幼儿园建构游戏中幼儿探索行为研究_游静.docx

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1、 分 类 号 ： 学号 ： 2013101014 石河子大学 硕 士 学 位 论 文 密 级：公开 单位代码 ： 10759 幼儿园建构游戏中幼儿探索 行为研究 学 位 申 请 人 游静 指 导 教 师 方 建 华 教 授 申 请 学 位 门 类 级 别 _ 教 育 学 硕 士 学 科 、 专 业 名 称 _ 学 前 教 育 学 研 究方向 幼 儿 园 课 程 与 游 戏 所 在 学 院 师范学院 中国 “ 新疆 “ 石河子 2016年 06月 Study on the children, s exploratory behaviors in Preschool Building Play(

2、in Kindergarten) A Dissertation Submitted to Shihezi University In Partial Fulfillment of the Requirements For the Degree of a Master of Education By You Jing (Preschool Education) Dissertation Supervisor: Prof. Fang Jian hua June, 2016 石河子大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是在我导师的指导下进行的研究工作及取得的研

3、究成果。据我所 知，除文中己经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。 对本文的研究做出重要贡献的个人和集体 均已在文中作了明确的说明并表示谢意。 研究生签名： 时 间 ： 2 以 年 6 月 / 曰 本人完全了解石河子大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文并向 国家主管部门或指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学位论文在学校图书馆保存并 允许被查阅。有权自行或许可他人将学位论文编入有关数据库提供检索服务。有权将学位论 文的标题和摘要汇编出版 .保密的学位论文在解密后适用本规定。 使用授权声明 时间：年 6 月 J曰 时 间 ： Zd/ Z年 月

4、曰 中文摘要 本研究采用质性的研宄方法，主要运用事件取样的观察法，通过幼儿园现场 对建构游戏区域中正在进行搭建活动的大、中、小班幼儿进行观察，收集完整的 建构游戏录像资料。在收集录像资料的基础上，对幼儿园建构游戏中幼儿的各种 行为加以辨别，在完整建构游戏的录像资料中摘取幼儿探索行为片段，并进行整 理，撰写幼儿探索行为案例。在对行为案例整理和分析的基础上，对幼儿园建构 游戏中发生的幼儿探索行为进行过程及其影响因素分析、特征分析和功能解析， 最后是研宄的结论和反思部分。 在幼儿探索行为的过程及其影响因素分析部分，对幼儿探索行为的完整过程 进行了详细研宄，并对影响幼儿探索行为过程的因素进行了分析。在

5、幼儿探索行 为的过程分析部分，本研究将幼儿探索行为的整个过程，分为幼儿探索行为的开 始、经过和结束三个阶段。在幼儿探索行为的开始阶段，着重分析幼儿在幼儿园 建构游戏中遇到的问题，其中包括：建构材料的选择问题，搭 建技能的学习和运 用问题，建构物空间结构的设计与呈现问题。同时，探讨了引发幼儿探索行为开 始的三个主体，包括：儿童自己、同伴及教师。在幼儿探索行为的经过阶段，分 析研究了幼儿解决问题所运用的多种渠道和策略，其中儿童通过自身的努力、同 伴的帮助或启示、教师的指导等渠道来解决问题，并采用多种策略解决问题。基 于建构材料选择问题采用的关键策略有：比较法、试误法、替代法；基于搭建技 能运用问题

6、采用的关键策略有：观察模仿法、重复练习法；基于建构物空间结构 设计与呈现问题采用的关键策略有：图示法、经验法。最后，对幼儿探 索行为的 结束阶段进行简略分析。在幼儿探索行为影响因素的探讨分析部分，本研究分析 了影响幼儿探索行为的内部因素和外部因素，外部因素为因素分析的重点。影响 幼儿探索行为的内部因素包括：幼儿认知水平、幼儿认知方式；影响幼儿探索行 为的外部因素包括：建构材料的种类、性质和更新，搭建环境的氛围、空间和时 间，教师指导的时机和内容，同伴关系的形成和维持。 在幼儿探索行为的特征分析部分，本研究以年龄和性别为维度，分别分析了 幼儿探索行为表现出的年龄特征和性别特征。其中，在幼儿探索行

7、为的年龄特征 中，有两个明显的特征，即合作性特征、象征性特征。幼儿探索行为的合作性特 征具体表现为：由 被动的合作性探索行为 发展到 主动的合作性探索行为 ； 由 由兴趣引发的的合作性探索行为 发展到 由意识与能力引发的合作性探索 行为 。幼儿探索行为的象征性特征具体表现为：由 单纯嬉戏的象征性探索行 为 向 创造性的象征性探索行为 发展；由 先做后想的象征性探索行为 向 有计划的象征性探索行为 发展。幼儿探索行为的性别特征具体表现为：女孩 相较于男孩更喜欢选择颜色丰富鲜艳的建构材料；男孩相较于女孩更愿意尝试搭 建难度高挑战大的建构物；女孩相较于男孩更喜欢扮演建构游戏以外的人物形 象。 在幼儿

8、探索行为的功能解析部分，对探索行为的直接功能和间接功能进行了 分析。幼儿探索行为的直接功能有：满足幼儿自我实现的需求，提升幼儿的原有 经验。幼儿探索行为的间接功能有：幼儿探索行为是幼儿习得学习技能的一种重 要途径，同时也是促进幼儿认知发展的一种重要途径。 最后，是本研宄的研宄结论和研宄反思。在研宄结论部分，对幼儿探索行为 的过程及其影响因素、特征、功能进行了总结。在研宄反思部分，分 别对研宄选 题、研究方法、观察资料的收集过程、观察资料的整理分析过程以及研究结果进 行了回顾和反思，希望在后续的研宄中有所弥补。 关键词：幼儿园建构游戏；幼儿探索行为；过程及影响因素分析；特征分析；功 能解析 Ab

9、stract This study used qualitative research method, mainly used a method of events sampling observation. The study collected complete video information on preschool building play by observing the children from medium and small classes when the children are involved in the building play. On the basis

10、 of the video information, a variety of behaviors of children were identified. Researcher selected and arranged the excerpt on children, s exploratory behaviors from complete video information, thereby to write cases. Based on the collation and analysis of the cases, researcher did the analysis of t

11、he process and influencing factors, the features, the functions of children, s exploratory behaviors. In the end, is the conclusion and the reflection of this study. In the part of the analysis of the process and the influencing factors, researcher studied the entire process of children, s explorato

12、ry behaviors, and analyzed the factors that influenced the process of children, s exploratory behaviors. In the part of the analysis of the process, the entire process of children, s exploratory behaviors were divided into start, process and end stage. In the beginning stage of children, s explorato

13、ry behaviors, researcher analyzed the problems that children encountered in preschool building play, including selecting problems of building materials, learning and using problems of building skills, designing and rendering problems of the spatial structure. On the other hand, researcher explored t

14、hree main body that caused children, s exploratory behaviors, including children themselves, companions and teachers. In the process of children, s exploratory behaviors, researcher analyzed the multiple channels that children used to solve the problems, including through children? s own efforts to

15、solving the problem, through companion help or inspiration to solving the problem, through the guidance of the teacher to solving the problem. In addition, researcher analyzed the multiple key strategies that children used to solve the problems, including through comparison, trial-and-error and subs

16、titution methods to solving the selecting problems of building materials; through observe imitate and practice methods to solving the learning and using problems of building skills; through graph and experience methods to solving the designing and rendering problems of the spatial structure. Finally

17、, there is a brief analysis of the end stage of children, s exploratory behaviors. In the part of the discuss of the influencing factor, this study analyzed the inner factors and external factors that affecting children, s exploratory behavior, among them, external factors are the key points. The in

18、ner factors that affecting children s exploratory behavior includexhildren s cognitive level and children s cognitive style. The external factors that affecting children? s exploratory behavior include: the types, properties and updating of building materials; the atmosphere, space and time of build

19、ing environment; the time and content of teachers5 guidance; the formation and maintain of peer relations. In the part of the analysis of the feature, researcher analyzed the age characteristic and sexual characteristic that children, s exploratory behaviors showed. Among them, there are two age cha

20、racteristics, including cooperative feature and symbolic feature. Cooperative feature embodied in: from “passive cooperative exploratory behavior” to “active cooperative exploratory behavior ” ； from cooperative exploratory behavior that triggered by interesf, to cooperative exploratory behavior tha

21、t triggered by consciousness and abilitySymbolic feature embodied in: from 4tpure play symbolic exploratory behavior” to “creative symbolic exploratory behavior ” ； from “after the first do want symbolic exploratory behavior” to “ symbolic exploratory behavior in a planned way?,. Age feature embodie

22、d in: girls prefer to the brigIII with boys; boys are more likely to try to build high difficulty challenges construct compared to girls; girls prefer to play the characters outside the building play compared with boys. In the part of the analysis of the function, researcher analyzed the direct and

23、indirect functions of exploratory behaviors. Direct functions of exploratory behaviors include: meeting the needs of children, s self-realization; improving children, s original experience. Indirect functions of exploratory behaviors include: Exploratory behavior is an important way to acquire learn

24、ing skills, at the same time, it is a kind of important way to promote children? s cognitive development. Finally, is the conclusion and the reflection of this study. In the part of the conclusion, summarized the process and the influence, feature, function of exploratory behaviors. In the part of t

25、he reflection, including reflection of research topic selection, reflection of research methods, reflection of observation data collection process, reflection of observation information sorting and analyzing, reflection of study results, hoping to remedy for follow-up studies. Key words: Preschool b

26、uilding play (in kindergartens) ； children s exploratory behaviors ； analysis of the process and the influencing factors ； analysis of the features ； analysis of the functions IV 衬，艘 . I Abstract . Ill m-m . i 研究背景及研究意义 . i (_)研究背景 . 1 (二）研究意义 . 1 二、国内外研究现状及分析 . 2 (_)理论基础 . 2 (二） 幼儿探索行为的概念界定 . 3 (三）

27、 幼儿探索行为研究的主要问题 . 5 (四） 幼儿探索行为研究的 场域 . 9 (五） 幼儿探索行为研究的主要方法 . 10 (六） 国内外文献述评 . 11 Hx技术路线图 . 11 第二章研究方法 . 14 _、事件取样观察法概述 . 14 (_)幼儿探索行为研究方法的选取理念 . 14 (二）非参与式事件取样观察法的设计与运用 . 15 二、 观察编码的确定过程 . 15 (_)观察的第一阶段 . 15 (二） 观察的第二阶段 . 16 (三） 观察的最后阶段 . 16 三、 行为案例的分析方法 . 16 (_)确定幼儿探索行为的抽象性定义 . 16 (二） 整理分析幼儿探索行为的案例

28、. 16 (三） 确定幼儿探索行为的操作性定义 . 17 第三章幼儿园建构游戏中幼儿探索行为的过程及其影响因素分析 . 18 _、幼儿园建构游戏中幼儿探索行为的过程分析 . 18 (_)幼儿园建构游戏中幼儿探索行为的开始 . 19 (二） 幼儿园建构游戏中幼儿探索行为的经过 . 28 (三） 幼儿园建构游戏中整个幼儿探索行为过程表现的情绪变化 . 36 二、幼儿园建构游戏中幼儿探索行为的影响因素分析 . 38 (_)影响幼儿探索行为的内部因素 . 38 (二）影响幼儿探索行为的外部因素 . 42 第四章幼儿园建构游戏中幼儿探索行为的特征分析 . 56 _、幼儿园建构游戏中幼儿探索行为的年龄特征

29、 . 56 (_)幼儿探索行为的合作性特征分析 . 56 (二）幼儿探索行为的象征性特 征分析 . 60 二、幼儿园建构游戏中幼儿探索行为的性别特征分析 . 63 (_)女孩相较于男孩更喜欢选择颜色丰富鲜艳的建构材料 . 64 (二） 男孩相较于女孩更愿意尝试搭建难度高挑战大的建构物 . 65 (三） 女孩相较于男孩更喜欢扮演建构游戏以外的人物形象 . 65 第五章幼儿园建构游戏中幼儿探索行为的功能解析 . 67 _、幼儿探索行为的直接功能 . 67 (_)满足幼儿自我实现的需求 . 67 (二）提升幼儿的原有经验 . 68 二、幼儿探索行为的间接功能 . 69 (_)幼儿探索行为是幼儿习得学

30、习技能的一种重要途径 . 69 (二）幼儿探索行为是促进幼儿认知发展的一种重要途径 . 70 第六章研究结论与反思 . 71 _、研究结论 . 71 二、研究反思 . 71 (_)关于研究选题的反思 . 71 (二） 关于研究方法的反思 . 71 (三） 关于观察资料收集的反思 . 72 (四） 关于观察资料整理分析的反思 . 72 (五） 关于研究结果的反思 . 72 附录 . 73 附录 1 :幼儿探索行为事件取样观察记录表 . 73 附录 2:各年龄阶段幼儿探索行为典型案例 . 73 . 76 is iB . 78 僻齡 . 79 幼儿园建构游戏中幼儿探索行为研究 第 一 章 绪 论 一

31、、研究背景及研究意义 (一） 研究背景 1. 幼儿行为的研宄是学前教育领域研究的重点之一 近年来，学前教育领域研究的主题愈见丰富，研宄者对与学前教育相关的各 个方面均有研宄，但幼儿始终作为学前教育和学前教育研究的重点。以幼儿为中 心，延伸至班级、幼儿园、社区、社会，最终还应回归至幼儿本身。在关于幼儿 的研究中，研究者对幼儿的心理、生理等各个方面均有研宄，其中幼儿行为的研 宄是其中的重点之一。对幼儿行为的研究既具有重要性，又具有挑战性，同时具 有趣味性。重要性在于幼儿行为是幼儿内在心理的外向型表现，是幼儿教师实施 幼儿教育的有效依据之一 ；挑战性在于幼儿行为的解读能否具有科学性，幼儿作 为不同于

32、成人的特殊群体，不具有自我表达、自我解释的能力，对幼儿行为的理 解多数来源于研宄者的解读，因此容易带有主观性和经验性；趣味性在于对幼儿 行为的研宄往往来源于鲜活的观察案例，幼儿的行为往往给研宄者带来意想不到 的惊喜，从幼儿身上常常感受到幼儿生活与学习的独到之处。因此，本研究以幼 儿行为中的一种行为为研究的切入点，对其深入研宄。 2. 建构游戏逐步成为幼儿园游戏活动的重要类型之一 游戏活动作为三大幼儿园教育活动之一，对幼儿的健康和发展起着至关重要 的作用，之 所以游戏活动为幼儿一日活动中的主要活动，是因为游戏活动对幼儿 的成长具有特殊的不可替代的意义。建构游戏作为游戏活动的类型之一，逐步受 到重

33、视，在现代幼儿园中均有建构游戏的开展，可见建构游戏的重要性。建构游 戏既具有游戏活动的一般功能，又具有其特殊功能。建构游戏作为游戏活动的一 种，具有娱乐性，同时在娱乐中获得学习的技能。幼儿在建构游戏中动手动脑， 既锻炼了肢体的各项能力，又开拓了幼儿的思维，培养了幼儿的创造性，同时获 得了学习的能力。在建构游戏中，幼儿的探索行为出现频率较高，且具有鲜明的 特征，但更具有复杂 性，没有严格准确的定义。但建构游戏中出现的幼儿探索行 为对幼儿具有重要的价值和研宄意义，因此希望能够对其进行深入研宄。 (二） 研究意义 1. 理论意义 通过查阅相关文献，国内关于幼儿探索行为的研宄文献较少，其中对幼儿园 建

34、构游戏中幼儿探索行为的研究更少。因此，本研宄旨在增加幼儿探索行为研宄， 并深入到幼儿园建构游戏中，丰富幼儿园的游戏研宄。此外，本研宄通过确定幼 幼儿园建构游戏中幼儿探索行为研究 儿探索行为的操作性定义，分析幼儿探索行为过程、特征、成因和功能。 2. 实践意义 (1) 为幼儿园教师观察、了解儿童提供理论支持和实践指导 通过对幼儿园建构游戏中幼儿探索行为的研宄，为幼儿园教师观察和了解儿 童提供理论支持和实践指导，有助于幼儿园教师运用适当的方法对儿童的探索行 为进行全面的把握，进而了解儿童的游戏行为。 (2) 为幼儿园教师指导建构游戏提供理论支持和实践指导 通过对幼儿园建构游戏中幼儿探索行为的研宄，

35、为幼儿园教师指导建构游戏 提供理论支持和实践指导，包括建构游戏区开展中教师对建构游戏的支持以及教 师指导的时机、方式方法等，从而更有效地激发幼儿在建构游戏中的探索行为。 (3) 为幼儿园教师评价建构游戏中的幼儿行为提供理论依据 在建构游戏中，评价幼儿的行为，不能单单注重幼儿 搭得像不像 搭得 整不整齐 ，而更应注重幼儿在建构游戏中是否进行了主动的探索，探索的过程 中是否体验到了游戏的快乐。通过对建构游戏区幼儿探索行为进行深入研究，为 幼儿园教师评价建构游戏中的幼儿行为提供理论依据。 二、国内外研究现状及分析 (一）理论基础 1. 儿童学习理论 学习理论是探宄人类学习本质及其形成机智的心理学理论

36、。它重点研究学习 的性质、过程、动机以及方法和策略等。学习理论是教育学和教育心理学的一门 分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程，以及有效学习的条件。学 习理论主要有：行为主义学习理论，认知主义学习理论，建构主义学习理论，人 本主义学习理论。行为主义认为，把学习看作刺激与反应之间联结的建立 （ S-R)， 是尝试错误的过程（试误 ） 。代表人物是桑代克和斯金纳。认知理论认为学习是 对情境的理解或顿悟，是认知结构的变化。从 20世纪 60年代末以来，两大理论 体系有接近的趋势。如加涅的累积学习论 （ Theory Of Accumulative Learning) 和班杜拉的社会学习论

37、（ Social Learning Theory)被认为是对两大理论的兼容 并蓄。 近二十年以来，随着计算机和 Internet网络教育应用的飞速发展，在教育 心理学中正在发生着一场革命，建构主义随即产生。人们对它叫法不一，但更多 地把它称为建构主义的学习理论 （ Slavin， 1994)。客观地说，到目前为止建构 主义的理论体系还处在发展过程中，尚未成熟。人本主义是 20世纪 50年代末 60年代初在美国出现的一种重要的教育思潮，主要的代表人物是马斯洛 (A.Maslow， 1908 1970)、罗杰斯 （ C.R. Rogers, 1902 1987)、凯利等。这些 2 幼儿园建构游戏中

38、幼儿探索行为研究 心理学家反对把对白鼠、鸽子、猫和猴子的研宄结果应用于人类学习，主张采用 个案研宄方法。人本主义心理学的主要观点是：心理学研宄的对象是 健康的 人 ；生长与发展是人的本能；人具有主动地、创造性地作出选择的权利；人的 本性中情感体验是非常重要的内容。 本研宄中，幼儿的探索行为本质上也是一种儿童的学习行为，具有学习的各 项特点，同时探索行为也是幼儿学习的主要方式，有别于其他发展阶段的学习方 式，幼 儿正是通过探索的方式达到有效的学习。 2. 皮亚杰认知发展理论及其游戏理论 皮亚杰的游戏理论是从他的认知发展理论派生出来的，或者说是从他的理论 构想向新的领域的一种扩展。这一理论已成为儿

39、童游戏理论的一个重要派别，支 配着当代大量的游戏研宄。按照皮亚杰的理论，智慧来自同化和顺应之间的平衡， 所谓同化，是整体把刺激整合于自己的认识结构之中，用皮亚杰本人的话来说， 同化就是使现实的材料经过处理或改变，结合于儿童的 (认识 )结构之中。顺应则 是认识结构不能适应现实的需要从而做出的改变，用皮亚杰的话来说，顺应就是 儿童内部（认识 ） 图式的改变，以适应现实。即顺应时，儿童改变原有的认知结 构，以适应新的情境和问题，在皮亚杰看来，游戏表现的是同化左右了顺应的一 种不平衡状态，或者说是同化顺应之间失去了平衡，也就是说，在游戏时儿童并 不发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于当前存在的结构。 皮亚杰还谈到了建构性游戏，他把建构性游戏描述为使用物体构成或创造出 某种东西的活动。值得注意的是，建构性游戏并不与任何一个特定的智力阶段相 对应。因而，皮亚杰提出建构性游戏处于游戏和适应性智力两者中间。用皮亚杰 的原话来讲，就是用塑 料材料或砖造房子，既需要感知运动性技能，又需要符号 表征能力，而且，像画一座房子一样，是一种与严格意义的游戏不同的行为，而 接近于工作了，至少是接近自发的智力活动了。 本研宄中幼儿园建构游戏中幼儿的探索行为是幼儿认知结构的顺应过程，是 幼儿新情景和新问题与原有认