幼教：情景教学法在小班美术教学中的有效运用(6页).doc

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1、-幼教：情景教学法在小班美术教学中的有效运用-第 6 页幼儿教育学科论文情境教学法在小班美术教学中的有效运用内容摘要：针对目前小班美术教学中存在的问题，充分运用情境教学法培养幼儿对美术活动的兴趣，帮助幼儿在情境中快乐学习，从而提高幼儿的审美情趣、创作能力。关键词：情境教学法 小班美术 运用幼儿美术教育是素质教育的重要组成部分。通过幼儿美术教育，可以满足幼儿自我表现的情感需要，可以发展幼儿创造性的表现力，可以促进幼儿手、眼、脑的协同活动能力的发展，可以初步培养幼儿感受美、表现美的情趣，促进幼儿身心健康的发展。幼儿园教育指导纲要指出：“提供给幼儿自我表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆表达自己的

2、情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”而由于受传统观念及传统教学方式的影响，小班美术教学存在着许多问题：1、临摹活动以及枯燥无味的涂色训练多，幼儿创造性表现的内容少，使孩子对画画提不起兴趣。 2、没有尊重个体的差异性，画得好的爱画多画画得更好，不会画的怕画-不画-更不会画的两个极端。 3、范画、示范讲解加讲评的多，引导幼儿欣赏、感受美、体验美的少，幼儿慢慢就会失去美术活动本质的东西感受美、发现美、创造美，幼儿体验不到绘画本应带给他们快乐。 4、评价幼儿作品模式单一，总以画得像与不像作为评价的标准，使那些极富想象力、极富童真、极

3、富童趣的作品得不到教师的赏识而失去对美术活动的信心。情境教学法恰好有效地解决了以上的问题，因为幼儿园情境教学法是教师根据教学内容，创设出形象鲜明的场景，教师辅之生动的语言，再现教学内容中所描绘的情境表象，使幼儿仿佛置身其间，如临其境；师生在此情此景之中进行着的一种情境交融的教学活动。在活动中教师一般或以故事情境、游戏情境、表演情境、图片情境等情境，贯穿活动始终，使幼儿在教师创设的情境中嬉戏，在“嬉戏”中学习，在情境中激发幼儿参与活动的兴趣，在情景中帮助幼儿轻松掌握方法，在情境中学习用情境中的元素评价自己与别人的作品看到自己的收获，在情境中享受愉悦的氛围，体验创造的快乐。一、创设情境，激发幼儿活

4、动兴趣。入园初期，小班美术活动的主题较为单一，多为线条，以及图形的练习或添画，这些看似简单的活动对于刚刚接受正规美术教学的孩子来说，是一种心理和自我的挑战。怎样握笔？如何动笔？这些都成为孩子心底的一条沟壑，需要我们老师为幼儿创设宽松的心理环境和充满色彩的审美环境，诱发幼儿对美术活动的兴趣，兴趣则是战胜胆怯心理的动力。幼儿接触绘画，第一要接触的就是油画棒，对油画棒的握笔、动笔我巧妙地设计了情境让幼儿在情境中畅游学习。我准备了两幅单个苹果的图片，一个苹果已经涂好单色的红色，并给苹果画上笑脸，另一个苹果是空白的表情是哭泣的， “咦，我们教室里什么东西好香啊，哦，原来是苹果的香味（出示图片红苹果）。小

5、朋友们好，我是红苹果，我可爱吗？我哪里可爱呀？（圆圆的，红红的）呜呜呜，谁在哭呀？原来是这个苹果在哭（出示空白的苹果）这个苹果为什么要哭呀？（它没有颜色）原来这个苹果没有漂亮的衣服，怎么办？（请油画棒帮忙）笃笃笃，油画棒，你在家吗？（教师敲油画棒盒）我在休息呢！有什么事吗？我们家的苹果宝宝没有漂亮的衣服正在家里哭呢，请你帮忙一下好吗？好的。（打开盒子请出红色的油画棒）小朋友们好！我是油画棒，我的名字叫红色，我还有很多兄弟，我们是一家人，你们需要我们的时候，我们都很愿意来帮忙的。”“哇，这里好光滑像个溜冰场（指空白的苹果），我好想跳个舞，我先在外圈跳，再往里圈跳。（教师嘴里边哼唱四小天鹅的旋律，

6、边用油画棒先涂边缘再涂中间）小小油画棒是怎么跳的？（前进后退、前进后退，先在外面跳，再在里边跳。）苹果宝宝的衣服做好了吗？（没有，还有空白的。）是啊，这样的衣服就像破了一样，我们要把它做的更漂亮。谢谢你，油画棒！不用谢，给苹果宝宝带来美丽，我自己也很高兴的，再见！（送油画棒回家。）刚才，谁和油画棒一起跳舞呀？是不是手指一家人呢？爸爸（大拇指）、妈妈（食指）抱着油画棒的腰，哥哥（中指）、姐姐（无名指）还有我（小指头）一起躲在油画棒的后背，大家一起来跳舞的。（手指一家是故事早晨多美好中的人物，已经欣赏过，也一起玩过手指情境剧的表演）我们也来和油画棒一起跳舞，一起帮助没有衣服的苹果宝宝，好吗？”（在

7、作画之前再次强调“跳舞”的姿势，“跳舞”的舞步。）幼儿也在四小天鹅舞曲中开始“翩翩起舞”。在这一情境剧中幼儿好像是在欣赏童话剧，却已经被老师“润物细无声”地传授了油画棒的握笔姿势，涂色方法，幼儿跃跃欲试，欣然参与活动。正如陈鹤琴先生说：“儿童总是喜欢游戏的，而且他游戏的时候会忘了他自己，用全副的精神去做他的游戏，名义上虽是游戏，但所学的却是很好的东西。”小班幼儿的年龄小，处于具体形象思维，很难摆脱对具体材料的感性依赖。硬性的“接受美术学习”根本不适合这一阶段的幼儿，让幼儿在情境游戏中快乐学习美术、轻松体验美术活动的乐趣，自然增进美术学习的兴趣，才是最符合小班幼儿美术活动的原则“游戏精神，兴趣使

8、然”。 二、依托情境，帮助幼儿掌握技巧。教学中，教师如果简单地示范，幼儿会丧失作画兴趣，一部分幼儿也许掌握的不是很好而忘而却步。我巧借幼儿的生活经验，设置情境，让幼儿在“生活情境”中玩耍，乐中学，学中乐。比如，学习单线添画小树，我请幼儿在已经画好的树干（一条竖线）上用曲线添画成树，我准备了毛毛虫手偶玩具，设计了毛毛虫滑滑梯这一情境剧。“小朋友们好，我是毛毛虫，听说你们昨天玩了滑滑梯，好玩吗？我今天也要去滑滑梯，我要去森林里玩滑滑梯（出示没有上色的太阳和树干的半成品画），啊呀，太阳公公好像在休息（指范画上没涂色的太阳），我赶紧打电话请太阳公公帮忙，喂，太阳公公你好，我是毛毛虫，我想去森林里玩，请

9、你帮个忙好吗？太阳公公拨开云层，露出了笑脸（给太阳涂色）。毛毛虫爬呀爬，哇，好多的滑滑梯呀！毛毛虫（用绿色油画棒藏在手的下面）嗖嗖嗖爬上树干，爬到树顶哧溜哧溜哧溜哧溜往下滑，好好玩呀！（从上而下左右左右画）哎呦，我的屁股摔得好疼呀！毛毛虫为什么会摔疼呢？原来树下没有柔软的草地，我们先给每棵树的树根旁边铺上小草吧，免得毛毛虫等会又摔疼了（在每颗“树”下添画小草）。毛毛虫今天玩得真呀真高兴。我们也来扮演毛毛虫请出太阳，铺上小草，爬到树顶往下哧溜哧溜地滑滑梯好吗？”在活动中幼儿兴致勃勃地扮演毛毛虫，玩起了喜爱的滑滑梯游戏。幼儿的作品效果非常好，这与他们融入情境，我在景中，景中有我的忘我学习，容情于景

10、是密布可分的，老师创设的生活情境滑滑梯，潜移默化地介绍了用曲线画树的方法，幼儿也在玩耍中领略掌握画曲线的技巧，好玩又简单。三、结合情境，教育幼儿评价作品。美术作品的评价在美术活动占举足轻重的地位，如何让评价促进幼儿对美术活动的喜爱，提高作画水平，提高感受美的能力，一直是我们心中的一个难题。在运用情境教学法中我摸索到了一条捷径，利用情境中的元素，引导幼儿轻松学会欣赏别人的作品。比如，在开展绕线团的活动，我准备了小猫的头饰扮演小猫，设计了主人不在家，小猫没事干，在被线团绳子绊倒时错把线团当皮球玩的情境。让幼儿帮助小猫把散乱的毛线重新团成团，并赋以“口诀”小小小，大大大，越来越大，越来越圆帮助幼儿成

11、“形”。并要求用不同的颜色“线”，这样的线团小猫更爱玩。评价作品时出乎我预料，幼儿用色大胆，琳琅满目的线团真讨人喜欢。我在评价幼儿的作品时，我以小猫的身份参评，对绕得又圆又大又结实的线团，评价为这个球又大又圆，我喜欢，因为它会滚得更远，玩起来更好玩；对用色丰富的，评价为这些“球”好漂亮，像彩虹姐姐那样美，我喜欢；对那些团的有点疏的线团评价为这些线团我可以玩跳圈游戏；对个别有些单薄的线团评价为这些线团我用来玩钻山洞的游戏肯定很好玩。在这样的评价过程中，教师让幼儿形象地看到自己的“特色”，幼儿也会效仿此法，以情境出发学着评价他人的作品，每个幼儿的成果都得到肯定，个个喜笑颜开。在活动中教师不但提供给

12、幼儿自我表现的机会，鼓励幼儿大胆表达自己的情感，理解和。想象，尊重每个幼儿的想法和创造，而且肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，让幼儿在小小的成功中逐步树立自信心，在“玩耍”中体验成就感，“玩耍”中“长大”。教师的鼓励、表扬、赞赏的评价语言对幼儿具有神奇的激励作用，不仅能激发幼儿积极主动地参与学习、投入学习，而且能让幼儿在不断受鼓励的情感体验中树立参与学习的信心。把单独的个体融入到整个集体之中，营造了一个良好的集体学习环境。四、溶入情境，引导幼儿感受快乐。简单枯燥乏味地练习作画，会使幼儿丧失参与活动的兴趣，而把所学的内容放置于幼儿喜欢的童话情境中，深入浅出，幼儿可以在无拘无束中发挥自己的创

13、造力，感受创造的快乐，获得自身的发展。比如，在让幼儿添画直线和横线的活动中，我设计了给一座半圆形屋顶正方形房身的小房子，我引导幼儿进入童话般的情境中。“森林里有间小房子，因为又旧又脏，小鹿经过这儿说太脏太脏我不要；小兔经过这儿也说太脏太脏，我不要。油画棒说我们是环保小卫士，我们要让天空变蓝，草儿变绿，就让我们大家来帮忙吧！把房子修一修，扫一扫，让它变干净、变漂亮，这样走累的小动物可以进去休息，下雨天小动物可以在小房子里躲雨。我们先给屋顶刷一刷（给屋顶涂色），再给房间打扫打扫，从左到右扫一扫（画横线），每种油画棒都来帮忙呢！最后还要从前到后扫一扫（画直线）、房子扫得干净又漂亮。然后，再在房子的周

14、围种上几棵新树苗（已经学过），栽些小花小草（已经学过）。这样的小房子，小动物们会来玩吗？大森林中还有许多的房子需要修理，你们愿意帮助小动物吗？幼儿开始“助人为乐”，“修屋顶”、“打扫卫生”、“种植”小树、小花。在这过程中幼儿好像感觉不到自己在画画，而是在用自己的智慧“献爱心”，在森林中忙碌，为帮助小动物，不亦乐乎，享受着创造带来的快乐。五、运用情境教学法应注意的事项。在美术教学活动中，如何根据目标设计合理有趣的情境；创设指向明确的情景，让幼儿能快速进入“迫切需要创作”的状态；创设新颖的、恰如其分的情景，不断丰富学生的思维，激活学生原有的经历；切实提高孩子对美术活动的兴趣，增强美术教学的有效性。

15、使美术活动锦上添花，事半功倍。运用提升幼儿的已有经验是关键所在。1、合理利用幼儿的生活经验创设情境。生活经验是幼儿在生活中积累的点点滴滴，是幼儿亲身体验过的，教师用幼儿已有的生活经验容易引起幼儿共鸣，使幼儿与教学内容产生火花，打开创造的思维，积极主动参与活动。比如棒棒糖活动中，我利用幼儿对水果颜色、口味的熟悉，对不同口味的糖果的喜爱，帮助幼儿深入浅出，突破难题，创作多层彩色棒棒糖。“我是魔术师，变出什么？（一个圆圈的棒棒糖对幼儿来说并不难）我的棒棒糖是什么口味的？（苹果味）你们喜欢什么口味的棒棒糖呢？（幼儿自由畅谈）我的棒棒糖可是很神奇，一块糖就有好几种口味哦！我在苹果味的外面再加一层（添画圆

16、圈），什么味？（橘子味）我再加一层（添画圆圈）什么味？（巧克力）我的棒棒糖有几层？有几种口味？你们喜欢吗？我们一起来做神奇棒棒糖吧！”在活动中我借用幼儿的认知把水果的颜色与糖果的味道溶为一体，看到颜色就能说出是什么口味的糖果。我就顺水推舟将添画圈与不同口味相结合，把颜色与口味相结合，帮助幼儿驱逐层层画圈的惧怕心理，激发幼儿满心欢喜参与挑战、创作。幼儿大胆用色享受五彩缤纷的色彩带给自己赏心悦目的快感，并在获得成就之后欢喜雀跃我的糖果，我的XXX口味的棒棒糖！2、 善于利用文学作品创设情境。文学作品中的童话故事、阅读都是幼儿的最爱，借鉴并迁移其中的精华作为情境创设的引子铺垫，妙在不言中。比如，幼儿

17、阅读了小海龟的绘本之后，对小海龟出生了，小海龟看见了沙滩，小海龟看见了贝壳，小海龟看见了蓝天白云，小海龟看见了大海，都比较熟悉与喜爱。在画小鸡的活动中，我就借用幼儿对绘本的经验，创设小鸡出生了的故事情境。“啪。鸡妈妈的孩子小鸡要出壳了（画个圆圈），小鸡用尖尖的嘴啄破了蛋壳（单线添画嘴），小鸡出壳了，睁开眼睛（添画眼睛），小鸡从蛋壳里走出来了（单线添画脚），小鸡的兄弟姐妹们也出生了（同样方法画小鸡）。小鸡们都看见了自己的家（在原有的圆圈上单线添画栅栏），小鸡们看见了绿绿的草。小鸡们还看见了什么呢？请你们想到了也把它画出来，好吗？活动中，我用与本节课相似的作品内容，迁移幼儿的知识经验，使以前的难题画小鸡，得到较好的破解，幼儿在绘声绘色地描绘创作故事情节，见证小鸡的出生。在小班美术教学中运用情境教学，不但给孩子带来美的享受，也让老师与孩子同乐、同成长，让幼儿喜爱美术活动，在美术活动中身心得到愉悦的发展，在情境中得到潜移默化，提高自己的审美能力，动手能力，表现美的能力。参考文献幼儿园教育纲要江苏教育出版社出版， 2005。教学的原理模式和活动 吴刚主编 广西教育出版社出版，1998。教育心理学 邵瑞珍主编 上海教育出版社，1997。重视“情境教育”，努力探索全面提高学生素质的途径，柳斌同志在全国“情境教学情境教育”学术研讨会上的讲话。