二班级数学教学反思.docx

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1、二班级数学教学反思二班级数学教学反思1 对于二班级同学来说“万以内数的熟悉”并非一无所知，他们在以前学习的基础上或生活中已经积累了大量万以内的数的学问，有的甚至能够读出万以内的数，只是尚未形成系统的认知，通过本节课的学习，进行归纳总结，渐渐形成系统的学问体系。 为了更好地关心同学在原有学问基础上，整理归纳新知，为了有效地突出重点，我把教程从三个方面进行分解： 一、联系生活，感知大数。 以新课程理念为指导，数学强化生活性，让同学学习有价值数学，使生活材料数学化，数学教同学活化，使同学感受数学与现实生活的联系。因此，在本节课，我首先将生活数学化，通过让同学课前调查发觉生活中的大数，课堂沟通生活中的

2、大数，从而感受到生活中原来有这么多大数，进而产生讨论生活中的大数、学习数学的必要性。再让同学探究，将生活化的大数抽象成数学学问。 二、动脑思索，体会十进制关系。 学习万以内数的熟悉之前，通过数一数让同学先熟悉计数单位“千”，通过数大正方体的方法到数出大正方体的个数这样的过程，重新将数学学问回归到生活，将数同学活化，让同学在沟通中体验学习数学的实际意义，进一步感受学习数学的必要性。其中在数大正方体时，引导同学数的方法尤其重要，并在其中让同学感知10个一是1个十，10个十是100，10个一百是1000，由此得出大数：一千。并使用课件演示一个个、一条条、一片片数的过程，加深对“千”的熟悉，体会计数单

3、位之间的十进关系。为熟悉万以内数的熟悉做好铺垫。 三、以活动的形式，激发同学的数感。 同学在数一数活动中，经受数数的过程，继而熟悉计数单位“万”和10000以内的数，能用详细的数描述生活中的事物。假如用传统的教学方法进行教学，简洁地交给同学“10个一百是一千、10个一千是一万”，过于生硬和说教，同学很难把握个、十、百、千、万之间的关系。为此，在本节课支配以活动，促进同学数感地进展，丰富同学对数的熟悉。首先，课前让同学调查发觉生活中的大数，课堂沟通中生活中的大数。在这个过程中，同学对大数有了初步的熟悉与感受。接着，支配“猜一猜？”激发同学的爱好，引出“一个小正方体是大正方体的一份子”，给同学估量

4、地标准，进而估量“大正方体有多少个小正方体？”让同学在估量中思维得以碰撞。同学对“万”的熟悉是困难的，如何突破这一难点，让同学建立“万”的理解呢？在同学熟悉“十个一百是一千”“一个大正方体里有1000个小正方体.” 紧接着我通过活动：观看1本100页的书，再把10本100页的书放在一起，让同学体会感知1000页究竟有多少。那么10个大正方体合起来一共有多少个小正方体？”让同学建立“十个一千是一万”的初步熟悉，而“一万”毕竟是多少呢？同学还是模糊的。我再通过体会“猜学校的人数”，关心同学理解大数的含义，感受数学与生活的亲密联系。我们二班级每班大约有50名同学，有10个班，全班级大约一共有500人

5、。全校有6个班级，每个班级有500人，全校大约一共有3000名同学，3000还差7000才到一万。同学会觉得全校同学看起来已经许多人了，但是全校人数3000人距10000人还差那么多，说明一万这个数很大。 二班级数学教学反思2 在本节课的教学中，我结合同学的实际状况和教材设计，力争创设良好的情境，让同学始终在情境中进行学习。纵观这一节课，在教与学的过程中，突出了以下几个特点： 一、创设同学熟识的情境，让同学感受到生活中到处有数学。 依据同学的年龄特征、认知规律和生活实际，选取同学最感爱好的，贴近生活的内容，创设参观博物馆这样一个情境。 二、引导同学由学数学转向做数学。 老师在教学中，引导同学动

6、手操作、自主探究和合作沟通。在同学学习新知过程中，同学自主选择喜爱的学具进行操作，在小组内进行沟通，验证14+28结果究竟是三十多，还是四十多。同学动脑想一想，动手摆一摆，动口说一说，切实感悟小棒满十捆成一捆，木块满十排成一排。为了让同学更好的把握进位加法，我再组织同学争论：是先从个位加起比较便利，还是先从十位加起比较便利？通过争论沟通，班内大部分同学都选择了先从个位加起，由于同学从比较中已经能明显感受到从个位加起的优越性是不会把个位进的1漏加。假如先加十位的话，就很简单把个位进的1漏加。当然，也有一两个同学觉得从十位加起比较便利，我认为，只要同学能快速、正确的计算结果，他们的方法我都予以敬重

7、。由于从与他们的对话中可以明显感受到他们也认同从个位加起，信任只要有合适的时机，他们也会主动接受的。 同学们在动手操作的过程中，感受到学问的生成过程，从而把“学数学”变为“做数学”。 三、同学简单出错的地方： 1、个位满十进一，有的同学虽然进一了，但十位相加时却忘了加一。 2、同学20以内的加法没学好，个位相加结果出错。 二班级数学教学反思3 今日试上，观看物体感觉在这几个方面处理得不够抱负: 1、活动的有序性 “观看物体”这类数学活动，同学喜爱也乐于参加，由于年龄比较小，简单感动，活动假如失去有效的组织现场就就会变得一团糟。在上课之前我已经对活动进行了肯定的防范，把同学分组后编号，沟通时按肯

8、定的挨次大家轮番说，因此在第一阶段在自己位置上观看熊猫时，活动按我预设的那样有序进行，但是在再次观看左右两边的熊猫时，我让3号和1号在左、2号和4号在右，先观看再交换争论，这时就有些乱了，导致在小组沟通左右两边看到的熊猫是否一样时组织无序而无效。其次在观看茶壶时，我抛出两个问题：先说说自己看到的是哪一张，再说说其它三人看到的各是哪一幅后让他们自由沟通，没有让他们按挨次，所以有的小组长能组织好，有的就不行了，信任效果也不会太好。 2、活动的有效性 应当说，有序性直接影响了活动的有效性，但是也有我对活动设计目的性的模糊造成的。观看熊猫有这样几个层次：在自己位置上观看，主要培育同学有序观看和有条理的

9、表达，是观看方法上的指导，这一点我处理的比较粗糙，效果就打了折扣。交换位置观看前让同学“想一想、猜一猜、思索为什么？”要培育同学观看前猜想、观看后验证的力量，并在遇到冲突冲突时再观看调整自己的熟悉，设想是抱负状态的，但是在操作时并没有细化到让同学怎样再次观看争论，因此这个环节是匆忙走过场了，并没有让冲突提升同学的认知力量。在指导同学全面观看熊猫时，没有指名示范，因此同学转倒转了，但每次转没有认真观看，并没有为其次个活动积累阅历。在沟通茶壶时有效性的问题就更突出了，我没有指名示范，直接导致只有我参加的两组能达到预想的效果，其它几组唯恐都不知如何组织。 3、思维的培育 同学被活动的外在形式吸引住了

10、，活动虽乐于参加，但未冷静思索，真正的数学思索和空间观看未必能得到进展。在抽照片找位置的嬉戏中可以看出这一点，假如前几个观看活动能起到培育同学思维力量的作用，这个嬉戏应当相当顺当，但是状况并非如此，抽到左右两张照片的同学还是会撞到一起，这就显示了交换观看的目的未达到，同学没有把观看活动内化。 4、文化内涵和运用价值 或许我在备课之初就没有考虑那么多，只是想如何把教材执行究竟，因此在数学文化的内涵上未曾考虑，对观看物体的生活价值也没有思索，在董老师 的建议之下才匆忙地加了题西林壁，但怎样运用这首诗的价值还不到位，有些生硬，数学文化不能运用自如，那么是不是还有更多的文化内涵呢？再想想吧！ 二班级数

11、学教学反思4 除法的初步熟悉是在同学已初步了解乘法的意义，会用26的乘法口诀计算表内乘法的基础上学习的。这一课时的主要目标是使同学通过实际操作，经受从“任意分”到“平均分”的过程，了解平均分的含义，能依据要求把一些详细物品平均分，并知道每份是多少。通过本课教学，有以下几点体会。 1.在操作活动中学习数学 二班级的学校生，喜爱动手是他们的天性，详细形象思维是他们认知的特点。数学活动中的操作既可以激发同学参加数学活动的爱好，更重要的是关心同学体验、理解数学的学问。比如通过同学分小棒来理解“平均分”，这样做同学既动手又动脑，在操作中探究规律，建立概念，这样将爱好激发，思维训练，力量培育融为一体，使学

12、问布满内在活力，充分为同学供应体验经受探究的过程，并敢于把自己想法、做法呈现给大家。 2.创设问题情境，提高学习爱好 这节课的教学，我从同学的生活实际动身，展现给大家10个又红又大的苹果，分给两个小伴侣，问有几种分法，然后又提出：要使两个小伴侣分得同样多，应怎样分?用小棒来代替苹果分一分吧!同学们很情愿动手来分，这样做，提高了同学运用数学学问解决身边问题的力量，从学数学的角度，留意了数学学问的特点。 总之，这节课较好地完成了教学任务，同学们在操作的基础上，充分理解了平均分。但整节课显得过于平淡，同学的语言表达力量也有待于进一步提高，在今后的教学中，应留意对同学的这方面的力量培育，多多采纳激励性

13、的语言，提高同学们的学习爱好，培育他们的语言表达力量。 二班级数学教学反思5 抱着让同学乐学数学，感受生活中到处有数学的愿望，我设计了本节课，找规律（人教版二班级数学第四册第九单元） 是按数学课程标准要求新增加的内容。这节课是同学在已有学问和阅历的基础上，通过操作、观看、试验、猜想、推理等活动去探究图形的排列规律。对于二班级的同学而言，要透彻理解图形中的循环排列的规律，不是易事。从同学表现来看，这节课基本上达到了我的预期效果。这堂课我比较满足的有以下几点： 一、目标达成度较好。 本课我的教学目标简洁说来，就是通过观看、猜想、试验、推理等活动，让同学发觉数和图形的排列规律。新课程标准特殊强调数学

14、与同学生活实际的联系，只有来自同学感爱好的问题，才能够激发同学思索并产生探究的欲望。为此复习旧知，引入新课后，依据儿童喜爱小动物的天性，先以同学宠爱的小动物切入主题，利用白板的拖拽功能依次排出前三队，提问：“第四队应怎样排？”，吸引同学去观看，让同学去观看不同的排列挨次，使同学在观看思索的基础上发觉规律，来揭示出其中循环排列的规律。在钻研教材和了解了白板的各项功能后，在进行课堂设计时我从课堂教学和技术支持两方面做思索，在合理的地方用上合理的技术，让两者有机的统一，利用白板的功能更好的为我们的教学服务，避开消失课堂教学跟着白板走的现象。俗话说“好的开头是胜利的一半”，这样的设计分散了难点，同学能

15、用自己的语言描述出其中简单的循环排列规律，教学效果很好。 二、注意给同学营造氛围，大胆想象 本节课中值得关注的地方，是我为同学营造了大胆发挥想象、大胆制造设计的氛围。例如 依据下列的排列，你能接着画吗？在同学画后请同学说说自己是怎么画的？并说说为什么这样画？在沟通中同学不但巩固了学问而且加深了理解。又如当我说：“你能依据我们刚才学习的循环排列规律，给a、b、c三个字母排列吗？快来试一下吧。”话还没等说完，许多同学就开头动手设计了，同学的乐观性很高，同学在课堂上的自由发挥是大大出乎我的意料的，是极其精彩的。有的同学都能自己总结出一行三个物体就三行一组循环一次，甚至能推想出一行5个、6个他们的循环

16、规律。 三、充分让同学自主探究、合作沟通。 本节课的教学过程中，力求体现同学是学习的主体，从根本上转变了同学的学习方式，尽量发挥了同学的能动性，表现在以下几个方面： 首先，以同学宠爱的小动物切入主题后，以活动的图片在白板上依次排出前三队，提问：“第四队应怎样排？”让同学先猜猜再说出自己这么猜的理由，在说理由的过程中让自己说出今日学习的规律。 其次注意合作探究、沟通。如：“接下来，应怎样写？”先有意让同学猜错，再争论：这样有没有规律呢？它的规律是什么？从而让同学加以把握。学校数学课堂是一种师生交往、乐观互动、共同进展的动态过程。本节课下来，感觉到大多数时间同学思维活跃，畅所欲言，能够乐观投入到学

17、习和探究中来。每当消失同学的看法不全都时，我准时组织同学相互沟通，质疑、争辩，直到看法统一。 四、关注同学的情感体验 ，使不同层次的同学都有所进展 我充分信任同学，鼓舞并放手让同学进行大胆地猜想与推理。教学中，对同学消失的各种合理化推想我都给与了充分的确定，用生动、亲切的语言赐予乐观的评价。尤其是潘越格同学我一再鼓舞她，使同学充分信任自己，增加信念，在学习的过程中能不断品尝胜利的喜悦，学得轻松而有意义，开心而有价值！ 我还不太满足的地方： 一、缺少了张扬同学的共性。 二、拓展得大多，缺少一些最基本的练习。 三、没有给同学充分的思索的时间和空间，急于求成。 改进调整： 一、对同学的课堂评价再乐观

18、些。 二、自己的语言要简练些，尽量让同学多说。 三、素材的选择少一些，让同学讨论得透彻些。 四、练习的设计面广些，关注到每一位孩子，让每个孩子在数学上都能得到不同的进展。 二班级数学教学反思6 本节课的设计主要是以贴近同学实际的游乐园情景导人，里面蕴含丰富的相同加数的因素，为引入乘法做预备，然后，通过同学的动手操作，引导他们观看思索，体会乘法意义，并进一步结合生活中的问题，巩固对乘法意义的理解与运用。本节课的教学有以下几个特点： 一，创设情景，激发探究动机 在教学中创设情景，可以使原来枯燥的，抽象的数学学问变得生动形象，富有情趣，从而激发同学的学习欲望。本课中的游乐园情景图导入，使同学觉得贴近

19、生活，生动好玩。教者再引导同学从图中提出问题，解决问题，激发了同学剧烈的问题意识和探究动机，自然而然地驱使同学更加乐观主动地探求学问。从而培育和提高同学的自主探究力量。 二，鼓舞合作，培育沟通意识。 数学课程标准中明确提出了合作沟通是同学学习数学的重要方式之一。实践也证明：小组合作把个人自学，小组争论，全班沟通，老师点拔等有机结合起来，可以最大限度地调动全体同学学习的乐观性和主动性。本节课的教学设计中充分供应了让同学合作沟通的时间和空间。如：以小组为单位看图提问题，解决问题，再全班沟通反馈；让同学摆自己喜爱的图形，并沟通成果这样让同学最大可能的说一说，数一数，同学在做中，玩中开心的学习。在同学

20、需要关心时引导同学沟通合作成果整体会集体的力气。 三，抓住课堂生成资源，促进同学对学问的理解 在让同学摆图形列出算式后，以黑板上较长的算式3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30为例，引导同学争论：有什么方法能使算式变得简短一些在这一学习活动中，同学得出多种答案。如：6+6+6+6+6=309+9+9+3=306+12+12=3010个3，没想到310=30的算式也消失了，这是我始料不及的。我立刻打算不动声色，还是引导他们进行沟通，争论，说出自己的看法。但在谈310=30这一方法时，特殊留意引导全班同学参加思索补充，老师在他们已知部分的基础上加以点拨，让他们有种学问是自己探究发觉的感觉，获

21、得胜利的体验，同时，不同小组的相互提问，相互质疑，相互评价，使他们在沟通，争辨中获得启迪。从而加深对乘法意义的理解。 四，重视反馈，合理评价 反馈教学的过程是对信息反馈的准时调控，有利于提高课堂质量的途径之一。由于同学有自主探究的过程中有胜利的机会，也存在着失败的可能性，由于同学力量的差异，有些同学往往达不到预期的目标，所以老师要注意课堂的反馈，对胜利的同学赐予表扬确定，让他们知道自己的进步，促进他们提高学习的热忱。对失败的同学，老师要发挥情感的力气，排解同学因失败所带来的消极因素，增加同学连续探究的信念理在本节课的教学中，长算式：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30如何变短的方法，由

22、于老师的启发，诱导，合理的评价，使探究活动成为同学的内在需要，在融洽，和谐，宽松的学习氛围中，同学敢想，敢说，敢做，敢于质疑，为培育同学的自主探究力量供应了相宜的平台。 二班级数学教学反思7 各位老师大家好，我执教的用数学一课是人教版学校数学试验教材第三册P59的内容、 新的课程标准对“用数学”内容的呈现，注意用同学熟识和宠爱的事物和事例设计情境，为同学发觉数学问题，探究解决问题的方法供应生动好玩的资源、让同学“初步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学的学问和技能解决问题，进展应用意识”是标准（第一学段详细目标）要求、 那么在实际的教学过程中，就要为同学创设发觉数学问题的情境，

23、组织用数学学问来解决问题的活动、让同学参加收集数学信息，依据数学信息提问题解决问题的全过程、引导同学有条理的观看，初步提出问题、还要留意紧密联系同学身边的事例，让同学提出问题和解决问题，使同学了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性、 一、创设故事情境，激发同学爱好 播放大象运木头的童话故事，让同学从画面中收集数学信息，然后让同学提出问题并汇报解决的方法，同学自由提问、在此环节中，重点强调乘法的含义、让同学在思索中，在师生沟通中，明白题中的数量关系，明白为什么用乘法计算、 二、新课 课件出示动物聚会的图画，给同学供应了丰富的信息资源、先让同学自己收集数学信息，然后让同学提出用乘法解决的

24、数学问题，并选择自己喜爱的问题解决、让同学乐观主动地经受观看发觉问题提出问题解决问题的过程、 三、实践练习 设计了两个情境：1、小兔子采蘑菇同学依据图上的信息自己提问题并独立列式计算、使同学渐渐清晰解决实际问题的过程，同时加深同学对乘法意义的理解、 2、肯德基的图片 同学很喜爱吃肯德基，所以对这个情境比较感爱好，与同学的生活实际紧密联系在一起，扩大了同学思维的空间，让同学在提出和解决与自己直接相关的实际问题中感受到生活中到处有数学，感受到数学在日常生活中的作用、 四、拓展练习 同学联系身边的事，自己编一道用乘法解决的数学问题、 再次回到完整的用数学形式，真正提高用数学解决问题的力量、 在实际的

25、教学中也消失了许多值得探讨和改进的地方，比如同学看图时，应留意指导同学看图的方法、老师的语言有时不够简洁，有些地方处理的过于草率等、盼望听课的领导和老师们多提珍贵看法，感谢大家！ 二班级数学教学反思8 周五的教研活动，根据学校教研组的支配，我教学6的乘法口诀，即二班级上册第四单元例7（第61页）。本节课内容是在同学已经具有学习25的乘法口诀的基础上呈现的，所以教材的呈现形式没有给出一个完整的乘法算式和一句完整的口诀，旨在让同学主动探究归纳出6的乘法口诀。体现了提高同学学习独立性要求的编写意图。娴熟地口算表内乘法，是每个同学应具备的最基本的计算力量。因此，本课的重点应当是让同学能初步把握6的乘法

26、口诀，并且能够正确运用6的乘法口诀求两个数的积，难点是怎样去独立写出乘法算式写出相应的乘法口诀。 依据教学要求，结合教材的特点，为了更好地突出重点，突破难点，达成教学目标，我的思路是：在上课时，通过“我会背我会说我会写”这三个环节先让同学简洁的复习15的乘法口诀，其次通过小鱼图引入本课课题，由于同学已经有1到5的乘法口诀的学习基础，所以我在引导同学编出一六得六和二六十二这两句乘法口诀之后，就把主动权交给同学，让同学自己动脑筋，编出剩下的口诀，然后依据同学的汇报进行板书，再引导同学依据6的乘法算式和口诀的特点来发觉他们之间的特点和规律。然后利用课本61页练习题，让同学自己动手来摆一摆，进一步加深

27、对6的乘法口诀来源的熟悉。我让同学在情景中动手操作、探究，感受学问的形成过程，享受胜利的喜悦，激发同学学习数学学问的爱好。而且以小组合作的形式来组织教学，体现了“自主探究、合作沟通、实践创新”的数学学习方式，培育了同学相互合作沟通的意识，在共同争论中完成学习任务。 但是本节课有许多许多的不足之处，主要表现在以下几方面： 1、课前预备不充分。由于之前没有怎么上过公开课，也不知道要怎样去备课，所以导致我做的ppt显得比较散。 2、复习旧知力度不够。在复习环节，在全班齐背了15的乘法口诀之后，只简洁的叫了一个同学起来背诵，然后就进入了新课。 3、教学重难点没有把握好。 4、专业学问不够。我不是专业的

28、数学老师，对于数学教学，也只是靠着自己所学的学问在讲授，许多细节问题上面处理得不好。 5、教学方法太单一。由于这节课要学的是6的乘法口诀，所以整节课最多的就是让他们练习试着背出来，但是我的方法用得不好。 6、动手和练习的时间太少。在背口诀环节耗时太多，导致同学在课堂上的基本练习时间不够充裕。 通过这节课也使我熟悉到了自己的不足，有许多方面需要学习，也都需要在以后的教学中循序渐进，逐步培育和落实。 二班级数学教学反思9 这节课的目的主要让同学通过观看、测量等活动，使同学体会建立统一长度单位的必要性，之后让同学熟悉长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导同学用计量工具测量较短物体的长度，用厘米

29、做单位，同时培育同学的估测意识，从而提高同学的观看力量，动手力量。 这是一节实践性较强的活动课。我设计一系列活动。如：设计观看直尺，利用同学已有生活阅历，让他们通过观看、沟通，把握直尺的基本构造，既培育同学的观看力，又为建立1厘米的长度观念打下基础。熟悉1厘米，支配三次活动：第一次让同学在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米建立1厘米的空间观念；其次次让同学找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，同学找出许多，如：手指的宽度、牙齿、开关、纽扣、小奖品的宽度等等，我想对同学建立1厘米的表象起到很好的效果；第三次用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让同学正确建立1厘米的空间观念

30、，在这个基 础上，进一步引导同学建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让同学在尝试测量、比较、沟通中，逐步总结出测量物体长度的方法，今日课堂上同学都用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，在推断中，使同学把握正确的测量方法。在这里我让同学比较两种不同的量法，同学认为第2种量法从刻度3量起比较麻烦，要数或者要算。但也是可以的，我想体现方法多样化，注意同学的自主性。在量一量，填一填这个活动中，留给同学很大的实践空间，既让同学测量已知物体的长度，又让同学选用自己喜爱的、熟识的物体来测量它的长度，同学学习的乐观性很高，达到在玩中练，在练中玩的学习效果。通过这

31、节课的学习，大多数同学都能明白为什么要统一长度单位，而且也学会如何利用刻度尺量较短的物体长度。但也有个别同学在量物体长度时总遗忘对准“0”刻度。在今后应当多给同学供应测量的机会，以便娴熟把握测量方法，达到熟能生巧的程度，同时也要对少数落后的同学进行个别辅导。 对于这节课中涉及的估测内容同学们完成得不好，估测力量差，大部分同学是靠用尺子量来完成估算习题的，比较依靠测量工具。我必需在培育同学的估算力量上多下些功夫，让同学的数学思维更加活跃。还有一个不足之处是其次种方法也是一句话带过，有的没有把握好。 二班级数学教学反思10 在教学图形与变换的时候，我主要从以下三点进行了反思： 1留意结合生活实际教

32、学几何概念。 学校低班级同学在学习抽象的几何概念时，需要借助形象直观的支持，为此，在引入概念时，我留意从同学熟识的生活实际入手，关心同学理解。所以我在教学时，除了利用教材上供应的素材以外，还结合同学实际，为同学预备了其他的实物和活动，关心同学熟悉锐角、钝角以及平移、旋转等的概念。 2借助操作活动关心同学巩固学问。 教学中我除了仿照教材上设计的活动，通过折叠、做角、画角、拼摆、拉一拉、转一转，关心同学巩固所学学问之外，还依据同学的特点，自行设计一些活动。例如：让同学站在教室里，演示一下分别向前、后、左、右四个方向平移一步、两步再如，让同学手拉手围成一圈，旋转一下，或是拿一根线，一头拴上橡皮，在空

33、中旋转一下。通过这样的活动，同学可以进一步体验平移和旋转的特征。 3精确把握教学目标。 教学时，要精确把握单元教学重点和要求。如，教学锐角和钝角时，重点是让同学对一个角和直角进行比较大小，知道它是锐角（或钝角）就可以了。再如低班级对平移、旋转主要是从生活化的角度让同学初步感知，使同学大致能辨别这两种现象，并能通过操作对图形进行简洁的平移（或旋转）。只有对教学目标、重点、难点进行了精确的把握，才会使自己的教学策略易于同学接受、理解。 二班级数学教学反思11 加减法的估算是人教版二班级上册的教学内容,教材在100以内的加、减法笔算教学中支配了“加减法的估算”一小节,这是估算正式教学的开头。 笔算、

34、口算、心算和估算是学校生计算的几种主要方式，从计算结果的角度来看，笔算、口算、心算可归入精确计算，而估算则可看作是一种近似计算方法。估算是对事物的数量或计算的结果做出粗略的推断或猜测的过程，也是同学计算力量的重要组成部分。 在以往的学校数学教学中，比较注意同学笔算、口算力量的培育，对估算的要求较低。但在日常生活中，人们往往又离不开估算，比如：从家到学校估量有2千米，步行上学估量要用15分钟；带了10元钱去买菜，估量只能买一斤猪肉和2斤西红柿，18+23经估算知结果应是40左右所以数学课程标准明确提出“应重视口算，加强估算”“在解决详细问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”“能结合

35、详细状况进行估算，并能解释估算的过程”。 我思索这个内容时，是反复考虑要不要讲“四舍五入”法；要不要讲“约等号”；估算如何用算式来表示。由于人教版二上第31页首次消失估算专项学习内容“加减法的估算”，但近似数的概念、约等号还没消失，只要求用语言叙述估算的过程。标准提出了加强估算的要求，在第一学段要让同学“能结合详细情境进行估算，并解释估算的过程。”在一班级上、下册教材的相关内容中，已经进行了估量和估算的渗透，在这一册教材中第一次正式消失估算的教学内容，但还没有消失约等号。这块学问讲到什么程度，很难把握。后来我反复学习了教参，又请教了一些老师，老师们说在考试中会涉及估 算 并且要写过程，所以我教

36、给同学书写格式和“约等于号 ”的写法，“四舍五入”法 没有讲，由于只要同学会把题中的数转化成与之接近的整十数就可以啦，消失个别问题再个别解决。 在进行练习时又遇到了一个难题。P32练习六第一题“先估算一下，下面哪些算式的得数比80大”这里有两个指令，先估算，再比较。我先让同学写出估算的过程，来巩固估算的方法，但是解决其次个问题，又不能只看估算的结果，依据同学的年龄特点和接受力量，只能让同学把精确计算的过程也写出来，来关心解决其次个问题。我是这样处理的。 我想假如在复习这部分学问时，我会解决下面几个问题： （1）创设一个让同学真正体会到要用到估算的情景，知道生活中有时只需要知道一个也许，不需要了

37、解精确数时，我们就需要估算。在平常计算时推断结果是否正确也可以用估算来推断，如43+18=51 对吗？ （2）让同学学会估数，由于在估算中，估数是特别重要的一步。 （3）肯定要明确在二班级上册的教学中，应选用整十数相加减的方法来估算 二班级数学教学反思12 课题：用数学 教学内容： 教材第84页的例6、“做一做”和练习二十一第3、6题。 教学目标： 学问技能 （1）学会口述应用题的条件和问题。 （2）使同学能依据乘法和乘加解决够不够的实际问题。 过程与方法 通过同学观看、争论、汇报沟通等活动，使同学初步学会依据乘法和乘加的含义解答应用题。 情感态度与价值观 在学习过程中，培育同学的分析力量和对

38、数学的爱好。 教学重、难点： 重点：用乘法和乘加解决实际问题。 难点：学会用不同方法解决问题。 教法与学法： 教法：谈话、争论法。 学法：小组研讨法。 教学预备： 多媒体课件。 教学过程： 一、复习引导 （1）商店里有4盒乒乓球，每盒6个，一共有多少个？ （2）商店里有20个红皮球和17个花皮球。卖出35个皮球，还剩下多少个？ （要求同学列综合算式解答，并说出每一步算式表示的意义） 二、探究新知 教学例6。 （1）出示教科书第84页情境图，让同学仔细观看画面，用自己的话说一说画面内容，再依据画面内容编一道应用题。 同学自由编题后老师出示：二（1）班预备租车参观科技馆。有2名老师和30名同学，租

39、的客车是有8排座位，前7排每排4个座位，最终1排有5个座位，全班师生能坐下吗？ （2）全班读题后争论。 已知条件和问题各是什么？ 能不能一次求出坐不坐得下？ 我们要算“坐不坐得下”应当知道什么条件？（有多少人，有多少个座位） 我们第一步应当先算什么？ 应当怎样列式？ 方法一：4728（个）28+533（个）30+232（个） 方法二：4832（个）32+133（个）30+232（个） 谁会用一个算式表示以上两个算式？ 47+533（个）30+232（个） 48+133（个）30+232（个） 答：坐得下。 同学独立完成，比一比谁能用最短的时间全部算对。 （3）练习。 完成教科书第84页的“做一

40、做”。 三、巩固练习 （1）完成教科书第85页练习二十一的第3题。 同学独立完成，集体订正。 （2）完成教科书第85页练习二十一的第6题。 同学独立完成，小组评议。 四、总结提升 通过这节课的学习，你有什么收获。 板书设计 二（1）班预备租车参观科技馆。有2名老师和30名同学，租的客车是有8排座位，前7排每排4个座位，最终1排有5个座位，全班师生能坐下吗？ 30+232（人） 4728（个）32（人）47+533（个）32（人） 答：全都师生能坐得下。 课后反思 反思过程经受“详细阅历、观看分析、抽象的重新概括和乐观验证”四个阶段。在以上四个环节中，反思最集中地体现在分析阶段，但它只有和其它环

41、节结合起来才会更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交叉，界限不甚分明。 二班级数学教学反思13 数学预习是同学自主学习的重要体现。同学自主学习是新课程改革的主旋律，“以同学为主体”是当代教学的基本思想。激发同学爱好，使同学成为学习的主体，让同学的学习变为主动，是终身学习的基础 。 一、数学预习，有利于培育同学提出问题的意识和力量 爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”在自学课本时，同学由于认知力量的局限，往往不能很到位的理解某些学问，只是有一些模糊的熟悉，让同学大胆提出不懂的问题。尽管在老师看来特别简洁，但这些问题是同学思索后的思维断点。由于同学间存在较大差异

42、，有的问题具有思索的价值，有的甚至稚嫩，我们重在培育同学提问题的意识。长此以往，水滴穿石，同学提出的问题确定越来越精彩。 二、数学预习，有利于突出重点，提高教学效率 经过预习，有些简洁的问题同学自己可以解决，老师应放手让同学解决。同学都有剧烈的奇怪心和探究的爱好，对自己怀疑的问题确定会倍加关注。老师要准时抓住同学的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清，鼓舞同学学有所思，思有所疑，疑有所得。经老师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村，”让同学体验胜利的欢乐。对老师来说，间接实施了因材施教。对同学来说，易突出学习重点， 突破学习难点。通过预习，当认知发生冲突时，同学能准时反思学习成果，碰撞出才

43、智的火花。 三、数学预习，有利于同学举一反三，构建学问网络 由于同学生活的背景和思索角度的不同，对同样的学问构建的途径必定也是多样的。但因课本编排的局限，不行能将各种想法全部呈现出来，这就要求我们敬重同学，鼓舞同学在借鉴课本想法的基础上，呈现多样化的见解，撞击出思维的火花。在预习的基础上，老师要鼓舞同学不满意于课本学问的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，运用自己的才智填补课本的空白点，从而达到对课本学问的深层次理解，构建自己清楚的学问网络体系。 四、数学预习，有利于提高老师驾驭教材的力量 在同学预习后，老师要相应的转变教学策略，必需站在同学进展的高度，依据同学预习的状况，从学科

44、的总体目标拟定出每节课的教学目标，再依据教学内容与同学实际，敏捷的选用教法，设计合理的科学的教学过程。在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材。敏捷多变的处理教材，让教材为师生服务，不要成为教材的奴隶。同学预习时往往知其然不知其所以然，熟悉浮浅。因此老师更应深化钻研教材，结合同学实际，细心设计教学过程，奇妙的将教材的学问思路转化成同学易于接纳的教学思路，并留意为同学的学习供应合适的空间。同学的心理结构、接受力量受诸多因素的影响存在较大差异，做到因材施教，分层教学。例如，原文用的除法例子：课本上是12根小棒，平均分成4份，怎样分？重点是平均分及如何平均分。为了防止同学背答案而不去深化思索，可以

45、改为：12根小棒，平均分成3份，怎样分？ 诚然，学校生年龄小，还不知道如何去预习，这就需要老师有步骤的分阶段进行辅导。对于刚刚起步的学校二班级的同学，老师可以在一节课结束时流出5分钟时间来一起预习下一节课的内容，教给同学预习的方法，为他们在家如何预习赐予示范，以此逐步培育同学预习的力量和意识。 二班级数学教学反思14学校二班级数学口诀教学反思 用7、8、9的乘法口诀求商，是在同学学习了用26的乘法口诀求商的一般方法基础上进行教学的。通过教学，让同学经受用7、8、9的乘法口诀求商的过程，娴熟把握用乘法口诀求商的方法并能解决简洁的实际问题。教学中，老师要注意引导同学以合作探究为主的学习方式，通过让

46、同学观看主题情境图，自己发觉、提问、解决主题图的三个问题；练习中通过同桌合作、小组合作尝试用不同的方法解决问题，使他们在发觉学问，制造性解决问题过程中获得胜利的体验，预期达到了较好的教学效果。 奇妙地创设问题情景，激发同学探究的欲望。布鲁纳说过：探究是数学的生命线，没有探究，便没有数学的进展。老师的主要任务是引导和关心同学去进行再制造，而不是把现成的学问灌输给同学。在教学中我运用多媒体课件把同学熟识的“欢快节日”主题图呈现给同学，让同学通过观看、争论、沟通，发觉数学信息，进而依据信息自己提出问题、生成问题，并依据自己已有的学问阅历解决问题。在此过程中，供应给同学一个宽阔的、自由的空间，让每个同

47、学都大胆尝试、探究，感受数学的趣味、品质，体验胜利的喜悦。通过四人小组这种群体学习的争论与沟通，使得每位同学都从他人的发言中获得大量的启示和收益。同学不仅学会了学问，也学会了解决问题的方法，共性得到了充分的施展，思维的制造性得到了淋漓尽致的发挥，同时也培育了他们团结协作的精神。从而使整个课堂教同学动、鲜活，布满生气，富有活力。 创设各种嬉戏环节，提高同学练习爱好。爱玩爱听故事是学校生的天性，是他们的爱好所在。练习中，我没有直接将课后练习题呆板、枯燥地排列出来，而是将课后练习中的习题联 系起来，设计成动物王国里的小动物有麻烦闯关嬉戏。创设情境：在了解同学已经把握了用“7、8、9的乘法口诀求商”的基础上，我首先出示的是猴子摘桃子图。告知同学，猴子要想吃到桃子，只能爬梯子才可以上去。而且要把梯子上的算式做对了才可以爬上摘桃子吃。你们情愿帮 助它们吗？先让同学在小组里进