学校物理课教学反思.docx

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1、学校物理课教学反思学校物理课教学反思1 教学二十多年来，听别人上课也不下百堂。每当听别人上公开课时，内心就.涌动：教学方法多新奇，课堂气氛多活跃，孩子多聪慧，回答问题那么精确无误 当自己走进课堂时，教学环节完整了，重点学问也强调了，而课堂气氛却是死气沉沉，同学学得无精打采。后来，我才最终悟出那所谓精彩的课堂，是老师与同学共演的一台戏，同学是主角，老师是配角，真正的课堂教学没有完全正确的答案，也没有完全错误的答案；有对有错，甚至有意外，课堂教学才能起波澜，课堂才会活起来。活的课堂教学能关心同学拓宽思维的空间，从课内延长到课外。只有这样，教学效果才会提高。 庋期，我任三个班级的物理课。这三个班级的

2、同学层次可谓各不相同。在课堂上曾经发生这样一件事情，让我倍受启发。有一天我在其中的一个班级上课，我正讲得津津有味，发觉下面有些乱。我以为是同学都会了不想听了，可过一会儿，课代表站起来了，她对我说：“老师，你能不能讲得慢一点,我们有点没听明白”。她这一句话，让我大吃一惊。这么多年来，没有一个同学向我提出这类问题，我以我的教学水平而自居，可它竟然发生了。我一时不知说什么才好。就草草地说：“回家再做一遍，周一再讲”。 回来以后，我就想，是什么缘由呢？那两个班级的同学没有提出来，是不是也有类似的问题？我就去调查了一下，发觉也有这同一问题。看来，我的教学方法有问题。我总结一下，缘由就在于我把我的思维强加

3、在同学身上，而没有把同学放在首位。忽视了同学的实际状况，对老师来说，再简洁的学问，但是对同学来说却是生疏的，上课前要先讨论同学，针对不同类型的同学、班级，设计不同的教学方案，不能千篇一律。表面看老师省事了，可同学却学得稀里糊涂，那老师势必课下要进行大量的辅导，结果自己会更累，而同学学习的效果还不好。所以说，“高效”不等于讲得快。 我恍然大悟，怪不得现在要讲究上高效课，原来只停留在表面上，现在算是亲身经受了。看来不改不行。我要感谢我的课代表。 统的教学方法是要求同学跟着老师的思维走，而同学也习惯了跟在老师后面走的被动的学习方法，现在一下子把他们推到前面，让他们自主学习，同学们存在畏难心情和等待心

4、理，一时难以上路等都是正常的，但老师们假如仍以老一套的方法传输学问给同学，迎合同学的畏难心情与等待心理，那就不正常了。老师既是学习活动的领路人，又是一个一般的学习参加者，老师既要赐予同学乐观的指导，又不能以权威自居，要发扬民主，创设民主的教学氛围，让同学自觉参加到学习活动中来。 总之，老师的课堂教学是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平。请走进孩子们的中间，以孩子们的眼光去看待孩子们；让我们还给孩子们一个布满想象的丰富多采的活的课堂。由于：课堂教学 “高效”才是精彩的。 学校物理课教学反思2 我外校去听一位刚工作不久的青年老师的课。青年老师有些

5、紧急，脸开头发红。说今日这堂课我们讲评讲义，请同学们把速度综合练习拿出来。于是，这位青年老师便开头讲起来，从选择题开头讲到试验题最终讲到计算题，按着题号一题不漏地讲。我轻轻问坐在旁边的同学，老师有没有把讲义收起来，同学说，没有。难怪试卷上我看不到老师批阅的痕迹。因此，哪题同学错得多，哪题同学还有什么解法，老师无法知道。青年老师只好一道一道往下讲，整个教学过程很少请同学来回答问题，甚至还消失二处科学性错误。该老师终于把课上完，脸红了一节课，可能有点惊慌或许还有些愧疚。 下课后，我们和这位青年老师进行了沟通。问他，同学的试卷有没有收上来批阅，他说，没来得及。又问没有批你心里没数课怎么能上下去，这堂

6、课你上得感觉如何？他说，上得不好，我不知道你们要来听课，假如知道我确定会作好预备。 我想,课不是上给其他人看的，而是给同学上课，不管是否有人听课，作为一名老师有责任把每堂课上好，要对同学负责，学校把这个班同学交给你，就是盼望你担当起责任来，对得起同学，对得起事业，对得起自己的良心。你这样的课，给同学留下了什么，同学会怎样对你评价？要做一名好老师，做一名有责任受欢迎的好老师。 我在想，一个没有责任心的老师，确定会误人之弟。一个没有好的工作态度的老师很难成为一名优秀老师。因此，我们在引领老师专业成长的同时，更要提升老师思想品质和敬业精神。 学校物理课教学反思3 在过去的教学中，只是单纯的注意学问的

7、传授而忽视对同学愿望和学习方式的注意。自使用新教材后，我们普遍感到压力，必需不断提高自身的素养，来满意新课程的要求。新课程的精神就是把老师和同学从繁重的教学和学习中解放出来，给他们更大的个人进展空间。新课程的要求老师能够结合本学科的特点，针对所教同学的实际状况，对教学的内容和形式进行调整和创新。以前教材中偏难，偏旧，没用的东西不少，而现在教材中有价值且适用性强的内容多了，并且在教学中能给同学留有更多的空间，有利于同学制造性思维的进展。 在以往的教学中，老师说得多，做得多，同学说得少，做得少。在新教材的使用中，我们常常有“惊喜”的发觉。过去老师讲，同学被动的听，效果不抱负。在现在的教学中，老师应

8、尽可能组织同学进行合作沟通、小组学习、师生互动等形式进行试验，开展学习。让同学自由探究，设计试验，分析试验数据，总结规律。在这种氛围下，同学乐于探究，主动参加，勤于动手，也常常发觉同学的闪光点，有新的发觉，也有常常被同学难住的现象。新课程转变了老师一味传授的权威，拉近了师生之间的距离。现在同学普遍反映，现在的课堂教学形式多了，常常开展争论和沟通合作学习。老师鼓舞的话多了，比以前和气可亲了，上课常常能够联系，接触.实际，从生活中来学习，思索。常常做家庭小试验，上网查资料，同学学习比以前更轻松了，更喜爱上学了，对学习也比以前更有爱好，更乐观了。 总之，物理课堂教学改革取决于老师的观念转变，老师观念

9、转变取决于老师本人的努力，同时也与学校和.的大环境有关。作为老师应具有制造力，以不断优化课程结构，制造布满活力与和谐气氛的教学环境，有效地开发同学的才智，进而培育同学的创新意识、创新人格和创新力量，提高同学的整体素养。 学校物理课教学反思4 课堂是提高教学质量的主要阵地。有效的课堂教学是学校的生命，要切实落实减轻同学负担，肯定要致力于构建高效的课堂。随着新课改的不断深化，老师们越来越熟悉到课堂教学不仅要有效，而且应当高效。 所谓“有效”主要是指通过老师在一段时间的教学后，同学所获得的详细进步或进展。也就是说，教学是否有效，要看每位同学是否在原有基础上都有所进步或进展，详细看四个指标： 一是同学

10、走出课堂有否获得新知 二是同学是否获得新的力量或已有的力量得到提升 三是同学是否产生了乐观的情感态度 四是是否形成了主动进展的意识和习惯 这就需要老师合理处理教材，教学内容必需从简洁到难，让同学从不会到有点会再到完全会。所谓“高效”主要是指以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，使课堂教学活动的结果与预期的教学目标之间相吻合，使全体同学的素养得到提高。 一、要想课堂变得高效，老师要联系生活，浓缩各种物理现象、题型等 新授课是同学学习某一学问点、物理现象的第一印象，这入门的第一印象是否清楚、明白直接影响到同学的学习效果，在新授课过程中能把所列示的物理现象通过探究分析、归纳得出结论

11、，再应用到生活中去，或再用结论解释生活现象，可以说同学对所学学问点把握得比较好。 二、要想课堂变得高效，老师肯定要对同学有普遍的关注。 在课堂上“生不动，我动”是一厢情愿，“生动，我也动”才能和谐高效进展，师生才能取得共赢。因此在课堂上通常要关注同学的动态，调动起同学的学习乐观性。例如：用观赏、夸奖的手段来体现你的关注;常常用目光或微笑扫描到课室的每一个角落去与同学沟通，让全部的同学都能从你的微笑和目光中体会到老师的关注、暖和和支持;用提问或允许回答问题来关注每一个同学。点点的关注对同学表达一种乐观的心理示意老师器重我。要把他们每一点的乐观性、每一点的学习热忱爱护起来，让它生长起来，壮大起来。

12、 三、要想课堂变得高效，集体备课要做好、做足。 备课是讲课的起始环节，“备课”意义非比寻常，它是老师围绕教学所进行的一系列预备性活动，是老师综合运用专业学问和技能进行教学设计的再制造。备课深化透彻，才能在授课过程中挥洒自如，使教学布满活力和生气。也只有如此，才能消失“老师乐教，同学乐学”的良好局面。然而，个人的力气究竟是有限的，无论自己如何绞尽脑汁备课，到上课时总有不足的感觉。这时，就需要用到集体的才智了。中国有句俗话，“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”，强调的正是集体的才智与力气。集体备课正是通过发挥教研组的群体力气，互取所长，使组内老师资源共享，能取得较好成效的一种备课方式。 本学期物理科组在备课

13、前都在仔细学习和把握课程标准的内容、钻研教材的基础上，还必需阅读同类的其他教科书与自己讲授内容有关的参考资料，综合各家的论点，充实补充教材之不足。做到 “五个定”： 定时 定内容 定人员 定场所 定记载(指定专人记载，记录研讨时间、地点、参与者、研讨内容及遇到的困惑等) 同时留出肯定时间，让不同教学点的老师沟通教学设计，评点各自教学设计的优缺点。同时把集体备课内容固定存放在某一固定位置，以便以后使用。每周四在办公室集体备课;固定备课内容：主要争论下周上课的内容，重点、难点、留意点，同学简单出错的地方等等;固定支配人员整理：每次组内均支配一名老师执笔，把备课内容整理成教案并交打印室打印，在下周四

14、之前发到组内老师;固定修改：各老师领到教案后，依据本班状况对教案进行适当修改;固定反馈：在下次集体备课时首先争论上次的教后感，以利于今后改进教学。 四、要想课堂变得高效，就要调动同学的五官参加到课堂中。 “没有任何人能教会任何人任何事”，从哲人的话中我们可以明白，教学是要调动同学参加到你的活动中去，当同学体验过后的内容，把握也就简单得多了。如何调动同学的参加，谁能最大限度的调动同学参加，也就成了胜利的关健因素。 通过“先学后教、当堂训练”的指导思想，每门课都是老师先提出学习内容和要求，限定时间让同学自学教材，再做课本上的练习题。老师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后教的“教”字，不是

15、老师教，而是老师对同学做的练习题做出评判，个别不会做的由老师指导。教案与学案互为一体，同学依据“讲学稿”预习时往往能解决新授课50%以上的问题，于是当同学带着对新学问的初步认知与感悟走进课堂的时候，学问对他们就从原先的未知转变为“已知”，而课堂学习在肯定意义上就成为学问的“再现”。 如此，课堂就不单单体现单向传输学问的功能，而成为师生探讨问题、沟通观点的场所;并且此时的同学更乐于表现，更能体现学习的主动性和制造性。在这些过程中老师通过多练、试验、竞赛、表扬等多种手段，让同学自学、自练、自教，老师由讲授者变为组织者，因而同学和主体地位被调动起来了，手到、口到、眼到、脑到、耳到，同学的全部感官都用

16、到了学习上，自然成果也就出来了。 随着课改的纵深进展，“有效”、“高效”已经成为抱负物理课堂的孜孜追求。让我们抛开形式化和功利化，真正为每一个同学都能在物理上获得最大可能的进展而努力，扎扎实实上好每一堂课，让物理课堂焕发生命的活力! 学校物理课教学反思5 密度的概念比较抽象，同学理解起来很困难，如何上好这节课呢？我打算打乱教材的体系，从密度的学问生成讲起，用生活中同学已经知道的学问去发觉未知的密度学问。 我给同学一把刻度尺、一个天平，和一个立方体铁块。让同学讨论争论这些东西，然后问：通过这两个测量工具我们能得到与这个铁块相关的物理量有哪些？同学很快沟通争论得出可以知道铁块的质量、体积、面积、棱

17、长等物理量。 我说，我们今日来研测量质量和体积，同学们相互合作。很快，同学都测出了这个铁块的质量为7.9g，这个铁块的体积为1cm3。我接着问，依据你的试验结论，你能知道0.2cm3的铁块的质量吗？同学很快发觉是1.58g，那么你能知道15.8g铁块的体积吗？同学立刻说出是2cm3，我立刻把这个数据列成表格如下： 质量 7.9g 1.58g 15.8g 体积 1cm3 0.2cm3 2cm3 依据这个表格动身，我们能发觉什么规律？同学们谈论一会儿后说：质量和体积德比值是不变的。 我立刻给同学一个1cm3的木块，我说，既然大家发觉这个规律，那么我们不用测这个木块的质量，就知道他的质量是7.9g？

18、同学们说错了，我说为什么？由于它是木块。要知道他的质量还是先要测量。我说我们有没有爱好测量一次？同学们兴奋的动起手来。很快他们得到如下数据： 质量 2.6g 0.52g 5.2g 体积 1cm3 0.2cm3 2cm3 比较这两个数据，我们能得到哪些学问呢？争论一下，我待会找同学回答。 同学们探讨的特别热闹，我巡回寻问一些小组的结果，发觉许多同学熟悉很到位。我说谁情愿沟通一下自己小组的结果？结果举手的小组不多。我立刻作动员工作，由于这届同学上课举手回答问题的习惯不好，许多同学不情愿和不敢举手。结果举手的同学一下子超过了4/5，我感觉很满足的。 我让一个男同学回答问题，为了提高他的乐观性，我说：

19、有请后面的那位小伙子闪亮登场。同学们快乐的笑了，回答问题的同学也没有了紧急。他一下子说出了三点：不同物质的质量和体积德比值不同；同种物质的质量和体积德比值相同；可以依据质量算出体积。我说有补充的吗？一个女同学很快举手，我点名让她回答，她说我们可以算出任意质量的物体的体积，前提条件是我们必需知道他是什么物质。我说还能知道什么？同学们有窃窃私语了一会。有一半同学举手，我指一个同学回答：我还能依据体积算出质量。我说这不和刚才同学一样吗？结果许多同学反对我的观点。有同学喊着说：两个相反。我笑着说：相反吗？中间一条河，你能从河对面过来，那么我就能从这边过去。一种物质的质量和体积的比值就相当于在质量和体积

20、间架设了一座桥梁呀。我们可以算出任意质量的某种物质的体积，也可以算出任意体积的某种物质的质量。例如上面铁块比值是7.9g/cm3，木块的是2.6g/cm3，这个数值是什么意义？ 几乎全班同学都说出来了，我点名让几个同学回答，都能说出1cm3的铁块的质量是7.9g，1cm3的木块的质量是2.6g。我接着问：这个比值与质量和体积有关吗？同学们开头都说有关。我说想想再说。一部分同学开头转变自己的答案了。我让他们争论，结果他们说无关。我说你是怎样知道无关的？有个同学说由于铁块的质量无论怎样变，比值没有变，体积怎样变，比值还是不变。我说为什么会有这样的性质呢？同学们全都说由于它还是铁。我说那就是说，这个

21、比值是铁这种材料的性质，而不是某个铁块的共性，是铁这种材料的共性。同学们会心的点头了。这个比值就是质量和体积间的桥梁，我们把每一种物质的这个比值求出来列成表，以后在质量和体积间的运算就简洁多了。其实，这个比值就是我们今日要学的密度。 我板书了课题和学问框架，要求同学自己总结并相互沟通，感觉效果很好的。接下来的密度的应用，同学基本上是自学，把我也解放了出来。 学校物理课教学反思6 熟悉浮力是八班级下册第九章的第一节，同学对浮力现象有肯定的生活基础，但是很多结论和观点是片面的，所以这一节让同学通过试验熟悉浮力，对于订正同学的错误是至关重要的。 本节课给我的感受主要有以下几点： 一、本节课内容增加了

22、很多 同学能亲自探究的试验让同学动手去体验、争论、分析、猜想和试验，从而体现了物理课程的构建，注意让同学经受从自然到物理，从生活到物理的熟悉过程，经受基本科学探究实践，注意物理学科与其他学科的融合，使同学得到全面进展。也突出了物理课堂的主旋律强调统一性，忽视地区差异和同学共性差异，难以适应各地同学进展多样性的需求，因此物理课程改革势在必行。依据新课程标准的要求，老师在教学中，应当始终体现“同学是教学活动的主体”这一观念，坚持这一观念，才能切实关注同学的“个体差异”。重视对同学终身学习愿望、科学探究力量、创新意识以及科学精神的培育。着眼于同学的进展，注意培育同学的良好的学习爱好、学习习惯。通过让

23、同学观看身边熟识的现象，探究其内在的本质的物理规律，培育同学的探究精神和实践力量。 长期以来，物理教学的主要形式就是老师讲解教科书，以使同学把握教科书的内容，于是形成了这样一种关系：教学时教科书通过老师的咀嚼喂给同学，考试时教科书经过老师的加工变为考题去检查同学。 新课程强调实现同学学习方式的根本变革，转变同学学习中这种被动的学习态度，提倡和进展多样化学习方式，特殊是提倡自主、探究与合作的学习方式，让同学成为学习的仆人，使同学的主体意识、能动性、独立性和制造性不断得到进展，进展同学的创新意识和实践力量。老师在探究教学中要立足与培育同学的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，

24、在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。 要充分发挥同学的主体作用，老师在教学中就要敢于“放”，让同学动脑、动手、动口、主动乐观的学，要充分信任同学的力量。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导同学自觉的完成探究活动。当同学在探究中遇到困难时，老师要予以指导。当同学的探究方向偏离探究目标时，老师也要予以指导。作为一名物理老师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢?这对物理老师素养提出了更高的要求，向传统的教学观、老师观提出了挑战，迫切召唤教学观念的转变和老师角色的再定位。 一、转变观念，重新定位角色 新课程改革是一场训练理念革命，要求老师“为素养而教”。在教学过程中应摆正“老

25、师为主导、同学为主体”的正确关系，树立“为人的可持续进展而教”的训练观念，完成从传统的学问传播者到同学进展的促进者这一角色转变。这是各学科老师今后进展的共同方向。在“以同学进展为本”的全新观念下，老师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。 二、终身学习，优化学问结构 物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理老师具有丰富的物理学问和相关学科的学问，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理老师的学问结构和力量都提出了新的要求，老师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的进展，物理讨论的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，老师要学习这些新学问，完善自己的学问结

26、构;新课程注意物理的训练功能，主见通过物理训练对同学进行素养的培育。但由于长期受应试训练的影响，多数物理老师在人文素养方面普遍缺失，因此，老师要学习人类.丰富的科学学问，不断提高自己的人文素养;新课程对物理老师还提出了新的力量要求，如要具有与人交往合作的力量、教学讨论力量、信息技术与教材的整合力量、课程设计与开发等力量。 在新课程内容框架下，绝大多数老师由于学问的综合性与前瞻性不足，难以独自很好地完成对同学课题的全部指导工作，要求老师之间必需建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会观赏其他老师的工作和力量，从独立完成教学任务到和其他老师一起取长补短。

27、在新形势下，老师第一次处于被同学选择的地位，必需重新端详自己的学问结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、讨论、反思、发觉、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础学问和现代化信息素养的训练工 三、以人为本，创新教学模式 俗话说：教无定法。在教学过程中，同学的学问猎取、智力和非智力因素培育，不能单*一种固定的教学模式。教学模式涉及学问、老师和同学三大要素，教与学是一个共同进展的动态过程，应明确教学过程的简单性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，敏捷选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，乐观参加创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。 在新课程改革中，智力

28、因素的开发并不是素养训练的全部，同学的学习目的、爱好、意志、态度、习惯等非智力因素是推动教学进程与实现教学效果的动力系统，对同学的学习过程起着发动、维持、调整的作用。在授课中重视物理试验和物理学问的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让同学了解学问的产生和进展，体会物理在人类历史进展长河中的作用;擅长对比新旧学问的不同点，引发认知冲突，培育同学的质疑习惯，引导同学查找当前问题与自己已有学问体系的内在联系，强化问题意识与创新精神;最终还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等规律思维方法，向同学展现学问的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。 “学启于思，思启于问”。在新课标下的

29、课堂应是这样：课堂不仅是学科学问的殿堂，更是人性的哺育圣殿，它是同学成长的殿堂，是同学发挥制造力和想象力的天空，同学品尝生活的“幻想剧场”。在这里同学有了探究新学问经受和获得新知的体验，学习爱好、热忱、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和责任，对个人价值、.价值、科学价值等的熟悉就有可能进一步进展。通过生动活泼的课堂教学，激发同学学习物理的爱好与求知欲，培育同学发觉问题、提出问题和解决问题的力量，使之由“爱学”到“学会”，再到“会学”，最终把握物理学习的科学方法与科学思维。 四、依靠科技，丰富教学手段 物理是一门以试验为基础的学科，教学内容生动形象化是实现教学效果的重

30、要保证。新课程改革是应时代之需而提出来的，重视试验教学及现代化信息技术的应用，乐观开发和制作相应的教学帮助软件和直观性教具，有利于其有效实施。演示试验、同学分组试验、投影仪、计算机等现代化教学帮助手段为教学现代化制造了良好的硬件条件，它转变了以语言传递信息为主的传统课堂教学模式，把抽象学问转化为形象的画面刺激同学的感官，增加记忆。比如过去认为抽象难懂的物理微观世界的东西，通过计算机的模拟演示，变得直观、形象，有助于同学理解。网络的进展使物理网络教学成为可能，从而有利于丰富同学学问，完成探究性学习任务。 老师是新课程的实施者，而老师素养的凹凸是课程改革能否胜利的关键所在。百年大计，训练为本，有了

31、一流的老师，才会有一流的训练，才会出一流的人才。在课程改革不断深化的今日，当代物理老师应认清将来训练中老师的职责和使命，尽快完成角色转变，不断提高自身素养，努力推动新课程改革的顺当进行。 在物理教学过程中老师应充分利用各种信息创设情景激发同学思维的情境，引导同学提出科学的问题，鼓舞同学大胆想象，放开思维。在课堂教学中由于同学的差异，同学提出的问题参差不齐，有的层次比较低，有的比较有价值。当然老师应当以鼓舞为主，鼓舞同学相互提问题，承认同学有差异，老师应有价值导向，让同学明确哪个问题有价值。让同学体会如何提出有价值的问题。让同学依据本课内容相互提问，然后将问题进行综合。 学校物理课教学反思9 本

32、节课的主要学问目标是使同学熟悉杠杆，了解杠杆的作用及其在生产生活中的应用。 我在对于杠杆五要素的教学过程中，转变了过去直接讲授的方式，而是让同学在主动学习的过程中和对影响杠杆平衡因素的熟悉中，通过师生沟通合作，引出杠杆的五要素。特殊是力臂概念的引出，我考虑了很长时间，假如直接引出，可以节约时间，但不利于同学对力臂的理解和记忆，最终我通过在对“影响杠杆平衡因素”的简化合并的方法讨论中，引出力臂的概念，这样符合了同学的认知规律。 对“杠杆平衡条件”采纳探究式教学。通过漫画情景的创设，让同学在开心的氛围中产生疑问，提出了要探究的问题，然后，通过等式观念的讲解，使同学在明白“如何处理几个量之间的关系”

33、的方法中，对杠杆平衡条件进行了猜想，既提高了同学学习的乐观性，又使同学学会了处理问题的方法。 上完这节课，我有一个深刻的体悟：教学的过程是教与学的交往、互动的过程，是师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。在这个过程中，老师既要放手让同学自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为同学顺当自主探究供应有力的关心。通过本节课的教学还给我一个感受是上课时老师肯定要有时间观念，要随时依据课堂的实际状况转变教学方案，使课堂变的敏捷，本节课最大的缺陷就在于我没有依据实际状况做适当的调整，在应用的探究部分可以通过一个小嬉戏让同学用直尺撬本子先感受一下何为省力何为费劲，再进行试验探究，效果会更好，考

34、虑的也不够全面。还有就是在教学过程中还忽视了学具的使用，这就是我对本节课的自我评价与反思。 学校物理课教学反思10 随着国家训练改革的不断深化，新理念、新模式不断渗透到基础训练中来，作为一名物理老师也应当对传统的物理教学模式和同学的学习方式进行改革创新，但在详细的教学实施过程中，却感到了问题重重。 一、根据新课标的要求，教学大大加强了探究式学习，极大的调动了同学学习的乐观性，但同时感到教学时间之紧急。其实，实施探究教学的根本目的是要让同学体验探究的过程，学会探究的学习方式，是要通过这种学习方式培育他们主动参加、乐于探究、勤于动手的习惯，唤回他们制造的.、乐观的态度以及活泼开朗的心情，所以多占用

35、一些时间是值得的。但需要说明的是，实施探究教学不完全在课堂上完成，只要同学有探究的乐观性，就完全可能在课外去做他们有爱好做又能做的事。课上老师只让同学汇报探究方法与结果，可大大节约授课时间。只要老师在平常的备课中，能对教材做到统揽全局、总体规划，不单节孤立被动的备课、授课还是能够解决时间紧的问题的。 二、在强调“创新、实践、探究”的课程主旋律下，师生应共同营造一种动态的、布满生气的课堂。但上课时要解决好“一放就乱，一管就死”的局面。一方面，按新课程的要求，在合适的时机、合适的阶段，必需开展非指导性教学，要“放”，但要擅长从同学身心进展水平和实际学习的爱好需要动身，让同学去主动探究，鼓舞同学质疑

36、、发表自己独特的想法，切忌将预设的教学目标、自己的阅历、态度、价值观强加给同学，管得太死；另一方面要看到课堂教学的简单性，需要老师将同学、教学内容、课堂的际遇等诸多因素纳入教学过程，进行课堂的适当调控，使课堂放而不乱，学习环境和谐。 另外，还要处理好同学自主学习与老师指导之间的关系。例如：在同学还不擅长合作学习的状况下，老师应考虑合理分组，指导同学进行合理竞争与合作，协调班级成员之间的关系，同时使同学的学习方式从独立转向合作；随着课改的深化，可逐步培育起同学解决问题的途径、原则、方法、步骤，即可克服同学自主学习时的盲目尝试和无意义的猜想，提高课堂学习的高效性。 三、过去基础训练课程标准是统一的

37、，目标特别明显，我们以“超纲”、“不考”为理由，不允许不确定的学问点进入课堂。与此相反，新课程增加了教学中原来就有的那些不确定性。例如，教学目标、结果、对象、内容、方法、过程的不确定性使课堂教学中的不确定性情境大大增多。为此，在新课程背景下，要求老师是个讨论者、决策者，对于课堂教学不确定的，可以成为制造性地使用活教材的组织者、参加者。由于新课程标准强调“过程与方法”的学习和课程在“情感、态度、价值观”方面的训练功能。将“过程与方法，情感、态度、价值观”等列入到与“学问与技能”同等重要的位置，纳入到了课程资源中。教材上消失的内容不肯定都讲，对于不确定性情境产生的特别有价值的问题而无法一一答复时，

38、可有效利用课程资源，发挥网络资源的优势，开展争论、讨论性学习，突破课堂教学的局限性。 四、新的教学方式有着传统教学模式不行替代的优点，尤其是在目标上的不同：一是以提高同学的科学素养、促进同学进展为核心；二是目标内容更为全面，不仅有学科学问、还有科学过程、方法力量，态度情感价值观的目标；三是将三大目标统一于科学探究的过程，强调学问在探究过程中构建。要朝着“促进同学的进展，有利于改革的进展”方向进展，这就要求老师在训练实践中，要毫无顾虑地、大胆地改进自己的评价方式和方法，探究有利于同学进展。无论课程教材怎么改，打牢基础始终是中学校阶段的首要任务， 课程改革的过程中，问题是确定会有的，只要我们不断思

39、索、大胆更新自己的观念和实践，就肯定能达到训练的目的。 学校物理课教学反思11 学校物理教学是青少年进入物理学问宝库的入门和启蒙，是培育同学学习物理爱好，具有初步观看事物、分析问题、解决问题力量的关键。因而在学校物理教学中启发同学对科学的爱好，调动其学习乐观性，为今后的深造打下良好的基础有着不行忽视的作用。 一、：就学校生青少年时期的心理和生理特点而言，他们一方面有着剧烈的求知欲望，对各种新奇事物好学、好问，富于幻想。但他们这种学习乐观性往往与短暂的“直接爱好”挂钩，遇到较为抽象理性的物理学问时，这些小困难便很快地使他们失去了学习乐观性，最终导致学校物理教学的失败。因此启发并稳固同学的学习爱好

40、，充分调动其学习乐观性是每一个学校物理老师在教学过程中所面临的重大课题。 二、：心理学讨论表明，胜利的教学所需要的不是强制、而是激发同学的爱好。爱好是同学最好的老师，能使同学在愉悦的气氛中学习，唤起同学剧烈的求知欲望，是教学胜利的关键。 三、：渗透STS训练，体现从生活走向物理，从物理走向. 物理学是自然科学中的一门基础学科，物理学问在同学的日常生活和科学技术、.生活中都有广泛的应用，人类生活的每一个方面都与物理学的进步息息相关。这就要求教学活动必需围围着同学生活、科学、技术和.来绽开，使同学在把握物理基础学问和技能的同时，了解这些学问的有用价值，懂得在.中如何对待和应用这些学问，培育同学的科

41、学意识、技术意识、.意识。在教学中的详细做法是：第一、关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，如纳米技术、超导体、激光、现代航天技术、现代信息技术等。其次、重视学习内容与家庭、.生活、生产实践的联系，如将电的学问与平安用电、安装照明电路、修理各种家用电器相联系；将能源的利用与生活中如何节能相联系；将物态变化与电冰箱的工作原理相联系，将浮力与潜水艇的浮沉相联系；将电磁波与现代通信相联系等。第三、关注一些重大.问题，如环境污染与环境爱护、能源危机、噪声污染等。 此外，老师在设计习题时，应多考虑一些自然现象和.生活中所包含的物理规律的题目，如学习惯性后，解释刹车时人体上半身为什么向前倾的现象。

42、学习杠杆后，解释骑自行车上坡走“S”形路线省力的道理；学习了长度的测量后，会从地图上测出长春到北京铁路线的长度；学习了光的反射，解释汽车驾驶室外面的观后镜是一个凸镜，汽车头灯里的反射镜是一个凹镜；学习了光的折射，能解释海市蜃楼，汽车头灯总要装有横竖条纹的玻璃灯罩；学习了热学，能回答为什么海边及大森林里一年四季气候宜人，为什么当今国家推行退耕还林的政策；学习压强后，解释刀磨得越锐利切东西越快等等。通过多方面培育同学勇于探究自然现象和日常生活中的物理学道理，形成将科学技术与日常生活、.实践相结合的意识，激起同学对自然界的奇怪、领会自然现象中的奇妙与和谐，养成对大自然亲近、喜爱、和谐相处的情感，增加

43、同学对科学的求知欲。 四、：新课程强调实现同学学习方式的根本变革，转变同学学习中这种被动的学习态度，提倡和进展多样化学习方式，特殊是提倡自主、探究与合作的学习方式，让同学成为学习的仆人，使同学的主体意识、能动性、独立性和制造性不断得到进展，进展同学的创新意识和实践力量。老师在教学中要立足与培育同学的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。 总之，体验式学习无论是作为一种学习方法，还是一种教学形态，都给每一位同学供应了充分进展的制造空间。它的成效不在于进展同学的主体性，使人类群体的智力资源有效转化为个体智力资源，而在于培育同学的可持续进展的力量，使同学学会学习。因此，作为老师应有制造力，以不断优化课程结构，制造布满活力与和谐气氛的教学环境，有效地开发同学的才智，进而培育同学的创新意识、创新人格和创新力量，提高同学的整体素养。 学校物理教学反思评语 学校物理教学反思（共10篇） 学校物理教学反思 精选15篇 物理课教学反思评语 学校体育课教学反思