幼儿园中班表现性活动区游戏：娃娃家(6页).doc

《幼儿园中班表现性活动区游戏：娃娃家(6页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园中班表现性活动区游戏：娃娃家(6页).doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、-幼儿园中班表现性活动区游戏：娃娃家-第 6 页中班表现性活动区游戏：娃娃家游戏来源指南明确提出要创造条件和机会，促进幼儿手的动作灵活协调。而动作的发展不是短时间能奏效的，它需要给予连续不断的较为稳定的良好刺激，促进其建立起良好的条件反射，才能形成。因而组织和创设一个能促进幼儿动作发展的环境就显得相当的重要。娃娃家是我们班孩子们最喜欢的区域游戏活动，为此，我们有机将小手肌肉动作发展内容融入到娃娃家，为孩子们创造参与各种动手机会，发展其手部精细的动作发展。预期目标 学习铲、舀、盛装等动作，提高幼儿小肌肉动作及手眼协调能力。图片材料投放 投放电磁炉灶、锅、铲、塑料碗、盘等厨房用具，自制及仿真食物，

2、汤匙、筷子等。游戏玩法在角色扮演的厨房游戏中模仿炒、煮、盛、夹等生活活动。l 游戏推进 一 ：观察分析观察：瑞瑞今天在娃娃家内扮演爸爸，他跟扮演妈妈的菲菲说：“我去炒菜给你们吃。”便进入娃娃家的小厨房里。他用手将胡萝卜放进锅内，熟练地翻炒了一会儿，接着又拿来一个盘子准备盛胡萝卜。只见他铲起了一根胡萝卜，胡萝卜却滑入了锅里，他又试了一下，胡萝卜又滑入了锅里，当他第三次铲起来时，还未等他放入盘子里，胡萝卜又滑落到了地上。瑞瑞放下铲子，用手直接将锅里的胡萝卜都放入了盘中。分析：由于本次投放电池锅灶、锅、铲、塑料碗、盘都是真实的材料，幼儿可以真正模仿成人的活动，孩子们参与游戏的积极性高，他们乐此不彼炒

3、菜煮饭，小手肌肉动作在玩中得到了发展。与以往操作区单独练习某一动作相比，孩子积极性、主动性有很大提高。但由于投放的仿真蔬菜过于饱满，而铲子过浅，材料与工具的限制，使孩子铲的动作在发展中遇到了困难。教师将对材料与工具进行适当地调整，满足不同孩子动作发展及活动的需要。调整推进（图片）材料投放调整：1、增加布质的扁肉，纸质面条、海带结等自制食物，降低铲的难度。2、增加勺子，供幼儿用勺子舀起食物。 增加自制食物 提供勺子等工具 l 游戏推进 二：观察分析观察：文文今天在娃娃家扮演的是妈妈，她在厨房里正忙活着。她往锅里放了面条、鱼丸和青菜，正在煮一碗海鲜面。煮了一会儿，海鲜面要出锅了，她拿来勺子舀，发现

4、面舀不起来，她又去取铲子，却无法把青菜铲起来。于是，她到探索区找来了一双筷子，将面与青菜地夹到进了碗里。分析：由于娃娃家厨房提供的工具只有勺子与铲子，幼儿尝试用了两个工具，都不能将海鲜面顺利地盛起来，她到操作区取来筷子，解决了这次的问题。可见她手眼协调的能力比较好，已经有初步使用筷子的能力。指南指出“中班幼儿会用筷子吃饭”，我们何不尝试与游戏有机融合。调整推进（图片）1、目标调整：学习使用筷子进行夹东西。2、材料投放调整：教师在餐桌和灶台上提供摩擦力较大的木质筷子。 在餐桌提供小筷子 在灶台上提供大筷子l 游戏推进 三：观察分析观察：在娃娃家的餐桌上，墨墨正拿着汤匙品尝着“茄子”，优优说：“你

5、看，我会用筷子。”说着拿了一双筷子，夹起了“面条”。墨墨看见了也去拿了一双筷子，但夹不起碗中的“茄子”分析：孩子们虽然都学习了使用筷子的方法，但是由于操作机会比较少，有部分孩子还不会使用筷子。为了满足不同孩子发展的需要，使孩子夹的动作得到练习与发展，教师将投放柔软材质的大食物供幼儿夹，让孩子们在成功的体验中学习夹的动作，正确使用筷子。调整推进（图片）材料投放调整：增加布质肉包、泡沫麻花、泡沫油饼、泡沫鱼丸等容易夹起的软质大食物。 增加软质大食物 幼儿用筷子吃东西l 游戏推进 四：观察分析观察：伊伊和朗朗正拿着筷子品尝餐桌上的食物，平平自豪地说：“我也喜欢用筷子，我还会用筷子喂娃娃呢！”说着也去

6、拿了一双筷子，夹起“麻花”喂起了娃娃。分析：中班的孩子愿意挑战自己，并为自己挑战成功而感到自豪。在游戏中，孩子们都喜欢选择筷子进餐，通过反复的游戏很多孩子已能比较熟练地使用筷子，能顺利地夹起较大的食物。为了使孩子的动作得到进一步的提升，夹的动作能更精确、更稳当，教师将提供光滑的塑料筷子和食物，提高夹的难度，让孩子们在自我挑战中动作进一步得到发展。调整推进（图片）材料投放调整：1、增加花生、黄豆等小食物。2、提供光滑的塑料筷子，进一步发展幼儿夹的动作。 增加花生、黄豆等小食物 提供塑料筷子 幼儿夹花生喂娃娃l 游戏推进 五 ：观察分析观察：今天朵朵、天天到森森家做客。森森拿着锅铲子问：“今天你们

7、想吃点什么呀？”天天说：“我想吃蘑菇。”朵朵想了想说：“我想吃螃蟹，娃娃想吃胡萝卜。”森森很高兴地把蘑菇、螃蟹和胡萝卜一起倒进锅里炒，然后端上了桌请他们吃。朵朵说“你把蘑菇、螃蟹和胡萝卜放在一起炒，乱七八糟的不好吃了。”分析：孩子的社会性行为主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的，中班的孩子在日常生活中对厨房的工作缺乏细致的观察，仅限于家长切菜、炒菜、煮菜的动作上。由于生活经验的缺失，使孩子们在厨房游戏中仅满足于炒菜、煮菜的动作过程。在这次的游戏中，森森虽然会根据需要有目的地选择食材进行烹饪，但是由于缺乏烹饪的经验，将食材全部混杂在了一起，这显然与幼儿生活中的饮食经验不相符，引起同伴质疑。调整推进（图片）本次游戏后，我和孩子们进行了谈话活动，与幼儿共同讨论“去餐厅里就餐的时候，你们看到的菜是什么样儿的？”并让孩子们回去观察并查找一些资料。 在家长们的支持下，孩子们收集到了许多的菜谱书籍、图片与照片。我将这些菜谱布置成展示墙，与幼儿一起观察与欣赏。1、目标调整：尝试将烹饪好的菜模仿或创造性地摆盘，萌发幼儿对美的感受。2、材料投放调整：展示菜谱图供幼儿欣赏。 菜谱图展示墙 幼儿烹饪的菜肴