幼儿教学论文：浅谈大班幼儿数学教育生活化(6页).doc

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1、-幼儿教学论文：浅谈大班幼儿数学教育生活化-第 7 页浅谈大班幼儿数学教育生活化摘要：数学活动具有抽象逻辑性，而幼儿的思维尚处于具体形象思维阶段，数学本身的特性和幼儿的年龄特征决定了幼儿学习数学应结合现实生活和借助于四周环境。幼儿园教育纲要（试行）中提出数学教育目标：“能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体会到数学的重要和有趣”，教育内容应“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野”，教育活动内容的组织“应考虑幼儿的学习特点和熟悉规律，寓教于生活、游戏之中。”依据这一理念，本文对大班幼儿生活化的数学教育进行了研究。关键词：数学教育、生活化一、幼儿园数学教育的原

2、则现实生活是幼儿数学概念的源泉，幼儿的数学知识和他们的现实生活有着密切的联系。可以说幼儿的生活中到处都有数学。幼儿每天接触的各种事物都会和数、量、形有关。此外，从数学知识本身的特点看，很多抽象的数学概念，如果不借助具体的事物，幼儿就很难理解。现实生活为幼儿提供了通向抽象数学知识的桥梁。例如：有些幼儿不能理解加减运算的抽象意义，而实际上他们可能在生活中经常会用加减运算解决问题，只不过没有把这种“生活中的数学”和“学校里的数学”联系起来。如果教师不是“从概念到概念”地教幼儿，而是联系他们的实际生活，借助他们已有的生活经验，就完全能够使这些抽象的数学概念建立在幼儿熟悉的生活经验上。因此，数学教育要密

3、切联系生活的原则。二、大班幼儿数学教育生活化的实质幼儿的数学教育生活化的实质就是：以来源于生活为内涵，以服务生活为目的，并最终服务于现实生活。同时一个人的数学知识必须基于个人对经验的交流操作，通过反思来建构；因此数学的学习应该与生活联系起来，以已有的生活经验为依托，引起幼儿对已有生活经验的回忆，这正好符合幼儿思维借助于具体形象的特点。而游戏恰好也是生活化的、假想的、又是依托于生活，模拟情景再现生活的，使数学教育生活化能得到很好的体现。有助于幼儿学习有活力的数学；从学生的生活经验出发，使数学学习化难为易、化繁为简，充分认识到生活处处有数学，从而提高对数学学习的兴趣，并养成善于观察、分析生活的习惯

4、，激发幼儿的积极思维和想象能力，促进幼儿智力的发展。大班幼儿虽然已经有了一定的思维能力，但是他的能力还是处于初级阶段；他能感受到一些感性的东西，但是还不能进行理性的分析。所以我们在教幼儿学数学时要立足于从幼儿生活环境和生活经验出发，重视创设幼儿熟悉的生活情景，引导幼儿从实际生活中感知，从中体验数学知识的乐趣。我国著名的教育家陶行知先生在“生活教育”理论中也曾指出“教育要从生活现实出发，通过其职能的发挥以改造社会”。这无疑为我们指明了幼儿数学教育必须生活化的方向。三、如何实施大班幼儿数学教育生活化（一）、幼儿学习数学的过程生活化幼儿学习数学的过程生活化既包括在日常生活中学习数学，也包括在设置的情

5、景中学习数学。正如皮亚杰所说：“儿童学习的途径应具有生活性，更多的是在生活或类似生活的情景中学习，而不是在数学情景中学习。”儿童是在各种各样的活动过程中了解周围世界的，日常生活中包含了大量学习数学的机会，教师要善于利用这些教育资料，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在生活中的价值。比如：车牌号、电话号码、时钟、电视机、高楼大厦等等，在寻找与发现的过程中，不仅有效、快速的帮助幼儿建立了数概念，还锻炼了幼儿的观察力和注意力。比如幼儿在喝水时，让幼儿通过观察一只水壶里的水和许多杯子里水之间的关系，从而了解液体的守恒。又如：在学习加减法上，不要让幼儿去记什么公式、表格，而是在吃石榴时，让幼儿先十颗

6、十颗数一数，看看一只石榴里有几个十，几个十合起来是一百，然后再边吃边数，少了多少，还剩多少这样的训练。所有这些既能让幼儿在自然的条件下进行学习，也非常符合幼儿的年龄特点。因此，我们应该充分利用生活素材让幼儿积累有关数学的感性经验，引导幼儿去感受来自于生活的种种数学信息。（二）、幼儿学习数学材料的生活化操作材料是数学活动中幼儿赖以思维的物质基础，是数学活动的载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式决定着幼儿获得知识的多少，激发兴趣的大小及开发智力的深度。新奇古怪的操作材料易分散幼儿的注意力，而选择现实中自然物品作为数学材料更能让幼儿把数学知识和现实生活联系起来，同时也省去了做教具和学具所花

7、费的大量时间，所以我们采用了以下几个观点：1、利用生活中的教学情境，创设活动冲突，引导幼儿寻找材料。我们要把数学教育内容按大纲要求生活化，创设活动冲突。如：大班幼儿学统计图表示时，我们利用幼儿午睡时由于鞋子乱丢乱放以至一样的鞋搞不清的混乱现象的问题，请幼儿为老师想办法，怎样解决这个混乱的问题，幼儿踊跃发表意见，有的说一组一组放，有的说男孩、女孩分开放，还有说要每双鞋上写上名字的。其中有几名幼儿说：给自己的鞋做好标记。教师肯定了幼儿的想法，特别表扬了说出办法的幼儿。紧接着教师引导幼儿学习按标记在相应得图表上进行分类统计。同时请幼儿回家给自己家人的所有鞋子进行统计。在家里继续找一找还有哪些东西也可

8、以用分类统计的方法比较多少。这样从帮助解决问题引出情境，吸引了幼儿的注意力和好奇心，激发了幼儿积极探索和学习的愿望。2、寻找操作材料的过程，也是教学思维的过程。幼儿在寻找生活中的数学材料时，要对众多的材料进行观察、分析、比较和判断。经过这个寻找、分类过程，幼儿对数的理解会加深。例如：守恒，幼儿首先要知道什么是守恒？测量守恒工具的科学性，然后才能对各种物体进行守恒。正是数学知识自身的严密性和关系变化的复杂性，才可能培养幼儿思维的准确性与变通性。可见幼儿寻找材料的过程就是幼儿思维发展的过程。3、要求幼儿相互交换自带材料，帮助幼儿多角度理解教学关系。幼儿从家里带来的材料种类繁多，包含的关系数学也不计

9、其数。幼儿对同伴的材料往往产生好奇，总想看一看，摸一摸，教师要利用幼儿这种好奇心，引导幼儿在同伴的材料中学习数学知识。这样相互地交换操作，可用材料极其丰富，不但提高了材料的利用率，更重要的是在不同材料蕴藏的数学关系中，幼儿拓宽了视野。在学习排序时，请幼儿回家寻找排序材料，我们班幼儿带来的材料千奇百怪，各有特点。我们引导幼儿开展了包括量的正逆排序，数的正逆排序等活动。如量的排序：按大小，所用材料有：纸盒、套娃、象棋子、布娃娃等；按高矮，所用的材料有：小动物玩具、布娃娃、大树卡片、还有小朋友自己等。数的排序：按l10，用小木棒、拼插玩具等。幼儿在众多的材料中表现出了积极的求知欲，也得到了无限的乐趣

10、，增强了与同伴的交往能力。同时教师也从制作材料的繁重任务中解脱出来，以更多的精力投入到对幼儿的观察指导中。4、记录操作结果，促进思维由具体向抽象升华。由于材料多，所反映的数学关系也多，完全由老师安排谁与谁交换，谁玩谁不玩某种材料是不合适的，也束缚了幼儿的手脚。同时，每个幼儿的操作结果，都由老师去记录也办不到。为了使整个过程不至于杂乱无章，教师可作一些原则性安排，但主要精力是引导幼儿自己记录。例如在学习数字6的分解中，要求幼儿记录：各自根据物体操作记录6分成2份有几种分法？让后再要求把6的分法进行顺序的记录。要求幼儿操作一次，记录一次。记录的方法可由自己选择，这样一来，幼儿创造出许多有效的记录方

11、法。如有的幼儿在分大树卡片时操作一次画一次；而用小木棒进行分合时直接画小木棒。但有的幼儿遇到用恐龙、汽车、大象卡片等进行分和时，用老办法画图记录费时又费事，怎么办呢？老师看准时机启发幼儿能不能把记录变简单一些，有的幼儿说用圆圈代表恐龙，有的说用线条代表汽车，有的说用数字代表大象卡片。教师请幼儿比较三种方法哪种最简单最快，幼儿马上明白了前两种用符号代替画图虽然简单，但要画的符号仍然很多，又简单又快当然是用数字来记录了。这由具体到抽象的过程，是幼儿在自己操作喜欢的材料中自然形成的，其中抽象数字1、2、3、4的实际意义幼儿也明白了。这正是我们数学活动促进思维发展的落脚点。（三）、数学在幼儿生活中的运

12、用我们可以从幼儿的生活实际出发，在现实的情景中通过引导幼儿运用数学知识来解决幼儿生活中面临的问题，增强幼儿运用数学的能力和学习数学的信心。如：我们可以在家长的配合下带幼儿上电影院，让幼儿自己买电影票、找座位，运用单数和复数的知识；可以让幼儿自己上商场去购物，运用简单的计算方法并作好记录；可以运用分类的知识让幼儿自己整理衣柜；可以让幼儿记录下家人的生日、自家的电话等等。使幼儿体验运用数学知识解决实际问题的乐趣，提高学习数学的主动性、积极性。总之，幼儿数学教育生活化，不是泛泛而谈的空话，而是实实在在有利于我们教育教学开展的。幼儿教育只有扎根于幼儿生活与经验，幼儿教育才能发挥自己的效能，教育才有意义。大班面临着上小学，要给孩子一个科学、有效的学习方法。因此，我们要倡导充满生活气息的幼儿的数学教育，给孩子一双善于发现的眼睛、给孩子一对灵巧的小手，给孩子一颗积极探索的心灵。作为教师，我们要善于创设、发现和利用生活化的数学情景，利用这些幼儿熟悉的生活情景开展活动，使幼儿对数学有一种亲近感，感到数学与日常生活密切关联，感到数学与生活同在，并能学习运用数学知识解决一些简单生活问题，从而进一步激发学习数学的兴趣，促进数学思维的发展。参考书目（1）幼儿园教育指导纲要（试行）解读 编著：教育部基础教育司组织（2）幼儿园数学教育人民教育出版社 张惠和 张俊 著