段太尉逸事状文言文知识点归纳.ppt

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1、段太尉逸事状,柳宗元,一、教学目标：,1、知识和能力目标：识记柳宗元及“状”文体的有关常识，掌握重点词语的意义和特殊用法。 2、过程和方法目标： 掌握本文选择典型事例塑造人物形象以及运用对比、反衬手法刻画人物性格的艺术手法。体会、学习本文寓褒贬于叙事、不着议论、冷静从容、严谨沉稳的写实手法。 3、情感态度和价值观目标：通过学习段秀实的优秀品质，培养学生爱憎分明、敢于伸张正义的情操。 二、【教学重点】 1、掌握重点实词和虚词，落实“白、辞、适、以、卒、则”等词语的多种义项。 2、体会、学习本文褒贬自现的叙事手法。 三、【教学难点】 1、理清人物关系，分析段太尉刚勇仁义、外柔内刚、勇毅见于平易的性

2、格特征； 2、培养学生爱憎分明、敢于伸张正义的情操。,第 一 课 时,题解,段太尉：太尉，官职名, 其人叫段秀实。 逸事状：“状”，又称“行状”，一种文体，记述某人生平事迹。“逸事状”是“行状”的变体。二者的不同在于：“行状”全面介绍一个人的生平事迹，“逸事状”则只记录逸事（即正史未载之事）。关于“行状”，可参看教材第128页的介绍。,“逸事状”的特点,只录逸事，力求典型，抓住两三件事写。 所写之事应详细、确实，不可道听途说。 行状一般只褒不贬，与史传不同（史传求全面）。这与写作目的有关。史传是对一个人一生作全面评价。而写逸事状的目的有三个： 1、使史官录用，希望修史时为死者作传。 2、向朝廷

3、报告，为死者请求谥号。 3、为死者写墓碑之文提供素材。 逸事状有固定格式：在文末写作者名字及写作目的。,柳宗元（773819），字子厚，唐代大散文家、诗人、哲学家，是“唐宋散文八大家”之一。祖籍河东解县（今山西省永济县），后世称其“柳河东”，本文节选自柳河东集，书名便源于此。因官终柳州刺史，故世称“柳柳州”。又因他和韩愈一起领导了中唐的古文运动，与韩愈齐名，故世称“韩柳”。,柳宗元介绍,柳宗元和韩愈一样写了许多书、序，同时又努力发展了人物传记、山水记、寓言文等文学性很强的散文文体，创作出不少散文史上的名篇：,传记文:童区寄传、捕蛇者说、 段太尉逸事状 山水游记：永州八记（小石潭记） 寓言散文：

4、三戒（临江之麋黔之驴永某氏之鼠 ） 著有柳河东集。,柳宗元人物传记中的优秀作品，一般都能比较深刻地揭露当时社会的黑 暗和腐败，反映人民生活的悲惨。例如捕蛇者说一篇，作者通过蒋氏这个 捕蛇者的遭际，描写了中唐时代赋敛毒于异蛇的悲惨景象，反映了封建剥削 制度的残酷。再如童区寄传，作者通过揭露当时社会人口 买卖的罪恶，歌颂了少年区寄勇于克敌制胜的大无畏精神。柳宗元在与史官韩愈致段太尉逸事书中，曾提到这篇作品有两个主 要特点：一是事实确凿；二是努力刻画人物。 从艺术表现来看，柳宗元传记散文所选择的人物、事件，一般都具有一定的典型性。而且，他作品中的人物，一般都具有各自的形貌和性格特征。,柳宗元的传记散

5、文,朗读课文,泾州(jng) 汾阳(fn) 邠州(bn) 偷嗜(sh) 不嗛(qi) 釜(f)鬲(l)瓮盎(ng) 老躄(b) 恣(z)卒 晡(b)食 戢( j)士 击柝(to) 甚巽(xn) 如赭(zh) 自哺(b) 朱泚(c） 姁姁(x) 斄(ti)间,注意字音：,本文分四个部分，前三部分分叙段太尉一件逸事，末段写作者姓名及对这些材料的考察情况。,分析文章思路：,文章写了几件事？分别是什么？,第一：孤身入营劝谕郭军(请官止乱勇服郭晞)（14段） 第二：卖马市谷代农偿租(卖骑代租)（56段） 第三：拒纳朱泚大绫(拒朱泚绫)（7段） 第四：叙述作状因由（89段）,小组合作，梳理文章结构。,布置

6、作业,1、结合课文注释及参考书疏通第一部分 2、小组合作学习，梳理第一部分文言知识点 （1）通假字 （2）词类活用 （3）古今异义 （4）特殊句式 （5）归纳文言虚词：以，于，且,第二课时,1、学生分角色诵读（1-4） 2、小组合作学习：梳理文言知识点,导入：,小组长展示文言知识点梳理成果：,第一小组,（1）通假字,第二小组,（2）词类活用,第三小组,（3）古今异义,第四小组,（4）特殊句式,第五小组,（5）文言虚词 以： 于： 且：,原文,太尉自州以状白府， “以状”：用公文，是介宾结构。状，用以向上陈述事情的文书。“白”：禀告。“府”：节度使府，这里指白孝德。 愿计事。 表示愿意商议这件事

7、。 至则曰：“天子以生人(人民)付公理(治理)， “生人”：生民，百姓。因避唐太宗李世民讳，唐人改“民”为“人”。理，即“治”，避唐高宗李治讳而改。 公见人被暴害，因恬然(安然自得)， 且大乱， 仍然将要 若何？” 怎么办。表示疑问的习惯句式。,孝德曰：“愿奉教。”太尉曰：“某为泾州， 接受您的教诲。奉，承、接受。某：自称之词，相当于“我”。 甚适(很清闲)，少事。今不忍人无寇暴死 寇，入侵的外敌。 以乱天子边事。 “以”：来，表因果关系的连词。 公诚以都虞候命某者， 您若任命我担任都虞候， “诚者”表假设关系。“诚”，副词，果真。“者”，语气词，用于前一分句的末尾。 能为公已乱， 替制止 使

8、公之人不得害。”孝德曰：“幸甚！如太尉请。” 按照太尉的请求。如，按照。,原文,既署一月，晞军士十七人入市取酒，又以刃刺酒翁， 代理抢夺 坏酿器，酒流沟中。太尉列卒取十七人，皆断头注槊(shu） 布置士兵捉拿附着 上(丈八长矛) ，植（竖立）市门外。晞一营大噪，尽甲。 全部穿上盔甲。尽，全、都。甲，名词用作动词，穿上盔甲。 孝德震恐（震惊、恐惧），召太尉曰：“将奈何？”太尉曰： “无伤也！请辞于军。” 对您无伤害、没关系。 “请辞于军”：请允许我到邠州军中去解说。请，请求对方允许自己做某事。辞，解说，名词用作动词。 孝德使数十人从太尉，太尉尽辞去。解佩刀，选老躄(b)者一人持 推辞跛脚 马，至

9、晞门下。,甲者出，太尉笑且入曰：“杀一老卒，何甲也？ 全副武装的士兵 吾戴吾头来矣！” 戴的东西可与头分开。“戴吾头”，表明随时可能丢掉脑袋，表现了段太尉大无畏的精神。 甲者愕。因谕曰：“尚书(郭晞)固负若属耶？副元帅(郭子仪)固负 趁势开导。因，就势、趁机。固：难道，副词。 若属耶？奈何欲以乱败郭氏？为白(禀告)尚书，出听我言。”晞 你们为什么毁坏郭家名声。“败”，毁坏 出见太尉。,太尉曰：“副元帅勋塞天地，当务始终。 充满应当努力做到有始有终。务，努力从事。始终，此是偏义词，偏于“终”。 今尚书恣卒为暴，暴且乱，乱天子边， 兼语句。“卒”做“恣”的宾语，做“为暴”的主语。 欲谁归罪？罪且及

10、副元帅。 即“欲归罪谁”。疑问代词作宾语，前置。将殃及 今邠人恶子弟以货窜名军籍中，杀害人，如是不止， 象这样 几日不大乱？大乱由尚书出，人皆曰尚书倚副元帅， 依靠 不戢( j管束)士。然则郭氏功名其与存者几何？” 那么将与：句中助词，无义,言未毕，晞再拜曰：“公幸教晞以道，恩甚大，愿奉军以从。” 拜了两次承蒙率领 顾叱左右曰：“皆解甲散还火伍中，敢哗者死！”太尉曰： 队伍 “吾未晡 (b)食，请假设草具(粗糙的饮食) 。”既食，曰：“吾疾作， 晚饭暂且 愿留宿门下。”命持马者去，旦日来。遂卧军中。晞不解衣， 戒 候卒 击柝卫太尉。旦，俱至孝德所， 命令 “候卒”：负责巡逻警卫的士兵。“柝”：

11、巡夜时敲的木梆子。 木兰辞：“朔气传金柝”。 谢不能，请改过。邠州由是无祸。 “谢”：道歉。“不能”：无能，没有才能。从此,原文,二、文本内容思考探究： 第一部分（1-4）： （一）开篇描写了怎样的紧张场面？对刻画段太尉的形象有何作用？为什么要写这样的场面？（二）写白孝德的懦弱与郭唏“不解衣，戒侯卒击柝卫太尉”对塑造主人公段秀实的形象有何作用？（三）“列卒”、“取士”、“断头注槊上”“植市门外”、“尽辞去”“解佩刀”、“笑且入”等属于什么描写？“无伤也，请辞于军。”“尚书固负若属耶”等属于什么描写？这几段反映了段太尉什么品德？,（四）这几段反映了段太尉什么品德？,（一）开篇描写了怎样紧张场面？

12、对刻画段太尉的形象有何作用？为什么要写这样的场面？,明确： 作者先详细地叙述了郭营士卒的肆志之状。 对比烘托，将郭晞的放纵士卒为非作歹与段秀实的惩治邪恶，整治军纪进行对比。,（二）写白孝德的懦弱与郭唏“不解衣，戒侯卒击柝卫太尉”对塑造主人公段秀实的形象有何作用？,明确：对比。将白孝德的软弱，顾忌与段实秀的正义、果断、不畏权势、强暴 进行对比，突出段太尉的形象。,（三）“列卒”、“取士”、“断头注槊上”“植市门外”、“尽辞去”“解佩刀”、“笑且入”等属于什么描写？“无伤也，请辞于军。”“尚书固负若属耶”等属于什么描写？,明确：细节描写、语言描写。作者用“注”和“植”两个动词，非常有力地突出了段秀

13、实的“勇”面对郭晞士卒的嚣张气焰，段秀实临危不惧，不带卫士，不带佩刀，他知道要制服郭晞士卒，不能凭借武力，只能晓之以大义。这就充分体现了段秀实外柔内刚，平易而又刚强的个性。,（四）这几段反映了段太尉什么品德？,刚正沉勇、不畏强暴、疾恶如仇。,课堂小结,第 三 课 时,1、学生分角色诵读课文5-6段 2、对照注解，疏通课文； 3、小组合作学习，梳理文言知识点。,小组合作学习成果展示,（1）通假字 （2）词类活用,（3）古今异义 （4）特殊句式,（5）一词多义,原文,先是，太尉在泾州为营田官。泾大将焦令谌（chn)取人田 在此以前 为：担任 民田 自占数十顷，给与农，曰：“且熟，归我半。”是岁大旱

14、，野无 且，将来。将来稻熟的时候。 这一年。 草，农以（之）告谌。谌曰：“我知入数而已， 将灾情 收入的数目 不知旱也。”督责益急，农且饥死，无以偿， 即告太尉。 催逼索取 将要 没有用来 随即 太尉判状辞甚巽(xn ) ， 使人 求 谕 谌。 通“逊”卑顺、谦恭 请求 劝告,谌盛怒，召农者曰：“我畏段某耶？何敢言我！”取判铺背上， 控告我 判决书 以大杖击二十，垂死，舆来庭中。太尉大泣曰：“乃我困汝！” 将近 扛抬 办公厅 困，使动，使困。 即自取水洗去血，裂裳衣疮， 撕破自己的衣裳，用衣裳包扎伤口。 衣，名词作状语，用衣裳。 手注善药， 旦夕自哺农者，然后食。 亲手敷上好药 亲自喂食 取骑

15、马卖，市谷代偿，使勿知。 將自己的坐骑卖掉，买谷代农夫偿还地租，不让那农夫知道,淮西寓军帅尹少荣，刚直士也。入见谌，大骂曰：“汝诚人 寄寓（临时驻扎） 耶？泾州野如赭（zh），人且饥死；而必得谷， 赤地千里 赭，赤色。 又用大杖击无罪者。段公，仁信大人也，而汝不知敬。今段公唯一马，贱卖市谷入汝，汝又取不耻。凡为人傲天灾、 长者 以-为耻 总之 轻视 犯大人、击无罪者，又取仁者谷，使主人出无马，汝将何以视天地，尚不愧奴隶耶！” 谌虽暴抗，然闻言则大愧流汗， 凭什么 难道不为作为奴仆的而感到羞愧吗！” 凶暴傲慢 不能食，曰：“吾终不可以见段公！”一夕，自恨死。 不消一晚羞悔,原文,思考：1课文第二

16、部分写了段太尉的哪件逸事？表现了他怎样的性格？文中写焦令谌如此骄横，其作用是什么？,从而表现作者褒贬分明、爱憎强烈的感情,裂裳衣疮、手注善药、 自哺、卖马市租、 代人偿租 段太尉,仁慈宽厚,反衬,代民偿租,傲天灾、犯大人、 击无罪者，取仁者谷 焦令谌,爱民如子,思考2、文中作者采用了什么描写方法来描写仁慈宽厚爱民如子这一性格特征？分别写出采用这些描写方法的词语。 通过“自取水洗去血，裂伤衣疮，手注善药，旦夕自哺农者，然后食。取骑马卖，市谷代偿，使勿知”等细节，叙写他同情、救助、安抚一个无力交租而惨遭毒打的农民。这种同情人民反对豪强的正义精神，在当时社会是难能可贵的。 3、文中有关焦令谌和尹少荣

17、的描写对塑造主人公段秀实的形象有何好处？ 最后作者写怀西寓军帅尹少荣怒斥焦令谌的不敬、不耻、不愧，从侧面烘托了段秀实仁慈宽厚的爱民之心。,第四课时,1、分角色朗读第七自然段， 2、注意重点词语和句子的特殊用法。 3、对照注解疏通课文第8-9自然段；,文言知识点归纳,（1）重点词语,（2）特殊句式,（3）文言虚词,思考：1、课文第三部分写了段太尉的哪件逸事？表现了他怎样的性格？,拒收贿赂（表现在那些地方）,戒其族,怒其婿,拒收礼,清廉正直,2、 文中写朱泚的奸诈对塑造段太尉形象有何作用？,朱泚的行贿、叛逆与段实秀的廉洁、忠烈，形成鲜明对比。,疑难句子,尚不愧奴隶耶？ 无伤也 敢以状私于执事,谨状

18、。,1、尚且面对奴仆，你就不感到羞愧吗 2、还不愧对奴隶吗？ 3、难道不为作为奴隶般的人而感到羞愧吗？,没有什么妨碍,敢把这篇文章私下交给您，谨记,段太尉逸事状,勇服郭晞,仁愧焦令谌,节显治事堂,补记逸事翔实、可信，交代写作目的,郭晞纵兵,太尉请缨,诛杀士卒,理服郭晞,臣之良者 官之正者,令谌夺田,令谌督农,上状挨打,与民还谷,告诫家人,放置财物,见义勇为,仁义爱民,清正廉洁,小结,这是一篇叙事严谨、写人生动的传记文。作者选取段太尉一生中勇服郭晞、仁愧焦令谌、节显治事堂三件逸事，多侧面地表现了人物外柔内刚、勇毅见于平易的个性特征，刻划了一位封建时代正直官吏的形象。全文不着一句议论，纯用冷静从容

19、的写实手法，在客观的叙述中隐含着深沉的歌颂之情。,第五课时,1、总结文章的写作特色 2、归纳全文的文言知识点 3、讲解课后思考.探究.练习,一、总结文章的写作特色,1、多种多样的描写方法：,思考： 本文是一篇写人记事的行状，也就是一篇记叙文，课文主要运用了哪些描写手法？,明确：神态描写、动作描写、语言描写、心理描写等 。（结合课本举例子）,2、人物个性化的言行,思考：这篇行状其中最重要的一个特征就是善于刻画人物个性化的语言行动以体现人物的品格特征。哪些描写具体表现了太尉怎样的性格特征？,点评总结： 面对“一营大噪，尽甲”的乱军，文章写段太尉只身前往军营，“解佩刀，选老躄者一人持马，至晞门下。甲

20、者出，太尉笑且入：杀一老卒，何甲也？吾带吾头来矣！”先用白描手法，几笔就勾勒出一个大智大勇、胸有成竹的段太尉；接着具体描写调侃“甲者”的语言，神态自若、声情兼备，与那些极为紧张的士兵形成强烈的对比。字里行间，我们分明感受到段太尉所独有的一股震慑人心的凛凛正气。 又如，见到含冤挨打的农民，“太尉大泣曰：乃我困汝！即自取水洗去血，裂裳衣疮，手注善药，旦夕自哺农者，然后食。”一连串的动作描写，仅寥寥数笔，却写得丝丝入扣，一个个性鲜明，正直、仁义满腔义愤却又无处说理的君子形象跃然纸上。,3、“春秋笔法”,思考：柳宗元写这篇文章是为了让段太尉的仁义功德能为史馆所收集，流传于后世，但是在文章中又没有直接赞

21、扬太尉的语句呢？,明确：文章笔法简要明白，凝炼厚重。 由于文章的写作意图是为史官提供史料，所以使用的也是史传体例，没有多余的言语。对人物的抑扬褒贬，作者不加任何议论评价，而全部都是在叙述的过程中，通过对人物的神情言行的描写表现出来。读者在感受动人的故事的同时，也就为主人公的高风亮节所折服。这种史传笔法，始于孔子撰写春秋，故后人称为“春秋笔法”，柳宗元运用得炉火纯青。,4、巧妙铺排、引人入胜,思考：第5自然段的“先是”，是在这以前的意思，文章运用了倒叙的写法，为什么？,明确： 因为第一件逸事更能集中体现太尉的品质，而且情节生动、故事性更强，比另外两件逸事更吸引人。,课堂总结,本文的写作的第三大特

22、点是精心选材，多角度地表现人物思想性格。 全文精心选取了段太尉的三件逸事，每一件逸事都表现他思想性格的一个侧面。第一件事突出了他凛然正气大智大勇；第二件事表现了他仁义爱民，第三件事表现了他的政治远见、清正廉洁。三件事联系到一起，就完整地勾勒出段太尉的可敬形象。,写作特征：,1、善于运用多种描写手法，刻画人物个性化的语言行动以体现人物的品格特征。2、笔法简要明白，凝炼厚重，寓抑扬褒贬于叙事中。3、精心选材，注重铺排，多角度地表现人物思想性格。,本文在写作技巧上有哪些值得借鉴的？,1、叙事方式简洁灵活多变 2、通过矛盾冲突描写人物 3、运用对比表达爱憎情感 4、善于运用多种描写手法，刻画人物个性化

23、的语言、行动以体现人物的性格特征。 5、精心选材，注重铺排，抓住两三件典型的事例多角度地表现人物的性格。 6、笔法简要明白，凝练厚重，寓抑扬褒贬于叙事之中。,作业： 1、完成金榜夺冠、课时详解练习。 2、归纳文言知识。 3、预习郑伯克段于鄢,第六课时,复习课,文言知识积累,1、杀一老卒,何甲也? 2、晞一营大噪，尽甲 3、裂裳衣疮 4、垂死，舆来庭中 5、请辞于军 6、谨状 7、 市谷代偿 8、奈何欲以乱败郭氏? 9、乃我困汝。 10、日群行丐取于市。 11、手注善药,名词作动词，披上铠甲。,形容词作动词，败坏。,形容词使动用法，使处于困境。,名词作状语，每日。,名词作动词，用衣包裹。,名词作

24、状语，用手，亲手。,名词作动词，抬来。,名词作动词，致辞。,名词作动词，写文状。,一 、词类活用,12、 率以货窜名军中 13、必达其志,使动，使窜（改动） 使表达,名词作动词，买,1、天子以生人付公理 2、然则郭氏功名其与存者几何 3、请假设草具 4、谢不能 5、朱泚幸致货币,二、古今异义,古：生民。今：出生；不认识的人。,古：公，你；理，治理。今：社会上多数人公认的正确道理,古：多少。 今：几何学,古：借用，安排 今：姑且认定；虚构；,古：无能 今：不能够，不可以,古：财物 今：充当一切商品的等价物的特殊商品,古：横暴 6、纵士卒无赖 今：游手好闲 古：职位升迁或者是往来 7、出入以为武人

25、 今：出去和进来；不一致，不相符合 古：无故死亡 8、今不忍人无寇暴死 今：突然死亡 古：不要紧，无妨 9、无伤也 今：没有伤口 古：遗憾 10、一夕自恨死 今：怨恨,古：制止骚乱 11、能为公已乱 今：已经骚乱 古：扬名 12、以取名天下 今：选取名字 古：长者 13、仁信大人也 今：成年人，区别于“小孩子”,三、文言句式,（一）倒装句 1、欲谁归罪？ 3、请辞于军。 4、公幸教晞以道 5、邠人偷嗜暴恶者。 6、汝将何以视天地?,宾语前置,状语后置,状语后置,定语后置,（二）固定结构,1. 然则郭氏功名其与存者几何? 2. 处贱，无以拒也。,既然这样，那么,没有办法用来,（三）判断句 1、淮

26、西寓军帅尹少荣，刚直士也。 2、段公，仁信大人也,（四）省略句,太尉至则曰 且大乱，你若何 植之市门外 愿奉军以从之,四、一词多义（虚词）,（1）以,汾阳王以副元帅居浦。 率以货窜名军伍中， 公诚以都虞候命某者。 又以刃刺酒瓮。 以大杖击二十。 汝将何以视天地 未尝以色待物 节度使白孝德以王故 太尉自州以状白府 尽不忍人无寇暴死，以乱天子边事。,“凭的身份”,介词：用,介词：拿,介词：用,介词：用,介词：凭,介词：用,介词：因为,连词：以致,介词：用,以字用法,汾阳王以副元帅居蒲 率以货窜名军伍中 太尉以状白府 天子以生人付公理 公诚以都虞侯命某者 又以刃刺酒翁 公幸教晞以道 及太尉以司农征

27、然终不以在吾第 以如司农治事堂 吏以告泚 敢以状私于执事,介词： 凭，靠，把，用,无以偿 无以拒也 以乱天子边事 愿奉军以从 以取名天下 邠宁节度使白孝德以王故 汝将何以视天地 出入以为武人,固定词组：没有办法,连词：通“而”,表目的，用来，以便,因为,介词：凭，靠,认为,连词：通“而”,（2）且,且大乱，若何 （将要） 甲者出太尉笑且入 （并且） 今尚书恣卒为暴 （将) 罪且及副元帅 (将） 人且饥死，而必得谷 （将）,且,且大乱,若何 今尚书恣卒为暴,暴且乱 罪且及副元帅 人且饥死,而必得谷 甲者出,太尉笑且入 穷且益坚,副词：将,将要,连词：并且,一边-一边,连词：表转折，却,为 字用法

28、,8对下面加点的“为”字用法分类正确的一项是（ ） 使子婴为相 为击破沛公军 皆为龙虎 谁为大王为此计者 约为婚姻 若入前为寿 若属皆且为所虏 军中无以为乐 如今人方为刀俎,做,替，给（介词）,是（动词）,替，给（介词）,成,给,被（介词）,是（动词）,作为，当作,五、重点字词,领行营节度使 既署一月 率以货窜名军伍中 朱泚幸致货币 纵士卒无赖 太尉自州以状白府 为白尚书 能为公已乱 可以已大风 且大乱。且熟 穷且益坚,代理官职。权，兼，假,大都。钱财和货物,货，钱。币，礼物,横暴,白：说，告诉,止，治,将要,却,甲者出，太尉笑且入 今不忍人无寇暴乱 公诚以都虞侯命某者 汝诚人耶？ 因谕曰：“

29、尚书固负若属耶？” 因恬然 戒侯卒击柝卫太尉 戒其族 谢不能 垂死，舆来庭中 乃我困汝 市谷代偿 朱泚幸致货币,并且,突然,如果,果真,告诉；难道,仍然,通“诫”，告诫,道歉,将；舆：抬，名做动,是,买,如果；财物,泚固致大绫三百匹 以如司农治事堂 然终不以在吾第 吏以告泚 太尉逸事如右 言信行直 会州刺史崔公来 覆校无疑 使人求谕谌 及太尉以司农徵,坚决，副词,如，到,把,右为上，左为下,确实，可靠,正赶上，适逢,覆通“复”,告诉，使人知道,同“征”征召,授予官职,六、课 后 练 习 参 考,三、 1.以： 凭、凭借 用 用、拿 用 用 用 因、因为 用 表目的，来,2.且： 将，将要 一边

30、 将 将，将要 将，将要,3.固： 难道 坚持,4.辞： 论理 辞退,5.即： 于是 立即,6.则： 就，于是 那么,7.出入： 指出为泾州刺史和入为司农卿等事 往来,第七课时,练习课,练习：（1）填空,1.柳宗元是唐代_家，唐代_运动的倡导者，唐宋八大家之一。2.柳宗元，字_，祖籍河东，称_。因死在柳州刺史任上，故又称_，著有_。3.柳宗元与_齐名，并称“韩、柳”,文学,古文,子厚,柳河东,柳柳州,柳河东集,韩愈,（2）选择题 1对下列句子中加点的词语的解释，不正确的一项是 A纵士卒无赖 无赖：横暴不守法纪 B辄奋击折人手足 手足：手和脚 C当务始终 始终：有始有终 D其与存者几何 几何：几

31、人 2下列各组句子中加点的词的意义和用法， 相同的一组是 A。为白尚书，出听我言便可白公姥 B。因谕曰因宾客至凛相如门谢罪 C。孝德使数十人从太尉 愿奉军以从 D。尚书固负若属耶余固笑而不信也,D,A,3下列各句中“以”字的解释，正确的是 A、今邠人恶子弟以货窜名军籍中把 B以乱天子边事用 C邠宁节度使白孝德以王故因为 D 奈何欲以乱败郭氏而,C,4、下面红色字解释有误的一项是（） A太尉在泾州为营田官 为：担任 B太尉判状，辞甚巽 巽：同“逊”谦逊 C贱卖市谷入汝 市：集市 D旦夕自哺农者 哺：喂 5、选出有通假字的一项（ ） A、泾州野如赭垂死 B、太尉判状辞甚巽 C、裂裳衣疮，手注善药

32、D、我知入数而已，不知旱也,c,B,6、下面的加粗虚词意义和用法解说正确的一项（ ） 农以告谌 人且饥死 以大杖击二十 且熟，归我半 A两个“以”字用法相同，两个“且“字用法也相同 B两个“以”字用法相同，两个“且“字用法不相同 C两个“以”字用法不相同，两个“且“字用法相同 D两个“以”字用法不相同，两个“且“字用法也不相同 7、下面选项中的加粗字用法与所给例句中的加粗字用法相同的是（ ） 例句：裂裳衣疮 A市谷代偿 B太尉判状辞甚巽 C乃我困汝 D汝又取不耻,D,A,8、下面选项的句子与所给例句的句式结构不相同的是（ ） 例句：淮西寓军帅尹少荣，刚直士也 A乃我困汝！ B段公，仁信大人也，

33、 C汝诚人耶 D我知入数而已，不知旱也,A,9、下面句子的翻译正确的是（ ） 凡为人傲天灾、犯大人、击无罪者，又取仁者谷，使主人出无马，汝将何以视天地，尚不愧奴隶耶！ A大凡一个人无视天灾、冒犯长者、重打无罪的人，又收下仁者的谷子，使主人出门没有马，你将怎样上对天、下对地，还愧不如奴隶吗？ B大凡一个人无视天灾、冒犯长者、重打无罪的人，又收下仁者的谷子，使主人出门没有马，你将怎样上对天、下对地，你羞愧做奴隶吗？ C大凡因为人无视天灾、冒犯长者、重打无罪的人，又收下仁者的谷子，使主人出门没有马，你将怎样上对天、下对地，还愧不如奴隶吗？ D大凡因为人无视天灾、冒犯长者、重打无罪的人，又收下仁者的谷子，使主人出门没有马，你将怎样上对天、下对地，羞愧做奴隶吗？,A,（3）解释下列句中辞的意义,辞 (1)无伤也！请辞于军 (2)孝德使数十人从太尉，太尉尽辞去 (3)太尉判状辞甚巽 (4)余睹李将军，口不能道辞 （5）君子疾夫舍曰欲之而必为之辞,致辞，演说,推辞,文词，语言,言辞,辩解,阅读课文1-7自然段,5、对下列句子加点词语解释，不正确的一项（）,