上下文分析事件发生的环境,领悟文章中心的基础上方能理解把握。二、课外阅读复习课外阅读三读法接下来,我们谈谈课外阅读复习,每拿到一篇文章可以先让学生做到三读:一读整体上把握文章的主要内容,二读明确文章中心(作者写作意图),三读领悟文章表达方式、写作方法。然后,再解答相关阅读问题那水到渠成,迎刃而解。对学生的课外阅读,我们侧重方法的指导和运用。下面我注重谈谈如何复习并掌握读懂段意、主要内容的方法、体会文章思想感情的方法、领悟作者的表达方法(一
7、)掌握读懂(理解)段落的方法一篇文章大多数都是若干段落组成的。每一段落都是围绕全文的中心思想,表达一个相对完整的意思。读懂文章的时候。每读完一段,就了解了一层意思。一段一段地读完全篇,领会了每一段的意思,再把每一段的意思综合起来,就领会了全文的意思。因此,我们在阅读文章时,必须读懂每一段,并理解它的意思。要做到这一点,就必须学会给文章分段,掌握提炼段落大意的方法与技巧。首先谈谈分段。我们认为复习分段要有成效,必须在三方面着力。总结规律性的知识,掌握分段依据。从文章本身的一些规律性知识考察,使学生知其所以然,有助于学生以理性指导分段,举一反三。这些规律性知识包括显隐两个层面。第一,文章中出现分段
8、的标识。比如时间的推移,空间的转换,人物的出没等;在横式结构的文章中总结句、小结句、过渡句等。这些标识是文章内部的逻辑结构在文字上的表现,可作为分段的参考。第二,文章段落之间的逻辑联系。这是主要的。以小学语文教材为研究对象,可以看出其基本类型有:分合(总分)关系。这种段式的特点是由总述和分述构成的,有“总分式”、“分总式”、“总分总式”三种。并列关系。指各段之间从不同方面对同一事物加以说明和描述形成的逻辑关系。各段之间无主次之分,但排列的先后往往有其必然性。顺承关系。指一般按事情发展的顺序呈现的逻辑联系。所谓“顺序”可以分为:事情本身发展的顺序,事情中时间推移的顺序,事情发生的空间位置变化的顺
9、序。除了以上三种主要的常见关系外,还有“点面”、“对比”、“主次”、“因果”、“承启”、“动静”等关系。以上这些段落间的逻辑联系,是段落划分的内在依据。在平时的教学实践中,应逐步渗透并让学生把握这方面的规律性知识,应当看作分段教学中的治本之举。在复习中,要在阅读具体文章的过程中,引导学生运用这方面的规律性知识,使之达到温故知新,完善自身知识结构的目的。掌握可行性的方法,学会分段和归纳段意的技巧。在分段方法中,最重要的就是整体分割法。所谓整体分割,就是在大致概括全文主要内容的基础上,利用文章结构的规律性知识,研究一下段落之间的逻辑联系,从而把全文分成几个阶段或几个方面。此外,分段方法还有“重点突
10、破”和“相邻合并”两种。重点突破就是先看课文重点写什么,找出重点段的起讫点,然后再照顾其前后写什么,可分几段,前面谈到的点面关系、主次关系等可以用这种方法;相邻合并,就是在概括自然段段意的基础上,把描写说明同一方面的邻近的自然段归并成结构段,顺承等关系的文章可以用这种方法分段。分段复习还应包括概括段意的方法的复习。分段与概括段落大意,前者是由整体到部分的分析,后者则是由部分到整体的归纳,可以看作是一个理解课文的过程。从语言表达的训练看,概括段意的方法有:组合法。即先概括结构段所属各自然段或各层的主要内容,然后将它们加以组合,归纳成结构段的段意。扩展法。找出文中的中心句,加以必要的扩展,形成段意
11、。摘句法。直接从这段中找出一个句子作为段意,这句子往往是总起句、关键句、警句、结束句等,一般说,从段首摘总起句,从段中摘关键句、警句,从段末摘结束句。连串法。划出这段中的重点词语自己加上几个词,把它连起来成为一句话。在此基础上,再练习用自己的语言表达。在复习归纳段意的过程中重要在于思维训练,真正教给学生思维方法和掌握概括段意的要求和步骤。、概括段意的要求:要从内容角度概括,而不要从思想角度概括。即不能写成这一段说明了什么。不要写成提纲式。如“原因、经过、结果。应该是完整的陈述句,不能是词组或疑问句。 、概括段意的步骤:初读全文,了解主要内容和写作思路。细读各段,对自然段进行分析和比较,找出与中
12、心有关的内容,运用归纳段意的方法归纳段意。再读全文,整体思考,进行修改使之准确、通顺。教给学生的思维方法:取舍法。即学生抓住主要的,舍弃次要的归纳段意。归并法。指低一级的概念归并成高一级的概念,形成逻辑意义上的归纳。、施以灵活性的处理,促进学生阅读的个性发展。即使如上所说都有所重视,还不等于就能成功地掌握分段、概括段意的方法。复习中要注意因文而异,因人而异,灵活处理,以求实效。具体说来就需要:因文而异,调用学生平时的积累。文章结构各种各样,学生的认识也各不相同。所以在复习中先让学生自己独立分段、归纳段意,并说出自己的思考,然后交流,从而发现文中出现的显性分段的标识及段意表述,能探索段落之间的联
13、系,灵活运用有关规律性知识和方法。因人而异,促进学生的个性发展。每个学生有自己的理解方式和表述方式。我们认为,只要恰如其分、言之有理,就应该肯定,千万不要过分以标准答案来框死学生。例如:学生能抓住课题,运用联想、假设、推理的方法探求文章的思路。只要基本上做到思维过程与文章思路相合拍,就应该肯定,不必苛求“到位”,要允许学生在推测到具体分段中经历一个由误到正,由模糊到清晰的思维过程。阅读文章是从整体到部分再到整体,即初读文章,了解大意后,再理解字词,读懂每句话,给文章分段和归纳段意,最后回到文章整体上来,进而抓住文章的主要内容,并概括中心思想。 (二)掌握概括文章的主要内容的方法概括文章的主要内
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